臨床護理帶教分級管理的效果評價分析

1、本word文檔 可編輯 可修改臨床護理帶教分級管理的效果評價分析【摘要】目的:探究臨床護理帶教分級管理的效果方法:選取2015年9月-2016年9月的100名護生,采用電腦隨機分組方式,將其平均分為觀察組與對照組,各50名臨床護理帶教中,對照組采用常規(guī)管理模式,觀察組采用分級管理模式,對比兩組護生帶教情況結(jié)果:對比兩組護生各項考核成績,觀察組明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(Pdoi:10.14033/ki.cfmr.2017.12.086B1674-6805(2017)12-0154-03實習,是護生由理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要途徑,是提升護生操作能力的關(guān)鍵所在1臨床帶教,是護理教育的重要組成部分

2、,是學校教育的延伸與拓展同時,臨床帶教方法與帶教質(zhì)量存在密切聯(lián)系,對護生綜合能力的發(fā)展存在一定影響2分級管理,是一種合理的新型管理模式,具有較強的科學性,相較于傳統(tǒng)常規(guī)管理模式,灌輸式帶教內(nèi)容有所削弱,按部就班的帶教過程不再突出,通過不同層級的帶教管理,提高護生綜合素質(zhì),促使護生全面發(fā)展3基于此,為探究臨床護理帶教分級管理的效果,筆者所自醫(yī)院以100名護生為對象,分別給予常規(guī)管理與分級管理,取得了一定成效,現(xiàn)報道如下1資料與方法1.1一般資料選取2015年9月-2016年9月的100名中職護生,均為女生,采用電腦隨機分組方式,將其平均分為觀察組與對照組,各50名對照組年齡1620歲,平均(18

3、.61.03)歲觀察組年齡1720歲,平均(18.50.9)歲對照組與觀察組在性別年齡等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05),具有可比性1.2方法對照組采用常規(guī)管理模式,護生分科后,直接交由臨床科室護士長管理,護士長指定帶教老師,由帶教老師全權(quán)負責護生的實習觀察組采用分級管理模式,具體而言,包括以下幾方面的內(nèi)容(1)院級管理:醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導重視臨床帶教,密切聯(lián)系護理帶教質(zhì)量與業(yè)務(wù)發(fā)展,定期組織培訓,提高下級管理部門與臨床帶教老師的責任感,為護生帶教質(zhì)量提供保障(2)護理部管理:首先,護理部以臨床帶教計劃為依據(jù),指導帶教工作的開展,優(yōu)化“護理部帶教組護士長帶教老師護生組長護生”的管理模式,制定

4、具有針對性和目的性的帶教方案,例如,選定帶教老師帶教具體要求控制帶教質(zhì)量反饋等其次,帶教前47d,組織崗前培訓,指導護生學習護理規(guī)章制度操作流程行為及禮儀規(guī)范等,加強醫(yī)德醫(yī)風教育,簡單介紹帶教計劃,促使護生大致了解實習流程最后,以季度或月為標準,組織總結(jié)會,全面掌握護生實習狀況,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,以具體情況為依據(jù),適當調(diào)整帶教計劃采用科學的雙向評估方法,評價臨床帶教(3)科室管理:選取經(jīng)驗豐富專業(yè)能力強綜合素質(zhì)高的護師作為帶教老師,結(jié)合科室特點,安排帶教任務(wù),護士長對帶教過程進行監(jiān)督管理,并檢查帶教質(zhì)量臨床帶教時,帶教老師必須采用多種教學方法,充分調(diào)動護生的積極性與主動性,促使護生以飽滿

5、的熱情投入至實習工作中來(4)帶教老師管理:帶教老師必須以身作則,給護生樹立良好形象臨床帶教過程中,堅持因材施教的基本原則,利用多種教學方式,例如,情景教學角色扮演等,以最大程度開發(fā)護生,促使護生將理論知識與實踐操作相結(jié)合,用理論知識指導實踐操作,提高專業(yè)操作能力1.3觀察指標及評價標準護生實習結(jié)束前1周,對護生實習具體情況進行考核理論知識與操作技能:主要涉及基本理論知識護理操作和法律法規(guī),100分為滿分,分值越高,說明掌握情況越好采用筆者所在醫(yī)院自制的滿意度調(diào)查表,調(diào)查護生對護理帶教的滿意度,包括非常滿意滿意和不滿意三個層次滿意度=非常滿意率+滿意率1.4統(tǒng)計學處理將本次實踐研究過程中所涉及

6、到的所有數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格中,應(yīng)用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理,計量資料用(xs)表示,比較用t檢驗,計數(shù)資料以率(%)表示,比較用字2檢驗,P2結(jié)果2.1考核成績對比兩組護生各項考核成績,觀察組明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P2.2帶教滿意度對比兩組護生帶教滿意度,觀察組明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P3討論臨床帶教是護理教學的一部分,是學校教育的延伸,有助于護生高效結(jié)合理論知識與操作技能,促使護生樹立“以患者為中心”的護理理念,獲取具有專業(yè)性的技能行為與態(tài)度簡言之,臨床帶教指學生知識轉(zhuǎn)化為能力的過程4臨床帶教中,采用分級管理模式,促使臨床帶教達到整體化規(guī)范化系統(tǒng)化

7、標準,明確劃分職責,在各司其職的前提下,加強不同級層間的合作交流,確保臨床帶教工作有序開展,提高臨床帶教質(zhì)量53.1提升護生綜合實踐能力臨床實習是學校教育的組成部分,是護生理論結(jié)合實際,提升護理專業(yè)技能的重要途徑,是護生轉(zhuǎn)換角色的關(guān)鍵所在6隨著科學技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)療水平不斷提升,人們更加重視臨床護理質(zhì)量,對臨床護理工作提出了更高的要求,促使臨床護理面臨新的挑戰(zhàn)基于此,培養(yǎng)與時代相符合的實用型護理人才,顯得尤為重要7分級管理,是一種新型管理模式,通過不同層級的管理,從多個方面開展臨床帶教工作,推動護生全面發(fā)展本次研究的100名專職護生,隨機分為觀察組與對照組,各50名對照組給予常規(guī)管理模式,觀察組給予分級管理結(jié)果,觀察組基本理論知識護理操作法律法規(guī)考核成績分別為(91.64.73)(89.56.24)(85.76.83)分,明顯高于對照組的(80.45.39)(83.75.92)(76.85.01)分可見,護理臨床帶教過程中,應(yīng)用分級管理,激發(fā)護生實習興趣,調(diào)動護生的積極性與主動性,達到提升護生綜合實踐能力的目的3.2增加護生帶教滿意度分?管理以不同層級不同特點為依據(jù),結(jié)合護生實際情況,制定具有針對性和目的性的層級管理計劃,通過規(guī)范的流程,對護生進行帶教管理8在此過程中,護生是主體,以充分發(fā)揮護生的主觀能動性為目標,促使護生掌握理論知識的基礎(chǔ)上,提高專業(yè)操作技能,增加