幼兒健康教育正確認識幼兒園體育教學活動的挑戰(zhàn)性與安全性

1、有別于戶外運動，幼兒園體育教學活動是一種高結(jié)構(gòu)的教學表現(xiàn)形式，它 以幼兒的身體開展、體育精神的培養(yǎng)及社會性開展等為主要目的。在幼兒園體 育教學活動中，“挑戰(zhàn)性”活動常常為廣大教師所推崇，也深受幼兒的喜愛，因 為這類活動可以增強幼兒的運動興趣，有助于提升幼兒的運動水平。然而，挑 戰(zhàn)性越強，隨之而來的平安隱患就越多，這讓很多教師有所顧慮。實踐中，教師在處理“挑戰(zhàn)性”與“平安性”上還存在著一些誤區(qū)，在做法上 也常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此，我們需要全面、深刻地認識“挑戰(zhàn)性”與“安 全性、明確認識，力求既使挑戰(zhàn)不失本色，又能最大程度地保障平安，處理好 兩者間的關系。一、挑戰(zhàn)的內(nèi)涵與實施要點幼兒園體育教

2、學活動中的挑戰(zhàn)，是指幼兒主觀上想要突破自己原有的能力 范圍，到達高于原有基礎水平的行為。在當前的體育教學活動中，教師傾向于 設置具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，以提升活動價值。然而，要真正表達活動的挑戰(zhàn) 性，需要對挑戰(zhàn)的內(nèi)涵形成清晰的認識，并把握實施要點。（一）正確認識挑戰(zhàn)的兩個層面在體育教學活動中，一般通過兩個層面詮釋挑戰(zhàn)，即動作技能的提高和社 會性開展。動作技能的提高這主要表達為教師通過激勵和指導，鼓勵幼兒在挑戰(zhàn)中突破自我極限，使 幼兒的動作技能水平獲得新的提高。這種單純的技能提高在體育教學活動中備 受青睞，因為這可以讓教師很快看到活動效果，使幼兒直觀地體驗到成功的快 樂。社會性開展除了動作技能的顯

3、性提高，教師通常還會設置一系列隱性的挑戰(zhàn)內(nèi)容，從 而開展和提高幼兒的社會性（合作、堅持、勇敢等）。如從單一游戲到雙人配合 游戲;從單一信息整合到復合信息整合：從單一空間游戲到多元空間游戲等， 都是以隱性的方式給予幼兒挑戰(zhàn)的平臺和空間，來促進他們社會性的開展。（二）準確把握挑戰(zhàn)的“度”所謂挑戰(zhàn)的“度:一方面指難度，表達為教師所設計的挑戰(zhàn)內(nèi)容要符合幼 兒的年齡特點，考慮到幼兒的最近開展區(qū)，挑戰(zhàn)難度如果過高，遠遠超出幼兒 的能力范圍，就會違背幼兒的身心開展規(guī)律，不利于幼兒的開展：另一方面指 心理承受度，即教師所創(chuàng)設的環(huán)境要符合幼兒當前的認知特點和理解范圍，如 果超出了幼兒的心理承受能力，就會適得其反

4、。如教師在體育教學活動中應避 免營造恐懼的氣氛和環(huán)境，尤其對于小班幼兒，布置的場景不能過于黑暗，模 仿的動物不能過于兇惡，以免對心理承受能力弱的幼兒造成陰影與創(chuàng)傷Q（三）合理設置不同難度的“挑戰(zhàn)點”幼兒的體育運動水平參差不齊，教師不能用一種標準去恒定“挑戰(zhàn)點”，而 要根據(jù)活動目標的需要和幼兒的實際情況，設置不同難度的“挑戰(zhàn)點”，以滿足 全體幼兒積極挑戰(zhàn)的欲望。如在跳遠活動中，教師可設置不同寬度的障礙供幼 兒選擇，鼓勵幼兒勇敢嘗試挑戰(zhàn)，同時也要尊重幼兒的自主選擇。（四）采取富于變化的激勵方式在體育教學活動中，很多教師在鼓勵幼兒嘗試挑戰(zhàn)時，語言較為平淡，肢 體動作較為貧乏，不能很好地吸引幼兒的注意

5、力，這直接影響了挑戰(zhàn)的效果。因此，教師要采取富于變化的激勵方式，以激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的積極性和主動 性，如教師可以變換姿勢，或放松地站著說，或蹲下來說，或用夸張的肢體動 作表達要求：教師可以變換語調(diào)，或輕聲細語地描述，或響亮地提出要求等。 這些強烈的反差能讓幼兒更好地保持注意力與興奮度，對于同一件事物表現(xiàn)出 更多的好奇，從而增強挑戰(zhàn)的欲望。（五）挑戰(zhàn)應注重表達包容性在體育教學活動的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師不能硬性地規(guī)定每個幼兒都必須完成挑 戰(zhàn)，而不考慮幼兒的生理和心理開展水平，把自己的主觀意愿強加給幼兒，這 種“一廂情愿”的做法是不可取的。因此，教師必須認識到，不是每個幼兒都能 挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)最有價值的地方就

6、在于勇于挑戰(zhàn)、樂意挑戰(zhàn)。教師應該看重幼 兒主觀積極的挑戰(zhàn)意愿和挑戰(zhàn)過程，要表達挑戰(zhàn)的包容性，允許有瑕疵，更要 允許有失敗。二、平安的貫徹與實施要點平安是幼兒園體育教學活動中最基本、最重要的要求。然而，隨著挑戰(zhàn)的 難度不斷增加，活動中的平安隱患也在增多。為了使挑戰(zhàn)有平安保障，在體育 教學活動中不折不扣地落實平安工作，教師可以從以下幾方面著手保障幼兒的 平安。（一）活動前仔細詢問在開展體育教學活動前，教師必須詢問班級幼兒有無身體不適、患疾或疲 勞的情況，應防止讓這些幼兒參與挑戰(zhàn)難度較大的活動，以免造成更大程度的 傷害。0（二）進行規(guī)范的示范與講解教師的示范動作、示范用語如果不規(guī)范，就會導致幼兒出現(xiàn)

7、認知上的偏差 與錯誤的模仿行為。如同樣是帶著幼兒跑步，有的教師會認真地將每一個動作 進行分解，并做好擺臂、開步、手的形狀甚至呼吸等示范：有的教師只是隨便 跑跑，簡單地要求幼兒模仿。不規(guī)范的動作示范與講解，會讓幼兒形成不良的 動作習慣，成為幼兒運動中的“平安隱患二因此，教師要以正確、規(guī)范的動作 示范與用語傳授幼兒技能，給予幼兒直觀的視覺沖擊，為幼兒的自主運動作好 鋪墊。（三）采取必要的保護措施在挑戰(zhàn)難度較大的活動環(huán)節(jié)，除了放置必要的保護器械（如軟墊、護具等） 外，教師還要采取必要的保護措施。教師的站位、手勢、距離等，都是直接影 響幼兒身體平安的重要因素。如在“跳山羊”體育教學活動中，教師的站位及

8、動 作直接影響幼兒活動的平安性，活動中教師應迎面站于幼兒落地一側(cè)，雙腿呈 弓步狀，雙手自然迎出，以防幼兒落地時跌倒。教師必要的保護行為，既能保 障活動的順利開展，又能使幼兒潛移默化地學習科學有效的保護動作，從而增 強幼兒運動中自我保護的意識和能力。（四）積累日常體育運動的經(jīng)驗日常體育運動是平安的有力保障，幼兒經(jīng)常參與各項體育運動，有利于身 體各關節(jié)、肌肉、器官得到鍛煉與開展，增強運動能力Q如教師可以帶著幼兒 每天進行晨跑：帶著幼兒復習已學過的體育運動內(nèi)容，練習主要動作；組織幼 兒開展體育游戲或比賽活動;開展親子體育游戲，將運動的理念融于家庭教育 中等。幼兒在日常鍛煉中不斷積累運動經(jīng)驗，無論從生

9、理還是心理上，都可以 通過有效刺激進行不斷完善與突破，這種運動習慣的養(yǎng)成有助于幼兒沉著應對 體育教學活動中的挑戰(zhàn)，在平安上也有較大的保障。（五）組織專題練習活動教師可以設計一些“專題性”的體育教學活動，培養(yǎng)幼兒的平安意識與自我 保護行為，并通過創(chuàng)設特定的環(huán)境，讓幼兒在某一情境中進行體育運動，使幼 兒形成某一特定的自我保護意識與行為。如游泳、遇震遇火逃生、滾落時的自 我保護動作等，這些特色鮮明的體育教學活動能給幼兒留下深刻的印象，讓幼 兒形成固有的平安意識。三、“挑戰(zhàn)性與平安性”的關系從以上關于挑戰(zhàn)和平安的分析中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園體育教學活動中的“挑戰(zhàn) 性,，與“平安性,，并非相互獨立的，兩者也不是相互包含的關系，而應該不分彼 此、相互融合于體育教學活動中。（一）“挑戰(zhàn)”是“平安”的高層次表現(xiàn)在幼兒園體育教學活動中，只有將“挑戰(zhàn)”之前所有的平安工作都做到位， 做好充分的準備，“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順利地開展與實施。如在一個高處向下 跳的體育教學活動中，只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動作 后，并且在幼兒心理承受能力允許的情況下，教師才能實施難度更大的“疊高” 挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此，只有當“平安”得到了有效保障，“挑戰(zhàn)”才有意義。換句話 說，有了平安保障的“挑戰(zhàn)”才能稱之為“挑戰(zhàn)、否那么只能叫