新人教版(部編)九年級語文下冊《三單元閱讀11送東陽馬生序》研討課教案16

1、送東陽馬生序教課目的：1、認(rèn)識實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，認(rèn)識名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，認(rèn)識賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對照的手法。教課要點(diǎn)：文章的內(nèi)容層次和作者勤苦修業(yè)、自傲勵奮進(jìn)的精神。教課難點(diǎn)：正反對照論證的手法。教課過程:一、導(dǎo)入新課:常言道：“自古雄才多劫難，素來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行拂亂其所為?！边@些都說了然磨難并不是全部是壞事。只需我們擅長化磨難為動力，磨難就不會成為成功的墊腳石。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。二、介紹作者和

2、作品：1介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師增補(bǔ)。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元代至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書多數(shù)由他參加撰寫。年邁辭官。后因長孫宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學(xué)士集。2介紹本文的體裁特色。本文是一篇贈序，此中的“序”，并不是“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于序言后記，一般是介紹作家的平生，或成書過程與主旨，為閱讀和評論作品供

3、給必定的參照資料，或給予必需的指引。而贈序與書序的性質(zhì)不一樣，始于唐代，文人之間以言相贈，表達(dá)分別時的某種思想感情，常常因人立論，說明某些看法，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽?。三、朗誦全文，整體感知：教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。嗜（sh）：喜愛，特別的喜好。逾（y）：超出，超出。俟（s）：等候。衾（qn）：被子。燁（y）：光彩照射。叱咄（chdu）：訓(xùn)誡，呵斥。皸（jn）裂：皮膚因嚴(yán)寒干燥而開裂。媵（yn）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。容臭（xi）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。指名學(xué)生朗誦。學(xué)生

4、疏組談?wù)摲g詞句。教師指引學(xué)生掌握以下字詞或短語。余幼時即嗜學(xué)：我從小就喜好念書。弗之怠：否認(rèn)句代詞作賓語前置。之：指抄書。碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。先達(dá)：有地位有名譽(yù)的長輩。據(jù)相關(guān)資料來看，可能是指黃晉。何嘗稍降辭色：態(tài)度向來嚴(yán)肅。辭色：語言和神色。援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我修業(yè)時勤勞艱辛的狀況大概就是這樣。四合作研究。學(xué)習(xí)第一段：這段的中情意思是什么？請簡要?dú)w納。敘述作者自己修業(yè)的困難和專心之專。作者修業(yè)時有哪些不利要素，是怎樣戰(zhàn)勝的，獲得的成效怎樣？談?wù)撁鞔_：1）、致書之難。由于家中貧窮，沒有錢買書。解決的方法是向藏書人家借，親身抄錄，

5、并且從不超出商定的限期，艱守信譽(yù)。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不可以挺直，但我依舊不敢懶惰。所以，由于我講信譽(yù)，所以大家愿意把書借給我，我也所以有時機(jī)博學(xué)多才。（2）、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中碰到的難題難以獲得解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他歇息好了，還要等到他怒氣消了，平心靜氣了，才敢去討教。所以最后結(jié)果是“卒獲有所聞”。（3）、奔忙之苦。奔忙的路程遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是隆冬臘月，路又曲折不平，還有狂風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要酒店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。（4）、

6、生活之艱。比較點(diǎn)我同舍生吃日再食，無鮮肥味道之享。日多食，有鮮肥味道之享。穿余則緼袍敝衣處此間。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感覺略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱辛的條件，目的是什么？作者以為，勤勞和艱辛是互相聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤勞，全部困難困苦都能夠戰(zhàn)勝。這正是學(xué)有所成就的根來源因。學(xué)習(xí)第二段這一段的中情意思是什么？文章從哪些地方表現(xiàn)了明朝太學(xué)生優(yōu)勝的學(xué)習(xí)條件？作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)勝的企圖安在？這一自然段主假如說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)勝。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮亮的對照，并從四個方面與前面作者

7、修業(yè)的狀況形成對照比較點(diǎn)我太學(xué)生吃日再食，無鮮肥味道之享。廩稍之供穿余則緼袍敝衣處此間。歲有裘葛之遺住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書行行深山巨谷中無奔忙之勞師何嘗稍降辭色未有問而不告書假借于藏書之家，手自筆凡所宜有之書皆集于此錄結(jié)論：其業(yè)有不精者，德有不可者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈別人之過哉？學(xué)習(xí)第三，四段：1、掌握要點(diǎn)詞句1）、父親母親歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。2）、東陽馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和企圖。差別虛詞“以”的用法以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）生以村夫子謁余（介詞，表示動作，行為所依靠的身份，可譯為“用（憑）身份”。）家貧，無從致書以觀（連

8、詞，表目的，可譯為“來”。）俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連結(jié)狀語與中心語。）以中有足樂者（連詞，表原由，相當(dāng)于“由于”。）以是人多以書假余（前一個“以”同“是”構(gòu)成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“所以”，引失事剪發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。）本文最后一段表示了寫作原由及目的，寫作原由及目的是什么？談?wù)撁鞔_：原由大概有兩點(diǎn)：一是馬生獲得平輩的欣賞，是位“善學(xué)者”；二是老鄉(xiāng)之誼。目的是鼓舞馬生更為勤苦學(xué)習(xí)。五思慮品讀作者是從哪幾個方面寫他修業(yè)時的困難的？明確：三個方面：無書之苦、求師之難、生活之艱。依據(jù)第二段內(nèi)容，請詳細(xì)指出作者的困難表此刻哪些方面？明確：修業(yè)路程困難；衣服破

9、舊；食品粗劣。文中寫了教師的態(tài)度和同舍生的生活，各有什么作用？明確：寫教師的嚴(yán)苛，是為了突出作者求師的困難和修業(yè)態(tài)度的懇切。寫同舍生的豪華生活在于與作者的貧窮生活形成對照，突出作者生活條件的困難，進(jìn)而襯托他念書的勤勞、執(zhí)著和以念書為樂、樂以忘憂的修業(yè)精神。作者的勤勞又表此刻哪里？明確：表此刻“手自筆錄”、“色愈恭，禮愈至”、“略無慕艷意”等語句上。請用自己的話歸納一下作者對“同舍生”的豪華生活絕不敬羨的原由。明確：作者從念書中獲得精神上的快樂，不在乎生活的貧窮。作者寫自己艱辛修業(yè)經(jīng)歷的目的安在？明確：是為了鼓舞馬生勤勞學(xué)習(xí)，同時，文章由自己的經(jīng)歷寫起，言傳身教，讀起來也更和藹平和。讀了本文，你獲得了哪些啟迪？明確：學(xué)習(xí)的動力源于濃重的興趣；向人討教要謙遜懇切；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動性；學(xué)習(xí)要勤勞勤苦；以念書為樂，就會不畏困難。本文最突出的寫作手法是什么？談?wù)撁鞔_：本文最突出的寫作特色是對照論證，作者在對照中突出了自己的看法。比如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥味道之享”與“廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對照；在學(xué)習(xí)上，念書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對照；老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)