臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件

1、時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用概要臨床藥師介紹抗菌藥物監(jiān)管2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則抗菌藥物臨床應(yīng)用監(jiān)測(cè)指標(biāo)目前，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合成了未來(lái)主要的人口結(jié)構(gòu)模式。這給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)了新的問(wèn)題，以往農(nóng)村的學(xué)生一般都是在農(nóng)村學(xué)校接受教育的比較多，而現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)變化，很多農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工，小孩也帶到城市生活并開(kāi)始逐漸地融入到了城市中學(xué)中去接受教育。然而，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)在農(nóng)村讀書，進(jìn)入了城市中學(xué)很難去適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，特別是英語(yǔ)這門課程，城市學(xué)校

2、在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了這門課程。農(nóng)村學(xué)生還是進(jìn)了城市中學(xué)才開(kāi)始接觸到這門課程，相對(duì)而言，這讓農(nóng)村學(xué)生很難去趕超城市學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也沒(méi)適應(yīng)這種比較特殊的情況，這使得初中生的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的狀況。所以，教師應(yīng)深入地研究和改革初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，分層教學(xué)法是唯一能改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)方法。 一、正確劃分學(xué)生層次 學(xué)生的個(gè)體差異是確實(shí)存在的，不能因?yàn)榕聜藢W(xué)生的自尊心教師就刻意的去避免，這樣反而對(duì)學(xué)生不好。教師要正確地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生知道自己的不足，而不是去一味的蒙蔽學(xué)生，當(dāng)然，同時(shí)也要對(duì)這種客觀存在給予充分的尊重。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能最大限度地區(qū)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的

3、時(shí)候不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分。其實(shí)每個(gè)正常人的智力都是差不多的，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的原因有很多種。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，很少與同學(xué)互動(dòng)交流，就更不敢去找老師了，平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以開(kāi)口去練習(xí)口語(yǔ)，遇到難點(diǎn)也不愿意找同學(xué)幫忙解決，久而久之英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然就沒(méi)有學(xué)好；相對(duì)來(lái)講性格比較開(kāi)朗的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，他們熱情好動(dòng)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)不會(huì)那么的敏感，口語(yǔ)練習(xí)會(huì)很放得開(kāi)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)是很重要的，還有類學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難點(diǎn)學(xué)去找別的同學(xué)交流學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)找老師進(jìn)行詢問(wèn)，所以這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。 二、明確分層教學(xué)的目標(biāo) 自新課標(biāo)改革以來(lái)，初中的英語(yǔ)教材

4、比老的教材在形式上更新穎了，同時(shí)突出了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的可讀性和交際性，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合素質(zhì)有很大的幫助。但是，學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生在成績(jī)的表現(xiàn)形式上也有不同，其主要還是學(xué)生的心理和能力不同的反應(yīng)。如果教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中還是一味地按照以往的教學(xué)方式來(lái)教授英語(yǔ)，學(xué)生的成績(jī)差距會(huì)越來(lái)越大。所以，只有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)人能力的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)才是正確的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理有效地備課，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的差異性要保證每位同學(xué)都能得到其滿意的學(xué)習(xí)效果，這才是分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。 三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用 1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要

5、嚴(yán)格按照新課標(biāo)和教材的內(nèi)容來(lái)制定，并且還要符合不同層次學(xué)生的差異性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身的特點(diǎn)開(kāi)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的有利條件，使學(xué)生能通過(guò)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了興趣學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。比如在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只要求其能在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)懂了就行。再比如學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以即興地倆倆互相的用簡(jiǎn)單的全英文對(duì)話，一般像問(wèn)路就是一個(gè)很好鍛煉口語(yǔ)的例子。 2.因才施教。這里說(shuō)的才不單只是課程材料，還指的是學(xué)生個(gè)人的才能。教師應(yīng)根據(jù)

6、學(xué)生的差異性將所教內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)難度較深的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)即能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)又能讓學(xué)生回答的來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。（1）分層指導(dǎo)。在布置學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎可以是一種放樣式的教學(xué)，任由其自己去摸索練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)多在其身邊走動(dòng)，特別是一些內(nèi)向型的學(xué)生看到老師坐在講臺(tái)上就會(huì)難以啟齒去大聲喊教師來(lái)進(jìn)行幫助，如果教師是剛好在自己身邊的話，學(xué)生只要一個(gè)眼神或輕言細(xì)語(yǔ)地就可以找到教師獲得幫助。（2）分層評(píng)價(jià)。初中生都已經(jīng)漸漸的懂得了虛榮心這個(gè)名詞的意思，并且

7、將此看得很重。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中能適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是很有必要的。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好而又心高氣傲的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行打擊式的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這個(gè)度是一定要掌握好的，不能因?yàn)榻處煹拇驌舳蛳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需要適度地旁敲側(cè)擊一下就可以。而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)多多給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己并不是那么的差，教師的肯定就是最好的證明等。 初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)之路還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)努力運(yùn)用好分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，一切以學(xué)生為原則，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才是。 一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵 所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重

8、新挖掘某件事物從未被關(guān)注過(guò)的重要部分，從另外一個(gè)角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒(méi)有固定

9、的模式，關(guān)鍵在于實(shí)戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說(shuō)，教師在教會(huì)學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時(shí)，還需要為學(xué)生灌輸實(shí)戰(zhàn)的理念，以實(shí)戰(zhàn)的態(tài)度對(duì)待所學(xué)到的技擊方法，并在實(shí)戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。 二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性 體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問(wèn)題，制約體育教學(xué)工作的開(kāi)展，另外一個(gè)是創(chuàng)新思維的先進(jìn)性和前瞻性，能夠促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。 （一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問(wèn)題 高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對(duì)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教

10、學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問(wèn)題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，因此沒(méi)有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場(chǎng)地資源、器材設(shè)備等，而對(duì)于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒(méi)有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的重要性，對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺(jué)性等都沒(méi)有關(guān)注，同時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，

11、一般都是通過(guò)體育課的成績(jī)定論，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來(lái)，能力創(chuàng)新更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。 （二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用 創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實(shí)操的機(jī)會(huì)。譬如籃球賽場(chǎng)上學(xué)生的互動(dòng)交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動(dòng)作、合作等方面的不足之處，尤其是隊(duì)員之間的合

12、作，基本上沒(méi)有固定的模式規(guī)定具體的防守、進(jìn)攻、傳球和突破，而需要在賽場(chǎng)上一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說(shuō)，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進(jìn)性，這一點(diǎn)與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實(shí)。 由此可見(jiàn)，高職院校體育教育體系存在的問(wèn)題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠?yàn)閯?chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。 三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用 鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動(dòng)

13、中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對(duì)性。 （一）教育觀念的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)理念沒(méi)有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識(shí)和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運(yùn)作、進(jìn)攻、防守等基本動(dòng)作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和動(dòng)作，并打贏籃球比賽，教師并沒(méi)有意識(shí)去重點(diǎn)關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時(shí)候，需要對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識(shí)灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，

14、培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。 （二）教學(xué)氛圍的營(yíng)造 教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺(jué)到接受教育的自由，以及沒(méi)有太大的壓力，教師應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動(dòng)，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機(jī)會(huì)

15、。再次，階梯問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得新的知識(shí)，從心理層面上拓展獲得知識(shí)的信心，以層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題方式，層層解讀問(wèn)題解決思路，這樣一來(lái)，教學(xué)氛圍就不會(huì)過(guò)于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，離不開(kāi)學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵(lì)學(xué)生參與其中，就好比德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！笨梢?jiàn)體育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識(shí)情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。 （三）教學(xué)手段的更新 體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這

16、是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實(shí)際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個(gè)教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢(shì)必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個(gè)水平，因此，我們需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新。一方面是對(duì)比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。譬如某武術(shù)項(xiàng)目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行講解，但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，教師僅僅對(duì)某些不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正，而對(duì)于動(dòng)作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作缺乏實(shí)戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時(shí)進(jìn)

17、行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。 （四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革 為了驗(yàn)證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，一方面是確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項(xiàng)目都具有實(shí)操性的要求，因此可以設(shè)定具體項(xiàng)目的活動(dòng)，既不設(shè)置活動(dòng)的成績(jī)，也不明確活動(dòng)的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性能

18、力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評(píng)價(jià)的步驟和流程，以防止評(píng)價(jià)工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革屬于動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，而且沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)教師都可以將自己認(rèn)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性的集中體現(xiàn)。 四、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對(duì)高職院校教育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問(wèn)題，要求融入創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自

19、主創(chuàng)新的意識(shí)，以及改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生完成自我提升的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。另一方面是營(yíng)造教學(xué)氛圍，在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時(shí)，還需要更新教學(xué)手段和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應(yīng)用的針對(duì)性。 【責(zé)編 張景賢】時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用概要臨床藥師介紹抗菌藥物監(jiān)管201

20、5版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則抗菌藥物臨床應(yīng)用監(jiān)測(cè)指標(biāo)概要臨床藥師以患者為中心2011年衛(wèi)生部頒布醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定,對(duì)醫(yī)院藥學(xué)部門的臨床藥學(xué)工作進(jìn)一步明確。要求各醫(yī)院藥學(xué)部門開(kāi)展以患者為中心,合理用藥為核紛心的臨床藥學(xué)工作。要求藥師參與臨床藥物治療,提供藥學(xué)專業(yè)技術(shù)服務(wù)并建立由醫(yī)師、臨床藥師和護(hù)師組成的臨床治療團(tuán)隊(duì),開(kāi)展臨床合理用藥工作斟塑衛(wèi)生部醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定衛(wèi)醫(yī)政發(fā)(201111號(hào)2011-0130臨床藥師抗菌藥物監(jiān)管根據(jù)WHO調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)住院患者的抗不合理使用現(xiàn)狀菌藥物使用率高達(dá)67%82%,其中使用廣譜抗菌藥和聯(lián)合使用的占58%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于30%的國(guó)際水平抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)

21、原則監(jiān)管措施抗菌藥物臨床應(yīng)用管理辦法(衛(wèi)生部令第84號(hào))全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展抗菌藥物專項(xiàng)整治活動(dòng)建立抗菌藥物臨床應(yīng)用信息監(jiān)測(cè)網(wǎng)建立細(xì)菌耐藥監(jiān)測(cè)網(wǎng)提高有效性、減少耐藥、減少不良反應(yīng)提高用藥經(jīng)濟(jì)性和患者依從性安徽醫(yī)藥2012,04540-542抗菌藥物監(jiān)管抗感染專業(yè)臨床藥師的工作內(nèi)容參與處方審核參與醫(yī)生聯(lián)合查房參與疑難感染的會(huì)診信息的利用與傳遞開(kāi)展患者教育工作協(xié)助醫(yī)院醫(yī)政管理工作抗感染專業(yè)臨床藥師的工作內(nèi)容2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原貝抗菌藥物臨床應(yīng)用基本原則指南抗菌藥物臨床應(yīng)用管理國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生行政部門、中醫(yī)藥管理和總后勤部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布2、近年來(lái)的監(jiān)測(cè)顯示,我國(guó)各感染各類抗菌藥物的適性疾病的致病原

22、組成與耐藥性發(fā)應(yīng)癥和注意事項(xiàng)生了變化3、以鐘南山院士為組長(zhǎng)的修訂工作組,根據(jù)細(xì)菌耐藥變化趨勢(shì)和相關(guān)各類細(xì)菌性感染的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科發(fā)展情況,制定了2015版指導(dǎo)性抗菌治療原則原則2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原貝、有指征用藥微生物細(xì)菌感染病毒感染細(xì)菌伴隨卡他癥狀癥狀、體征血象不高真菌實(shí)驗(yàn)室檢查抗菌治療無(wú)效支原體(血、尿、糞病毒性流行衣原體CRP和PCT立克次體病原學(xué)檢查感冒結(jié)核分枝桿菌影像學(xué)結(jié)果非結(jié)核分枝桿菌麻疹皰疹部分原蟲、有指征用藥2、病原學(xué)檢測(cè)和經(jīng)驗(yàn)治療病經(jīng)驗(yàn)療采集合格標(biāo)本感染部位基礎(chǔ)疾病送病原學(xué)檢測(cè)發(fā)病情況發(fā)病場(chǎng)所培養(yǎng)出病原菌既往用藥史臺(tái)療反應(yīng)藥敏結(jié)果當(dāng)?shù)啬退幈O(jiān)測(cè)選藥2、病原學(xué)檢測(cè)和經(jīng)驗(yàn)治療臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件臨床藥師與抗菌藥物合理使