淺析體校英語教學資源的開發(fā)與利用

1、淺析體校英語教學資源的開發(fā)與利用 論文關鍵詞：體校 英語教學資源 開發(fā) 利用論文摘要：長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上無視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統(tǒng)編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節(jié)，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學生的文化程度進展改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發(fā)和利用成為當務之急。長期以來，我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上無視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。

2、尤其是對體校學生來說，全國統(tǒng)編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節(jié)，缺乏吸引力。因此，如何針對體校學生的文化程度進展改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發(fā)和利用成為當務之急。一、新課程中的教師觀要求英語教師變?yōu)橹鲃拥?、自覺的、顯性的課程開發(fā)者傳統(tǒng)觀念認為，教師的天職是“教書育人，教師的職責就在于教書，把教學內(nèi)容忠實地傳授給學生，自己只是課程的“執(zhí)行者，充當?shù)氖恰皞髀曂驳慕巧瑥亩鴨适Я俗约旱莫毩⑿?、?chuàng)造性，也無視了學生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創(chuàng)造才能提出了更高的要求，認為“今天的一名優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教

3、學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)絡起來的教師。教師應對課程進展重新創(chuàng)造，成為課程創(chuàng)造的主人;應和學生結合開發(fā)、利用英語教育的資源，成為課程的開發(fā)者，使師生雙方都成為建構積極的英語教育經(jīng)歷的主體?，F(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極承受者變?yōu)椤俺惺苷吲c決策者兼而有之;由被動的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者變?yōu)橹鲃拥?、自覺的、顯性的課程開發(fā)者。現(xiàn)代英語教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，應是英語課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者。英語學習資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣，這就要求教師具有擅長發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的才能。在滿眼是“資源的時候就要學

4、會取舍，表達課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適應性;在資源相對貧乏的時候，就要擅長發(fā)現(xiàn)和開掘，充分利用現(xiàn)有的學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值;在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進展課程資源的多向多維聯(lián)絡，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學生多樣化學習與全面開展的需要。二、英語教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用課程標準指出:“學生是學習和開展的主體。英語課必須根據(jù)學生身心開展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式英語綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面形成英語素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團

5、結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探究和研究的過程。由此可見，英語綜合性學習為學生提供了相當大的靈敏性、自由度和自主創(chuàng)造的空間，而課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學生留有極大的余地。因此我們說，綜合性學習是建立在資源的開發(fā)和利用根底之上的，我們完全可以而且應該對課本的設計進展改造、變通、拓展和完善。打個比方來說，我們再也不能滿足于坐享其成吃現(xiàn)成飯，要想吃得好、吃得對胃口，我們就要學會找米下鍋，合理搭配大米、小米、紅米、黑米，在保證營養(yǎng)的同時，因時制宜、因地制宜

6、、因人制宜，熬出自己的一鍋美味粥來?！鞍褢蚍率巧畹恼{(diào)劑。學生面對活潑的、把戲翻新的教學活動，也一定會興致百倍，從而使學習積極性的進步變?yōu)楝F(xiàn)實。課程資源的開發(fā)與利用對學生的開展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其詳細形象、生動活潑和學生可以親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生的興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)才能、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。英語教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地指導開展各類活動，增強學生在各種場合學英語、用英語的意識，全面進步學生的英語素養(yǎng)。對體校學生來說，這項

7、工作尤其顯得必要和重要。三、英語課程資源的開發(fā)及嘗試英語課程資源無處不有，無時不在。教科書、教學掛圖、工具書是英語課程資源;其他圖書、報刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡也是英語課程資源;圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等同樣是英語課程資源;自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也無一例外地可以成為英語課程的資源。教師假設有強烈的資源意識，會隨時隨地地做有心人，并努力開發(fā)、積極利用，為學生的英語學習效勞。值得一提的是，體校的英語教學資源有一個不可多得、彌足珍貴的來源央視五套體育頻道的各類節(jié)目，很值得挖掘出來為我所用。目前，很多教師對身邊大量的課程

8、資源視而不見，不能及時地開掘、加工、轉化，使之進人英語課程，造成許多有價值的課程資源被閑置和浪費。因此，我們要多加學習，轉變以往的英語課程觀，拓寬英語課程的視野，鍛煉自己識別英語課程資源的敏銳目光，進步開發(fā)和利用英語學習資源的才能。特別要調(diào)動學生一起留意身邊可以開發(fā)和利用的英語學習資源，把英語學習引向生活，把生活融人到英語學習中去。蘇霍姆林斯基告訴我們:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但假設不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。這也就是說，學生和教師

9、一樣可以是開發(fā)和利用英語學習資源的主體，但這是需要教師引發(fā)和指導、管理和安排的。學生不僅和教師一樣，是開發(fā)和利用英語學習資源的主體，學生本身還是可以開發(fā)和利用的英語學習資源。學生的先前經(jīng)歷、家庭背景、才能、個人特質、興趣愛好、情感態(tài)度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學生的開展，課程資源的開發(fā)也一樣。要針對特定的學生群體，詳細地說要從學生的知識、才能、習慣、興趣、愛好和已有經(jīng)歷出發(fā)，從學生的個體開展、智力開展、身體開展及存在的問題出發(fā)來確定目的，并組織施行。體校的學生愛好運動，在運動場上敢于拼搏，有團隊意識，且為人熱情開朗、活潑大方、講義氣，他們有獨特的生活經(jīng)歷、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些都是資源庫中最珍貴、最鮮活、最靚麗的那一部分。在開發(fā)英語課程資源時，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡同樣存在廣泛的開發(fā)空間和重大的利用價值。網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學效勞的網(wǎng)站，為各個層次的教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡技術又為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時地為學生提供反響信息。再者，各種世界性的體育比賽中，英語的翻譯也都是課程資源，都會為教師所用;而每個專業(yè)隊員所學的專業(yè)英語名稱會讓他們牢記，這些都將是激發(fā)他們學習的動力。假設說國家課程注重