小伙伴教學(xué)反思（7篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小伙伴教學(xué)反思（7篇） 小伙伴教學(xué)反思 篇一 準(zhǔn)備了幾天，就直接上自己的班級。課堂的開頭挺不錯的，中間部分也還行，主要抓住“三個小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎？通過對比他們?nèi)齻€人的不同做法，來研讀，從而讓學(xué)生明白：要樂于助人，多關(guān)心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！ 小伙伴一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生十分感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？ “安東！ “我喜歡安東！ 幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起

2、小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。 “為什么呢？我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周邊同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍舊高高地舉著。這一場景與我備課時預(yù)想的差不多。由于此時學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但假如讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！這下子可喧嚷了，學(xué)生都

3、嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學(xué)的手又不斷舉了起來。 “請你先來說說看！我請一位平日不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。 她站了起來?！拔易钕矚g安東，由于他助人為樂，她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。 環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意。“今天我們班的陸一東同學(xué)第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！受到我的表揚(yáng)，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著大量只小手又迫不及待地舉了起來。 “我也喜歡安東！一位學(xué)生站起來說：“由于他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！ 瞧！孩子們多會分析呀！看著還

4、有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！ 一堂課下來，有不錯的地方，但也有好多的不足。在分析人物的語句時，對于句字中的“字挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機(jī)結(jié)合在一張上，從而造成了設(shè)一個問題，解答之后，又請了學(xué)生多說了一次，對比羅嗦，不夠簡單，這說明：要上好一堂課必需多多磨課，一次不成，其次次改進(jìn)，第三次再努力，一點點進(jìn)步，就會“取眾人之長，不己之短，以不斷地提高教學(xué)水平。只要認(rèn)真教，就會有更精彩的表現(xiàn)！ 小伙伴教學(xué)反思 篇二 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。 故事童趣盎然，它用兒童的視

5、角觀測兒童的生活，透露了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。 一、較好地表達(dá)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的理念。 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的理念。教師用

6、多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇自己愛好的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、高興地參與學(xué)習(xí)。 二、以“讀為主線，落實了“三讀的語言實踐過程。 朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文讀

7、懂課文會讀課文，經(jīng)歷了“三讀的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。 三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合。 教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中幽美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的憧憬，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。 文中人物瑪莎在多媒體

8、畫面中屢屢出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計使學(xué)生感到了“瑪莎就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松高興地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。 當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應(yīng)當(dāng)要求一致，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，表達(dá)由讀正確讀通順讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

9、 從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計到最終的專家聽課、點評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機(jī)遇得到更多老師和專家的指示和幫助；讓我有機(jī)遇理論聯(lián)系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門可惜的藝術(shù)，本堂課也存在許大量多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向： 、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。 、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價較多，學(xué)生的評價較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價，并且讓學(xué)生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。 、這堂

10、課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實實在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。 小伙伴教學(xué)反思 篇三 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。 本課教學(xué)中，我特別重視個體差異，激勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個，幫助學(xué)困生樹立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽等等。正由于關(guān)注了每個學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望十分高漲。 朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動

11、中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學(xué)生由“讀通課文讀懂課文會讀課文經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。 當(dāng)然，在教學(xué)中也存在好多問題，如朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達(dá)到一致，此時又忘掉了學(xué)生的個體差異。 小伙伴教學(xué)反思 篇四 小伙伴是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的。課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單，但是蘊(yùn)含的東西卻好多。 這篇課文看起來簡單，可是越細(xì)心琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的

12、重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準(zhǔn)。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)憂，但是也是對瑪莎的關(guān)心。假如簡單地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺得在教學(xué)課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。 同時在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給孩子“這幾個小伙伴從不同的方

13、面關(guān)心幫助自己的伙伴這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、對比、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過對比知道維加和安娜是通過“問、說的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得確定。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴確切的定位。 要想把語文課上出語文味，就要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。

14、在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。 備課時，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個標(biāo)點符號十分值得研究。標(biāo)點符號是語言文字中十分重要的一部分，對于一個句子來說，標(biāo)點符號是十分重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、。，不同的標(biāo)點符號表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關(guān)注這幾個標(biāo)點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導(dǎo)的過程中又進(jìn)行了標(biāo)點符號的訓(xùn)練，同時教給了學(xué)生讀書的方法。 在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助

15、是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。 在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問題。 小伙伴教學(xué)反思 篇五 小伙伴是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂于助人的愿望和行動，要用實際行動幫助自己的小伙伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責(zé)和關(guān)心。 一、觀測圖片，導(dǎo)入新課。 首先，我讓學(xué)生觀測文中的插圖，想一想圖片中畢竟發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話？大部分學(xué)生由于預(yù)習(xí)課文的關(guān)系，很快可以大致答出

16、幾個小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關(guān)心。我會緊接著問：“大家都是怎么關(guān)心她的？都共享自己的食物給她了嗎？學(xué)生小組探討，派代表發(fā)言，從而引出課文。 二、初讀課文，整體感知。 本篇課文要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。文中一共有四個角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話的形式展開課文。在教學(xué)過程中，我十分重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本。首先，我示范讀出不同人物的語氣和心情，讓學(xué)生感受通過變換語調(diào)扮演人物的朗讀樂趣并把握基本的朗讀技巧。接著，讓學(xué)生說一說“

17、圖片上發(fā)生了什么事？解答課前提出的問題。故事從 春游那天的午餐講起，當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關(guān)心的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡(luò)，整體感知課文。 三、角色扮演，深入體會。 在初步把握課文的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，我本環(huán)節(jié)重點激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。我激勵學(xué)生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，并盡量記住相關(guān)人物的臺詞，學(xué)生很快便投入緊張而強(qiáng)烈的反復(fù)誦讀與背誦中。學(xué)習(xí)氣氛特別濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到很大的提高。接著，當(dāng)大部分同學(xué)完

18、成背誦或者讀順旁白并舉手示意時，我便開始挑揀角色扮演者以及幾個負(fù)責(zé)讀旁白的學(xué)生上臺來表演這篇課文。學(xué)生的參與度很高，都愛上臺來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣。通過反復(fù)幾次的上臺扮演，整篇課文已經(jīng)深入腦海，這時，我向?qū)W生拋出問題：“你們喜歡誰的做法？為什么？從而升華本節(jié)課的主題。 四、不足之處與改進(jìn)方法 由于時間沒把握好，本節(jié)課主要采用了隨文識字的方法，忽略了對二會字的重點教學(xué)，只是簡單帶過。改進(jìn)方法：合理安排各環(huán)節(jié)時間，把握課程重點，課前應(yīng)先教會二會字，在這基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文有利于學(xué)生對二會字的穩(wěn)定和把握。 小伙伴教學(xué)反思 篇六 小伙伴是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低

19、年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是指導(dǎo)小學(xué)生讀課文時達(dá)到正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認(rèn)字學(xué)詞，積累語言也是其中的重要任務(wù)。此外，也要培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、方法，以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。我以小伙伴上了一節(jié)公開課，并寫了詳細(xì)的教學(xué)反思。 1、在小伙伴這節(jié)課的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：“給動畫片找配音演員。以以下幾個步驟來把它貫徹始終： 提出評比要求：聲音要洪亮，說話要流利、而且要有感情。 挑揀最正確旁白。 挑揀最正確瑪莎和維加。 最正確配音演員給動畫片配音。 這個教學(xué)情景在整個教學(xué)過程中，主要起到了兩個作用： 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明了地知道本課的學(xué)習(xí)目的

20、和自己努力的方向。 使整堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。 認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂狀況來看，我的這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)?，是有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣的。 2、在教學(xué)小伙伴時，我十分重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本。為了避免教師講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的問題，我用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標(biāo)點符號。然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言

21、熏陶。 在上課過程中，正是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我體會到了令我沖動的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？這句話時，有的學(xué)生抓住問號，遷移以往學(xué)過的知識，體會它所表達(dá)的語氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會維加當(dāng)時的想法，讀出他十分古怪的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。 3、識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀

22、邊圈出自己不認(rèn)識的或認(rèn)為對比難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終用老師考考小朋友的方法，來集體交流，穩(wěn)定字音。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。 小伙伴教學(xué)反思 篇七 接到要在區(qū)課改試驗教研活動（閱讀專題）中上一節(jié)研討課的任務(wù)時，我既愉快又擔(dān)憂，由于這對于我來說是一次鍛煉和提高教學(xué)水平的絕佳機(jī)遇，然而一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一

23、個重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，表達(dá)正確價值觀的引導(dǎo)。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，表達(dá)由讀正確讀通順讀出感情的指導(dǎo)過程和同學(xué)練讀的過程。這段話恰好給我指明白低段閱讀教學(xué)的方向。 于是我選擇了小伙伴這一課，并根據(jù)教材的特點和一年級的教學(xué)要求，開展了教學(xué)活動。研討課終止后，與會同行、教研員對我予以了充足的確定，假使說本節(jié)研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。 一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，突現(xiàn)教學(xué)的整體性 在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“給動畫片找配音演員這樣一個教學(xué)情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終： 、提出評比要求：聲音洪亮，說

24、話流利、有感情。 、挑揀最正確旁白。 、挑揀最正確瑪莎和維加。 、最正確配音演員給動畫片配音。 它在整個教學(xué)過程中，主要起到了兩個作用： 調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)明了地知道本課的學(xué)習(xí)目的和自身努力的方向。 使整堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。 認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂狀況來看，我的這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)?，是有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)興趣的。 二、通過同桌互助，協(xié)助同學(xué)讀準(zhǔn)生字詞 識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點。由于同學(xué)的識字量良莠不齊，而一年級下半學(xué)期的同學(xué)又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識

25、字方法識記字形。因此，我讓同學(xué)自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認(rèn)識的或認(rèn)為對比難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協(xié)助正音。最終用老師考考小朋友的方法，來集體交流，穩(wěn)定字音。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了同學(xué)的個體區(qū)別，讓每個同學(xué)在原有的知識水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。 三、教給朗讀的方法，促進(jìn)同學(xué)自讀自悟 本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀。為了防止老師講得多，提問多，引導(dǎo)得多，我運(yùn)用學(xué)習(xí)小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給同學(xué)?！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標(biāo)點符號?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句

26、子讀好了。然后讓同學(xué)運(yùn)用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學(xué)在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。 在上課過程中，正是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我體會到了令我沖動的氣息：同學(xué)自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？這句話時，有的同學(xué)抓住問號，遷移以往學(xué)過的知識，體會它所表達(dá)的語氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的同學(xué)入情入境，體會維加當(dāng)時的想法，讀出他十分古怪的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，小朋友們都感悟到了人物當(dāng)時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。 四、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語 “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。這是新課程規(guī)范對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。 小伙伴這一課中，“糟