中醫(yī)文獻學-新共111張課件

1、中醫(yī)文獻學中醫(yī)文獻學 新中醫(yī)文獻學第二章文獻的要素文獻的構成要素應包括:知識性內容、文獻符號系統(tǒng)、文獻記錄方式、文獻載體第一節(jié)文獻符號系統(tǒng)1.視覺符號系統(tǒng)2聽覺符號系統(tǒng)3視覺聽覺同步符號系統(tǒng) 根據新的體育課程標準強調以學生為中心，突出學生的主體地位，小學低年級學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節(jié)課都要有新意，用新鮮的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標要求，筆者嘗試著從以下幾點做法來探索，效果不錯。 一、追求開放多樣的教學內容 1、做到教學內容多樣化 根據兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教

2、學內容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊。即使同一內容的教學也可以從不同的角度切入。例如，在30米跑的教學中，我們可以變換跑的形式，如往返跑、各種姿勢的起跑、搶物跑、折線跑、過障礙跑等，豐富教學內容的內涵和外延。 2、做到教學內容游戲化 小學低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術，是可以通過游戲的形式進行教學的。把教學內容進行游戲化的改造，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如在進行隊列隊形練習時進行游戲化改造，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性。 3、做到教學內容循環(huán)化 教學內容的單一重復有利于掌握一定的動作技術，但是也易引起學生

3、厭煩，我們可以對多個內容進行一定的循環(huán)，每節(jié)課可以從不同的點切入，每節(jié)課的切入點要有一定的聯系和提高。這樣每節(jié)課滲透一點新的內容，讓學生在不知不覺中得到了提高。 4、做到教?W內容生活化 許多的教學內容和我們的生活緊密相連，教學內容生活化可以從兩個方面切入，一方面我們的教學內容設計的主題更貼近學生的生活實際，如一次郊游，走在平路上慢跑；爬山原地高抬腿跑；過獨木橋兩手側平舉，足尖跳；盤山道走曲線行進。另一方面我們可以引用學生日常玩耍中對教學內容有幫助的活動，如，打沙包，跳皮筋等。 二、堅持教學方法的創(chuàng)新完善 “教學有法，教無定法貴在得法”，我們必須根據教材內容和學生特點靈活安排、變換自己的教學方

4、法，運用合理、新穎的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。 教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，采用多種多樣生動活潑的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，可以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。 1、教學主題要多角度 低年級學生特別喜歡童話故事，針對這一點進行情景教學，課上先把學生的思維引入童話意境中，再滲透教學內容，可以使單調的學習變得有聲有色。主題還可以是學生喜歡的動畫片、電影，生活中的某一個場景等。 2、教師言行要有魅力 教師形象對學生的影響非常大，通過一節(jié)課，學生就能判斷這位教

5、師是不是自己所喜歡的，而教師形象主要靠自己的言行舉止來體現，教師在教學中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要善于總結和挖掘其中的內涵，使自己的言行更加貼近學生，提升我們課堂教學的魅力。 三、豐富教學手段以激發(fā)興趣 教學手段在體育教學中的作用就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，多種教學手段的介入能夠提高學生的興趣。 1、視覺的刺激 圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，多變的圖片不斷地給學生全新的感受，刺激學生活動的欲望。我們還可以把活動場地安排畫在紙上，來幫助小學生理解授課的意圖。 2、多媒體的運用

6、 適當的根據教學內容和學生的需要，精心設計一些多媒體課件可以豐富學生的視野。這個課件可以是有關技能學習的，或者是體育常識方面的，也可以是體育欣賞方面的，那具有代表性的畫面、優(yōu)美的藝術造型、簡明的文字顯示加上生動的語言解說總能給學生以深深的觸動。 3、聽覺的變換 除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲來對學生產生刺激。如學動作時，播放點有節(jié)奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果；比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學生都會身心愉悅的。 此外，在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發(fā)設計，保持學生的新鮮感。 總之，只有抓住小學低年級學生的生理和心理特點，制定有效的教學策略，滿足

7、學生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質，也必能達到“健康第一”的課程目標，我們的體育課也因此而永葆生機。1. 要做學生學習的促進者 教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征?，F代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不只傳授現成的教科

8、書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。2. 要做學生學習的領航者 教學探究活動中，教師要善于引導學生走進教材與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙，在學生學習的過程中遇到困難或出現偏差時，及時點撥、指導、協(xié)調，幫助學生制定適當的目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。但在實際教學中，有的教師往往放任自流，游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，漫無目的地去“探究”。筆者認為，在新課堂教學中，要真正當好一名“領航者”，關鍵體現在鉆研材料、解讀文本、組織備課上。3

9、. 要做平等的交流者 教師要改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權威者角色，轉為以學生平等融洽的交流者。語文課程標準指出；“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，要使“對話”能積極實施起來，并富有成效，教師必須搭建師生平等對話的平臺。首先，教師要能走近學生、體察學生的閱讀感受和閱讀困難。要實現這一點，教師必須先與“文本”對話，做“文本”的第一閱讀者。其次，教師要傾聽學生的發(fā)言，尊重學生發(fā)表的見解，不給予廉價的表揚，也不要肆意否定或批評、諷刺。第三、教師與學生對話平臺的搭建，還依賴于學生與文本對話的態(tài)度與深度。教師要有耐心地去引導，給予每個學生讀書的快樂、成功的喜悅，繼而又將其轉化為閱讀的動力。

10、4. 要做課程的建設者 現在的課程是由文本課程轉為多元課程、由抽象課程轉為體驗課程、由他人課程轉為自己課程，這決定教師的角色要由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)榻ㄔO者。教師要花更多的時間查找教學資料和補充教學內容，具有更多的創(chuàng)造形式，新內容的空間，創(chuàng)造出適合學生學習的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動，通過教學表達自己先進的、科學的教學理念。語文課程是語文教師的導向標，指導著教師對自己的角色進行精確定位。語文課程大致可分為必讀課程和自讀課程。在必讀課程中，語文教師要在教學中突出語文課程的基礎性與均衡性，讓學生通過必讀課程的學習，具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用審美和探究等方面得到

11、比較協(xié)調的發(fā)展；在自讀課程中，教師一方面應該體現語文的基礎性，另一方面應致力于讓學生有選擇地進行學習，促進學生有個性地發(fā)展。5. 要做愉悅氛圍的制造者 我國古代偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”可見,激發(fā)學生的語文興趣是語文教學中首要解決的問題。如果我們能夠讓學生感受到學語文好比是一項課余生活中的一次野炊、一次旅游那么教學效果將是不言而喻的。教師只有為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，才能調動起其學習的積極性和主動性。因此，教師必須成為愉悅氛圍的制造者。（1）適時設計導語,激發(fā)學生的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。一個好

12、的課文導語設計,往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內容,創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。（2）運用多媒體技術,增強學生的學習興趣。隨著科學技術的發(fā)展,時代的進步,多媒體教學手段逐漸進入課堂也是大勢所趨,錄音、錄像、幻燈以及多媒體等電化教學手段能打破時空限制,展現宏大與細微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學中涉及的人,事、景、物等活起來,動起來,有利于引起審美愉悅,增強學生學習興趣。使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興

13、趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。在課改實施過程中，作為新型的語文教師，應不斷地對自我的知識和素養(yǎng)進行充實積累，不斷地對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位。中醫(yī)文獻學中醫(yī)文獻學 新中醫(yī)文獻學 根據新的體育課程標第二章文獻的要素文獻的構成要素應包括:知識性內容、文獻符號系統(tǒng)、文獻記錄方式、文獻載體第二章文獻的要素第一節(jié)文獻符號系統(tǒng)1.視覺符號系統(tǒng)2聽覺符號系統(tǒng)3視覺聽覺同步符號系統(tǒng)第一節(jié)文獻符號系統(tǒng)第二節(jié)文獻記錄方式文獻記錄方式種類繁多,職能各異,而又相互聯系相互配合、相互補充。文獻記錄方式可以從

14、不同角度劃分。第二節(jié)文獻記錄方式第二節(jié)文獻記錄方式按記錄方式可分為:寫畫(手寫、繪畫等),雕刻(刻畫、刻石等),印刷(雕版印刷、活字印刷、石印、油印、膠印等),攝制(拍攝、縮微等),錄音(感光錄音、磁性錄音等),錄像(光電錄像、電子束錄像、熱塑錄像、磁性錄像等)。第二節(jié)文獻記錄方式第二節(jié)文獻記錄方式按記錄方法,可分為手工記錄(寫畫等),機械記錄(打字、印刷等),光記錄(攝影、光電錄像等),電記錄(電子朿錄像、熱塑錄像等),聲記錄(聲學全息術等),磁記錄(磁性錄音、磁性錄像等)。按記錄過程可分為一次記錄(書寫,直接打字等),二次記錄(印刷等),三次記錄(翻拍等)。第二節(jié)文獻記錄方式第三節(jié)中醫(yī)文獻

15、的載體1.甲骨:即龜甲獸骨,是殷商、周原時期的文獻載體2.金石:金指青銅器,始于殷周時代;石指刻石,大概始于春秋初期3簡牘:簡指狹長的竹片;牘指比簡更寬大的木片。簡牘使用于戰(zhàn)國至東晉,先后近1000年4縑帛:縑是雙絲織成的細絹,帛為絲織品的總稱;使用于春秋戰(zhàn)國至秦漢5紙與卷軸:后漢以后。第三節(jié)中醫(yī)文獻的載體以刻石為載體的中醫(yī)文獻行氣玉佩(銘):玉版、玉佩,戰(zhàn)國時期,其內容為有關導引(氣功)的內容,現在最早的石刻醫(yī)學文獻龍門石窟藥方:摩崖刻石,自北魏至晚唐,洞窟門首兩側石壁上有1000余首方;褚氏遺方:石板,南齊時代;銅人腧穴針灸圖經:碑碣,宋仁宗天圣初年(1023);慶歷善救方:宋仁宗慶歷八年

16、(1048)崔丞相炙勞法:唐代,此書屬經脈、炙法專書刻石;養(yǎng)生湯方:南宋宣和四年(1122);千金寶要:南宋宜和六年(1124)以刻石為載體的中醫(yī)文獻以簡牘為載體的中醫(yī)文獻流沙墜簡:1900年至1916年時馬爾克奧萊爾斯擔因進行中亞考察取得兩漢至西晉時期的木簡1000余片,其內容分為小學術數方伎書”、W屯戍叢殘、簡牘遺文其中方技類一方11簡(殘),有一部分是治療馬、牛的獸醫(yī)方。居延漢簡:1930年貝格曼在內蒙古,掘得兩漢木簡一萬余枚。其內容為士卒的病案、死亡報告、死后處理以及治久咳逆胸痹痿痹止瀉心腹久積傷寒方武威漢簡:1959年在該地東漢墓葬中出土木簡600余枚,內容為儒家經典詩經、儀禮的部分

17、篇章,系西漢東漢初所書錄。它共載錄較完整的醫(yī)方31首,其中內科14、外科11、五官科2、婦科1、針灸1、其他2。用藥100種其中植物藥63、礦物藥16、動物藥12、其他9以簡牘為載體的中醫(yī)文獻以簡牘為載體的中醫(yī)文獻馬王堆醫(yī)簡:湖南長沙馬王推3號漢墓中發(fā)掘出一批醫(yī)學簡帛,其中中醫(yī)簡共200枚(竹簡189枚,木簡11枚)。整理編成4部醫(yī)學簡書,分別定名為十問、合陰陽、天下至道談(以上三種為竹簡,房中的內容)雜禁方(為木簡,祝由的內容)阜陽漢簡:萬物為藥物學著作,最早藥物學的著作;行氣為氣功類著作張家山漢簡:西漢時期。內容為律法、歷法、術數、方技。其中有兩部古醫(yī)籍一脈書、引書。以簡牘為載體的中醫(yī)文獻

18、中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-

19、新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新共111張課件中醫(yī)文獻學-新