《角的度量》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的度量教學(xué)反思 作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我辛苦為大家?guī)淼慕堑亩攘拷虒W(xué)反思，希望能夠給予您一些參考與幫助。 角的度量教學(xué)反思 篇一 角度測量屬于“圖形與幾何知識范疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的其次課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步了解的基礎(chǔ)上教授的。與二年級的直觀理解角度相比，本單元教材更重視從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。在本單元的第一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)線段、直線和光線，并理解角度是由兩條光線組成的圖形。本課程旨在讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解量角器，

2、并進一步學(xué)習(xí)角度的測量。本課程是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，如準(zhǔn)確角度測量、角度繪制和角度分類。 測量指定角度的度數(shù)和繪制指定角度的度數(shù)屬于操作技能知識。對于學(xué)生來說，量角器是一種古怪的測量工具，大多數(shù)學(xué)生無法利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗來測量角度的程度。特別狀況是，當(dāng)測量傾斜角度或開口向右或開口向上和向下的角度時，由于不明了量角器的結(jié)構(gòu)和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時查看內(nèi)圈和外圈。 角的度量教學(xué)反思 篇二 角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向

3、讀出另一條邊所指的度數(shù)。 這對于大量孩子來說是對比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。特別那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如：中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。分清內(nèi)外圈只是目標(biāo)，如何分清才是策略。 要找到解決難點的策略，必需分析造成難點的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0

4、度，另一條指著幾就讀幾。假如學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，逐漸開啟，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。 由此，我認為應(yīng)采取變靜態(tài)為動態(tài)的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下： 活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂逐漸展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度時停下來感受 baihuawen.c n一下。然后繼續(xù)：100度，110度180度，360度。然后我引導(dǎo)說：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度逐漸張開的。 這個活動學(xué)生很感興趣，經(jīng)過自己的肢

5、體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不準(zhǔn)確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。 活動二：穿針引線。方才的肢體動作只是粗線條的感受，而其次個活動則開始進入精細化的認識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈學(xué)生很聰明，立刻回復(fù)說讀0度，該讀外圈。隨著教師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度開始，也

6、逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，讀內(nèi)圈，由于這次的0度在里面！ 學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了選中擇不一樣方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。 活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標(biāo)。我在實物投影中浮現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎學(xué)生有兩種看法，一種是把右面的邊視為0度，逐漸展開；另一種是把左面的邊視為0度而逐漸展開，同學(xué)們認為都是能夠的。于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度

7、所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向逐漸移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)確切讀出。 終止了三個活動后，我問學(xué)生：量角的時候，要特別注意什么學(xué)生回復(fù)說：必需要從0度開始順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了。課后，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學(xué)習(xí)對比困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法把握了，相信熟練后就會快起來。 角的度量教學(xué)反思 篇三 一、本節(jié)課主要包括以下知識點： 1

8、、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序； 2、知道量角器的擺放； 3、知道角的計量單位是度； 4、讓學(xué)生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。角的度量這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條： （1）認識量角器； （2）會讀出量角器上角的度數(shù)； （3）會用量角器量出角的度數(shù)； （4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。 二、主要設(shè)想 1、在活動中摸索，感受

9、數(shù)學(xué)知識。 我首先從學(xué)生對比喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更樂意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更樂意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗。在教學(xué)中，我重視優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀測操作驗證而得出的結(jié)論。 2、激勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò) 的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡查，和學(xué)生一起活動，一起探討。激勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。 3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪聰慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動好玩兒的游戲中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。 通過學(xué)生的練習(xí)反饋狀況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)