教育實驗法-課件

第八章

教育實驗法主編：劉昕出版社：教育科學出版社學前教育科研方法（第二版）目錄1教育實驗法概述2教育實驗的變量控制3教育實驗設計

某研究者想要開展親子閱讀和親子關系的相關研究，研究采用問卷調查法，統計結果表明二者存在顯著相關，但這卻無法解釋到底是良好的親子閱讀關系可以促進親子關系，還是良好的親子關系促進了親子閱讀，因而研究結論無法對實踐做出科學而有針對性的指導。問題導入問題：統計結果為什么無法進行解釋？研究者應該采用什么樣的研究方法？技能目標：能根據給定的教育實驗研究課題分析出自變量、因變量、無關變量。能對給定的教育實驗研究課題的無關變量進行控制。能針對某一課題設計教育實驗的一般步驟。能根據自定的教育實驗研究課題設計完整的實驗方案。知識目標：理解教育實驗法的含義、特點、類型及優(yōu)缺點。掌握教育實驗法的一般程序和變量控制。掌握學前教育實驗設計的基本模式。01教育實驗法概述教育實驗法的含義與特點教育實驗法的優(yōu)缺點教育實驗法的類型教育實驗法的一般程序第一節(jié)教育實驗法概述一、教育實驗法的含義與特點（一）教育實驗法的含義狹義與廣義之分狹義之分廣義之分

狹義的教育實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。

廣義的教育實驗不僅包括狹義上的教育實驗，而且也包括所有新的、處于嘗試階段與變革階段的教育活動與實踐。第一節(jié)教育觀察法概述（二）教育實驗法的特點01教育實驗研究的預見性主要體現在，它能對事物之間的因果關系進行推測并通過研究加以驗證。03同一實驗研究，不同研究者在同樣的條件下，可反復觀察，并應可以得出相關的研究結果。0502對變量的客觀過程進行主動的干預，這是實驗法不同于觀察法和調查法的根本特點。04教育實驗對實驗的條件和結果不再只是描述性、定性化的闡釋，而可以對其進行精確化、數量化的記載和分析。干預性以假設為前提可重復驗證實驗的結果可精確記載實驗的結果實驗本身具有教育性教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統一。第一節(jié)教育觀察法概述搜藏快照

教育實驗研究法所具有的干預性的這一特征，使研究者可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不易觀察到或不易集中觀察到的情景、現象進行研究，充分發(fā)揮研究者的主觀能動性，擴大研究范圍。例如，美國的一項研究“教師的言語指導（暗示）對幼兒行為的影響”，就是人為地創(chuàng)設條件，從而觀察在日常生活中不易看到的情景。研究者隨機將幼兒分為兩組，研究分三個步驟進行。第一步，教師對兩組的每個幼兒單獨談話，談的是一些無關緊要的內容。如“老師昨天帶你去動物園，你是喜歡大象還是猴子？”等。第一節(jié)教育觀察法概述搜藏快照第二步，幼兒作答后，教師對第一組的幼兒作這樣的暗示：“啊，你喜歡大象（或猴子），因為你愿意與人合作?！睂Φ诙M的幼兒則這樣表示：“你喜歡大象（或猴子），那么你一定喜歡當第一名”。第三步，讓每個幼兒分別與同組的另外一名幼兒共搭積木3分鐘，教師指示：“你們兩個要輪流搭，一人搭一塊。”并讓兩名幼兒一人拿紅色的積木，另一人拿黃色的積木。結果發(fā)現，凡是被暗示喜歡合作的幼兒，與另一幼兒搭得又快又好；而凡被暗示要爭第一名的，二人均搭得慢而少，互不相讓。第一節(jié)教育實驗法概述二、教育實驗法的優(yōu)缺點局限性優(yōu)點有利于教育理論的發(fā)展促進教育改革的深化提高研究人員的素質和能力教育實驗的變量控制難度太大實驗人員和實驗過程所帶來的副效應實驗情境與現實情境存在一定程度的差異現有測量工具仍無法十分正確地測量教育情境下的復雜行為倫理道德問題也限制了教育實驗的適用范圍VS第一節(jié)教育實驗法概述三、教育實驗法的類型可分為實驗室實驗和自然實驗?？煞譃閱我蛩貙嶒?、雙因素實驗和多因素實驗?？煞譃閱谓M實驗、等組實驗和輪組實驗。按自變量因素的多少來分按實驗的組織形式來分按實驗進行的場所來分按實驗的研究目的來分可分為探索性實驗和驗證性實驗按對實驗控制的程度來分可分為真實驗、準實驗和前實驗第一節(jié)教育實驗法概述四、教育實驗法的一般程序（一）教育實驗的準備確定實驗研究課題，明確實驗研究目的明確實驗的理論基礎，制訂實驗研究的理論假設選擇被試，分解實驗變量，進行實驗設計選擇或編制合適的統計測量工具和手段第一節(jié)教育實驗法概述（二）教育實驗的實施第一第二第三按照實驗設計，操縱自變量，即進行實驗處理，有步驟地改變所要研究的實驗條件，向被試呈現自變量?？刂茻o關變量。采取有效方法，消除無關變量對被試的影響，或者使無關變量對被試的影響相對穩(wěn)定，甚至恒定。隨時觀察和測量因變量，收集實驗數據和其他重要實驗資料。在實驗前、實驗中、實驗結束時，分階段收集被試和因變量的數據等資料。

實施階段是教育實驗的實質階段，能否按照實驗設計，有條不紊地展開實驗過程，是決定能否得出可靠的實驗結論的關鍵。第一節(jié)教育實驗法概述（三）教育實驗的總結與評價

教育實驗的總結與評價是實驗的結束階段。其任務包括三個方面。任務一任務二對實驗數據和有關資料進行統計分析，在統計分析的基礎上，對變量做相關分析、因果分析，得出實驗結論。評價實驗結論。通過檢驗實驗誤差，分析實驗的效度。必要時還需進行小規(guī)模的重復實驗。任務三撰寫教育實驗報告。02教育實驗的變量控制自變量的控制因變量的控制無關變量的控制第二節(jié)教育實驗的變量控制一、自變量的控制

實驗進程中所操縱的自變量要具體明確，可操作。控制的方法就是給自變量規(guī)定操作性定義。如“用活動教具教大班幼兒畫人物不同姿態(tài)的實驗研究”，“活動教具”是本課題研究的自變量，研究者給“活動教具”予以明確的規(guī)定，即指用吹塑紙剪成一個長圓形、一個大長方形、四個小長方形，連接成正面、側面兩種模擬人形，連接處用針線訂好，可以活動。準確、清晰、具有操作性的自變量不僅容易操作，而且有助于實驗歸因。有時在實驗中，要考察的不只是籠統的某種自變量在研究中所產生的效應，而且要鑒定某些因素處在不同水平上，其效果會有什么不同。研究者規(guī)定自變量的不同水平時，要注意自變量的間距，也即各水平的范圍。確定自變量間距的原則是：兩個不同水平能引起被試不同的反應。第二節(jié)教育實驗的變量控制二、因變量的控制

因變量的控制主要包括指導語和指標的確定，其目的就是全面、客觀地對因變量進行測定。指標是指對被試反應的觀測或對因變量的度量指標。一般而言，在教育研究中，作為研究變量的觀測指標主要有以下幾類。準確性方面的指標速度或敏捷度方面概率或頻率

各種成就測驗與心理測驗的量表分數及評價者的評定分數等第二節(jié)教育實驗的變量控制二、因變量的控制因變量指標的要求01020304關聯性靈敏性客觀性穩(wěn)定性關聯性是指選擇的指標必須與研究目的和研究對象的特殊性相適應，指標能夠度量某刺激引起的真實反應，而不是其他因素。靈敏性要求因變量的指標對自變量的變化有較高的分辨能力。客觀性要求指標的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉移。。穩(wěn)定性要求在進行重復實驗的時候，指標的數值接近。第二節(jié)教育實驗的變量控制三、無關變量的控制（一）無關變量的特點01——從實驗研究的角度來說，自變量、因變量及其關系是明顯的，是研究者直接操作的對象。02二重性——教育實驗中的干擾變量在一方面可能是有害的，在另一方面可能又是有利的，從而顯示出兩面性，使實驗歸因復雜化。03多樣性——由于教育實驗在實際的情境中進行，“干擾”變量遠遠超出自然科學實驗中的，且難以預先做出具體準確的測定，更不能采取相應的防范措施。潛在性第二節(jié)教育實驗的變量控制（二）無關變量的控制方法消除010203平衡抵消0101隨機化其他方法03教育實驗設計教育實驗設計的一般步驟學前教育實驗設計的基本模式第三節(jié)教育實驗設計一、教育實驗設計的一般步驟01陳述研究的問題并提出研究假設02確定實驗處理03列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小04選擇因變量及適當的測量手段05控制無關變量06選擇實驗設計第三節(jié)教育實驗設計二、學前教育實驗設計的基本模式前實驗設計可分為單組后測設計、單組前后測設計和非對等組后測設計。真實驗設計可分為隨機后測有控制組設計、隨機前后測有控制組設計和所羅門四組設計。準實驗設計可分為非對等組前后測設計、輪組實驗設計和三次文獻。師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle【案例展示】3歲前幼兒社會性培養(yǎng)的實驗研究

一、問題的提出

2至3歲幼兒的社會性行為，一般是指個體社會化進程中，幼兒可能養(yǎng)成的符合社會文化要求的行為態(tài)度、行為方式、行為技能和行為習慣。希望通過本研究能夠對生活在集體教養(yǎng)機構中的2至3歲幼兒社會性行為培養(yǎng)的目標和內容、組織和方法等問題做出探索，為建構我國學前道德教育啟蒙的課程多提供一些實證研究的依據。二、實驗前的準備工作

（一）2至3歲幼兒社會性行為的培養(yǎng)目標我們根據有關3歲前幼兒發(fā)展的研究和教育的資料、幼兒園品德教育的目標以及長期的托兒所實踐經驗，把2至3歲幼兒的社會性行為培養(yǎng)目標初步規(guī)定如下。師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle

1.能獲得初始的生活技能和衛(wèi)生習慣。2.能具有最初步的對人、對物的積極情緒和正確態(tài)度。3.能懂得和遵守基本的集體生活規(guī)則，獲得初始的規(guī)則意識和角色感受，逐漸形成某些習慣性的親社會行為。4.理解簡單的行為評價語詞，能對自己和周圍人經常發(fā)生的行為做出簡單的判斷。（二）選定實驗班級以南京師范大學托兒所的大托（二）班為實驗班，實驗開始時的幼兒年齡為2歲1個月至2歲11個月，人數25名，分大小兩組。大組13人，年齡為2歲7個月至2歲11個月；小組12人，年齡為2歲1個月至2歲6個月。大組中有7人是從小托班升入，其余都來自家庭，全部是獨生子女。（三）實驗前班級情況分析（略）（四）確定實驗內容和要求，制訂教育活動計劃師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle

我們根據社會性行為的培養(yǎng)目標和本班的具體情況，確定了五項可操作的行為進行培養(yǎng)，并為每項行為設計了具體的教育目標和內容，把全部內容融進20個教育活動加以貫徹。這五項行為的內容如下。1.情緒教育：高高興興上托兒所。2.禮貌教育：寶寶有禮貌。3.衛(wèi)生教育：寶寶講衛(wèi)生。4.愛惜物品教育：寶寶愛玩具。5.同伴關系教育：團結友愛就是好。（五）確定教育效果的測查內容由于3歲前幼兒行為測量比較困難，所以只能測查其對行為的理解判斷能力。1.測查工具：8對好壞行為的圖片共16張。師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle第一對情緒識別：知道笑比哭好。第二對禮貌問候：知道早上應說“老師早”，離園應說“老師再見”；有禮貌比沒禮貌好。第三對生活能力：知道進餐吃得干凈比吃得不干凈好。第四對生活能力：知道講衛(wèi)生、保持雙手和衣服干凈比不講衛(wèi)生好。第五對愛圖書：知道輕輕拿書、看書比撕書好。第六對愛玩具：知道愛護玩具、收拾玩具比扔、搶玩具好。第七對關心同伴：知道謙讓玩具比搶奪玩具好。第八對團結友愛：知道幫助同伴比欺侮同伴好。2.測查方法。分別向每個幼兒依次呈現8對圖片，詢問以下問題：（1）這個小朋友在干什么？那個小朋友在干什么？師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle（2）你喜歡哪個小朋友？不喜歡哪個小朋友？（3）你為什么喜歡這個小朋友，不喜歡那個小朋友？3.評分評級標準。若回答正確，第（1）題得2分，第（2）題得1分，第（3）題得1分，每對圖片滿分為4分，總分為32分。以8分為一個等級，可分為4個等級。1～8分為一級，9～16分為二級，17～24分為三級，25～32分為四級。三、教育實驗進程

（一）前測由實驗組人員對實驗組的25名幼兒逐個進行提問、評分、定級并統計整理。（二）教育活動的實施師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle實驗從秋季幼兒入所后的第二個月開始。做法如下。1.每周由負責教育實驗的教師分別組織大組和小組幼兒進行社會行為教育活動，每次10分鐘。實驗小組進行現場觀察，活動結束后，與實驗教師共同討論、分析活動過程及幼兒的反應，研究其原因，提出改進意見。2.把社會性行為的目標要求滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，隨時對幼兒的良好社會行為進行觀察記錄與強化。3.加強與家長的聯系，家所配合，共同教育。（三）學期末進行后測：各項要求均與前測相同為了排除自然成熟因素對成績的影響，實驗結束后我們對本所另一平行班進行了同項目的測查。對照班與實驗班的幼兒在年齡、家庭文化背景、教師等諸方面的條件基本相同，只是平行班沒有專門進行“社會性行為”的系列教育活動，而是和過去那樣一般性地進行常規(guī)教育。該班人數為24人。師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle（四）教師對幼兒行為變化的評價實驗結束后請本班的兩位教師按平時觀察印象分別對每名幼兒的行為評等排序，取其平均數，作為行為認知的對照。四、結果分析（略）五、結論和啟示（略）【分析】本研究采用實驗法對2～3歲幼兒社會性培養(yǎng)進行研究，實驗前期準備充分，包括對幼兒社會性行為目標的闡述、對班級的選擇以及分析、實驗內容的制訂以及實驗測量工具的選擇。實驗步驟清晰完整，包括實驗前測、實驗處理和后測。研究采用準實驗設計，對無關變量，如年齡、文化背景、教師因素等進行嚴謹的控制。總體而言，這是一項較為嚴謹、科學的研究，有助于我們學習理解本章知識，同時對教育實踐具有廣泛的借鑒意義。師生總動員Thisisagoodspaceforashortsubtitle【實踐活動】選擇你感興趣的學前教育領域的問題，例如，“短期訓練對矯正兒童不公正行為的影響的實研究”“榜樣和移情對幼兒分享行