臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件

1、時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用概要臨床藥師介紹抗菌藥物監(jiān)管2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則抗菌藥物臨床應(yīng)用監(jiān)測指標(biāo)目前，隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合成了未來主要的人口結(jié)構(gòu)模式。這給傳統(tǒng)的教育帶來了新的問題，以往農(nóng)村的學(xué)生一般都是在農(nóng)村學(xué)校接受教育的比較多，而現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟建設(shè)的結(jié)構(gòu)變化，很多農(nóng)村人員進城務(wù)工，小孩也帶到城市生活并開始逐漸地融入到了城市中學(xué)中去接受教育。然而，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)在農(nóng)村讀書，進入了城市中學(xué)很難去適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，特別是英語這門課程，城市學(xué)校

2、在小學(xué)就已經(jīng)開始開展了這門課程。農(nóng)村學(xué)生還是進了城市中學(xué)才開始接觸到這門課程，相對而言，這讓農(nóng)村學(xué)生很難去趕超城市學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師也沒適應(yīng)這種比較特殊的情況，這使得初中生的英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的狀況。所以，教師應(yīng)深入地研究和改革初中英語教學(xué)的方法，分層教學(xué)法是唯一能改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)方法。 一、正確劃分學(xué)生層次 學(xué)生的個體差異是確實存在的，不能因為怕傷了學(xué)生的自尊心教師就刻意的去避免，這樣反而對學(xué)生不好。教師要正確地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生知道自己的不足，而不是去一味的蒙蔽學(xué)生，當(dāng)然，同時也要對這種客觀存在給予充分的尊重。在初中英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能最大限度地區(qū)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的

3、時候不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分。其實每個正常人的智力都是差不多的，造成學(xué)習(xí)成績的好壞的原因有很多種。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，很少與同學(xué)互動交流，就更不敢去找老師了，平時學(xué)習(xí)英語時難以開口去練習(xí)口語，遇到難點也不愿意找同學(xué)幫忙解決，久而久之英語的學(xué)習(xí)自然就沒有學(xué)好；相對來講性格比較開朗的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中占有一定的優(yōu)勢，他們熱情好動，對別人的評價不會那么的敏感，口語練習(xí)會很放得開，英語作為一門語言來學(xué)習(xí)，口語練習(xí)是很重要的，還有類學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難點學(xué)去找別的同學(xué)交流學(xué)習(xí)，甚至還會找老師進行詢問，所以這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更有優(yōu)勢。 二、明確分層教學(xué)的目標(biāo) 自新課標(biāo)改革以來，初中的英語教材

4、比老的教材在形式上更新穎了，同時突出了英語作為一門語言的可讀性和交際性，對學(xué)生提高英語的綜合素質(zhì)有很大的幫助。但是，學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生在成績的表現(xiàn)形式上也有不同，其主要還是學(xué)生的心理和能力不同的反應(yīng)。如果教師在初中英語的教學(xué)過程中還是一味地按照以往的教學(xué)方式來教授英語，學(xué)生的成績差距會越來越大。所以，只有根據(jù)學(xué)生的不同特點和個人能力的不同來進行教學(xué)才是正確的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理有效地備課，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的差異性要保證每位同學(xué)都能得到其滿意的學(xué)習(xí)效果，這才是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的目的。 三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐運用 1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要

5、嚴格按照新課標(biāo)和教材的內(nèi)容來制定，并且還要符合不同層次學(xué)生的差異性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身的特點開科學(xué)地進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的有利條件，使學(xué)生能通過完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得成就感，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有了興趣學(xué)習(xí)效果自然就會很好。比如在聽力教學(xué)時，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行簡短的闡述，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只要求其能在教師的指導(dǎo)下聽懂了就行。再比如學(xué)習(xí)口語時，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以即興地倆倆互相的用簡單的全英文對話，一般像問路就是一個很好鍛煉口語的例子。 2.因才施教。這里說的才不單只是課程材料，還指的是學(xué)生個人的才能。教師應(yīng)根據(jù)

6、學(xué)生的差異性將所教內(nèi)容進行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在對其進行提問時可以設(shè)計難度較深的問題，對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進行提問時可以設(shè)計即能抓住學(xué)習(xí)重點又能讓學(xué)生回答的來的問題，通過這種方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。（1）分層指導(dǎo)。在布置學(xué)生課堂作業(yè)時，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幾乎可以是一種放樣式的教學(xué)，任由其自己去摸索練習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)多在其身邊走動，特別是一些內(nèi)向型的學(xué)生看到老師坐在講臺上就會難以啟齒去大聲喊教師來進行幫助，如果教師是剛好在自己身邊的話，學(xué)生只要一個眼神或輕言細語地就可以找到教師獲得幫助。（2）分層評價。初中生都已經(jīng)漸漸的懂得了虛榮心這個名詞的意思，并且

7、將此看得很重。所以，教師在平時的教學(xué)中能適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行客觀的評價是很有必要的。對于一些學(xué)習(xí)成績好而又心高氣傲的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M行打擊式的評價，當(dāng)然這個度是一定要掌握好的，不能因為教師的打擊而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需要適度地旁敲側(cè)擊一下就可以。而成績差一點的學(xué)生，教師應(yīng)多多給與鼓勵，讓學(xué)生知道自己并不是那么的差，教師的肯定就是最好的證明等。 初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)之路還很漫長，教師應(yīng)努力運用好分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)到更多的知識。在實行分層教學(xué)法時應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，一切以學(xué)生為原則，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)才是。 一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵 所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重

8、新挖掘某件事物從未被關(guān)注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識的基礎(chǔ)上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定

9、的模式，關(guān)鍵在于實戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說，教師在教會學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學(xué)生灌輸實戰(zhàn)的理念，以實戰(zhàn)的態(tài)度對待所學(xué)到的技擊方法，并在實戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。 二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性 體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個方面，一個是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學(xué)工作的開展，另外一個是創(chuàng)新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學(xué)活動的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。 （一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問題 高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教

10、學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動重點關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場地資源、器材設(shè)備等，而對于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過于強調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動中角色的重要性，對于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關(guān)注，同時沒有給予學(xué)生主動探索的機會，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學(xué)效果的評價，

11、一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。 （二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動中的作用 創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識。高職院校的體育教學(xué)活動應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動接受知識傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學(xué)生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合

12、作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。 由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠為創(chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。 三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用 鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動

13、中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認為有必要結(jié)合教學(xué)的實踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對性。 （一）教育觀念的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時候，需要對現(xiàn)有的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識體系，

14、培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。 （二）教學(xué)氛圍的營造 教學(xué)氛圍的營造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動創(chuàng)新意識，進而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應(yīng)該以表揚、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生為實踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機會

15、。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學(xué)氛圍就不會過于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動起來。在營造教學(xué)氛圍的同時，離不開學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵學(xué)生參與其中，就好比德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！笨梢婓w育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。 （三）教學(xué)手段的更新 體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這

16、是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學(xué)手段進行更新。一方面是對比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實效性。譬如某武術(shù)項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節(jié)動作進行講解，但在學(xué)生實際練習(xí)的時候，教師僅僅對某些不規(guī)范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動作缺乏實戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時進

17、行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。 （四）教學(xué)評價體系的改革 為了驗證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，筆者認為有必要對教學(xué)評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設(shè)定具體項目的活動，既不設(shè)置活動的成績，也不明確活動的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗學(xué)生在活動當(dāng)中的創(chuàng)造性能

18、力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評價的具體內(nèi)容?？傊虒W(xué)評價體系的改革屬于動態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學(xué)內(nèi)容，作為評價體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評價針對性的集中體現(xiàn)。 四、結(jié)束語 綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對高職院校教育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，要求融入創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自

19、主創(chuàng)新的意識，以及改變以往學(xué)生被動接受知識傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。另一方面是營造教學(xué)氛圍，在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時，還需要更新教學(xué)手段和改革教學(xué)評價體系，結(jié)合教學(xué)的實踐問題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應(yīng)用的針對性。 【責(zé)編 張景賢】時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師臨床藥師與抗菌藥物合理使用臨床藥師與抗菌藥物合理使用概要臨床藥師介紹抗菌藥物監(jiān)管201

20、5版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則抗菌藥物臨床應(yīng)用監(jiān)測指標(biāo)概要臨床藥師以患者為中心2011年衛(wèi)生部頒布醫(yī)療機構(gòu)藥事管理規(guī)定,對醫(yī)院藥學(xué)部門的臨床藥學(xué)工作進一步明確。要求各醫(yī)院藥學(xué)部門開展以患者為中心,合理用藥為核紛心的臨床藥學(xué)工作。要求藥師參與臨床藥物治療,提供藥學(xué)專業(yè)技術(shù)服務(wù)并建立由醫(yī)師、臨床藥師和護師組成的臨床治療團隊,開展臨床合理用藥工作斟塑衛(wèi)生部醫(yī)療機構(gòu)藥事管理規(guī)定衛(wèi)醫(yī)政發(fā)(201111號2011-0130臨床藥師抗菌藥物監(jiān)管根據(jù)WHO調(diào)查結(jié)果顯示,我國住院患者的抗不合理使用現(xiàn)狀菌藥物使用率高達67%82%,其中使用廣譜抗菌藥和聯(lián)合使用的占58%,遠遠高于30%的國際水平抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)

21、原則監(jiān)管措施抗菌藥物臨床應(yīng)用管理辦法(衛(wèi)生部令第84號)全國范圍內(nèi)開展抗菌藥物專項整治活動建立抗菌藥物臨床應(yīng)用信息監(jiān)測網(wǎng)建立細菌耐藥監(jiān)測網(wǎng)提高有效性、減少耐藥、減少不良反應(yīng)提高用藥經(jīng)濟性和患者依從性安徽醫(yī)藥2012,04540-542抗菌藥物監(jiān)管抗感染專業(yè)臨床藥師的工作內(nèi)容參與處方審核參與醫(yī)生聯(lián)合查房參與疑難感染的會診信息的利用與傳遞開展患者教育工作協(xié)助醫(yī)院醫(yī)政管理工作抗感染專業(yè)臨床藥師的工作內(nèi)容2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原貝抗菌藥物臨床應(yīng)用基本原則指南抗菌藥物臨床應(yīng)用管理國家衛(wèi)生計生行政部門、中醫(yī)藥管理和總后勤部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布2、近年來的監(jiān)測顯示,我國各感染各類抗菌藥物的適性疾病的致病原

22、組成與耐藥性發(fā)應(yīng)癥和注意事項生了變化3、以鐘南山院士為組長的修訂工作組,根據(jù)細菌耐藥變化趨勢和相關(guān)各類細菌性感染的經(jīng)驗學(xué)科發(fā)展情況,制定了2015版指導(dǎo)性抗菌治療原則原則2015版抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原貝、有指征用藥微生物細菌感染病毒感染細菌伴隨卡他癥狀癥狀、體征血象不高真菌實驗室檢查抗菌治療無效支原體(血、尿、糞病毒性流行衣原體CRP和PCT立克次體病原學(xué)檢查感冒結(jié)核分枝桿菌影像學(xué)結(jié)果非結(jié)核分枝桿菌麻疹皰疹部分原蟲、有指征用藥2、病原學(xué)檢測和經(jīng)驗治療病經(jīng)驗療采集合格標(biāo)本感染部位基礎(chǔ)疾病送病原學(xué)檢測發(fā)病情況發(fā)病場所培養(yǎng)出病原菌既往用藥史臺療反應(yīng)藥敏結(jié)果當(dāng)?shù)啬退幈O(jiān)測選藥2、病原學(xué)檢測和經(jīng)驗治療臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件臨床藥師與抗菌藥物合理使用45張課件臨床藥師與抗菌藥物合理使