基于小學(xué)英語學(xué)科“人文性”的思考與實踐課件

1、基于小學(xué)英語 “人文性”的 思考與實踐 宮文勝新課標：語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是文化的載體，它傳承、發(fā)展和創(chuàng)新著人類的文化，蘊含著豐富的人文性。所以說，英語是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科。新課標：就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，增長閱歷，促進創(chuàng)新思維，發(fā)展跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。課堂實錄：Step1，教師進行示范:T: When do you get up?S1: I get up at seven fifty.T: （記錄7：50）Good! When do yo

2、u have breakfast?S1: Im not have breakfast.T: (糾正) I dont have breakfast.T: （標注 / ）When do you go to school?S1: At eight ten.T: （記錄8：10，而該校學(xué)生到校時間是7：50。）Ok! When do you have lunch?T: Good job! Thank you.課堂實錄：Step2，學(xué)生進行pair work，近距離觀察一組學(xué)生：S3: When do you watch TV?S4: I watch TV at seven. I like watchi

3、ng TV very much. S3:（記錄7:00）When do you do your homework?S4: I do my homework at eight forty.S3: 記錄8:50S4:（糾正）Its not eight fifty. Its eight forty. S3:（重新記錄8:40）When do you go to bed?S4: At eleven oclock.S3:（記錄11:00）Well done. Thank you.課堂實錄：Step3, 一名學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果：S5: My partner, Jack get up at six thirt

4、y. T: (糾正) Jack gets up at six thirty.S5: He has lunch at 12:00. He plays football at 3:00. He goes home at 4:10. He dont watch TV. He do homework at 5:00. T: (糾正)He doesnt watch TV. He does homework at 5:00. S5: He goes to bed at 9:00.T： OK! Thank you! 策略一： 基于教材的有效設(shè)計與滲透Dream is like sunshine in our

5、 hearts.It makes our life shining. It makes our future hopeful. 夢想如同陽光，照進心底，它讓生活閃閃發(fā)光，它讓未來充滿希望。 A happy day人文性的滲透和價值觀的引領(lǐng)Choose the time第一步第二步第三步Take your timeEnjoy the time17教材: At weekends鏈接課件：At Weekends鏈接視頻：Our weekends策略二：用戲劇的方式教英語戲劇教學(xué)法的價值Drama is unique in its creative and symbolic use of space,

6、 time and human presence. Children can put themselves in others shoes and make decisions in a non-threatening dramatic world.Drama permits children to turn the abstract written words into concrete images and to construct meaning through individual experience. In exploring “creative gaps ”of story dr

7、amatically, children are able to enter the inner lives of characters and gain “a sense of co-authorship of the text.運用于小學(xué)英語教學(xué)的路徑（一）基于教材文本，滲透戲劇策略（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)（三）成立英語劇社，編演英語短?。ㄒ唬┗诮滩奈谋?，滲透戲劇策略（一）基于教材文本，滲透戲劇策略（一）基于教材文本，滲透戲劇策略（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)1.Get physical 課伊始，教師首先借助多媒體和語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象我們都是魔法森林里的樹，可以根據(jù)

8、指令向前、后、左、右、上、下各個方面舞動枝條（學(xué)生的手臂）。接著，教師組織學(xué)生玩“樹抓人”的游戲。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)2.Read the props。在進入故事之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了戲劇表演中會用到的三個道具（一個籃子，一個狼面具和一件紅色帶兜帽的披風(fēng)），并要求學(xué)生用英文進行描述。這個環(huán)節(jié)，旨在渲染故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入小紅帽的童話世界。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)3.Meet the roles。 教師引入戲劇策略Role on the wall，在黑板畫出小紅帽和大灰狼的輪廓，要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，借助教師設(shè)計的問題，自主歸納或小組交流兩個主要角色的外形、性情等特征，

9、并寫出簡短的描述。教師根據(jù)學(xué)生的匯報完善板書，外形特征寫在輪廓之外，性情特征寫在輪廓之內(nèi)。 （二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)4.Tell the story。 首先，教師借助finger puppet的方式，生動形象地講述故事，并相機借助板書和肢體語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀故事，注意及時糾正學(xué)生生詞的發(fā)音，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生借助故事圖片及板書的故事概要自己講訴故事。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)5.Miming and finger puppet show。首先，教師運用miming策略，借助啞語（說話但不出聲）、肢體動作以及面部表情表演其中的一句臺詞，讓學(xué)

10、生猜答。其次，指導(dǎo)學(xué)生制作手指木偶（小紅帽、媽媽和籃子），并進行finger puppet show。表演過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過個性化的表情、語氣、語調(diào)表現(xiàn)不同的角色性格和內(nèi)心想法。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)6.Story circle。在這個環(huán)節(jié)，教師扮演Narrator,一邊講述故事，一邊通過揮動“故事棒”示意相關(guān)演員相機進入“故事圈”（事先確定的一個區(qū)域）表演，指揮沒有角色的同學(xué)坐在“故事圈”里觀賞和配合演員制造聲效。在講訴故事的過程中，教師應(yīng)及時幫助演員調(diào)整表情、動作以及語氣，增強表演的戲劇效果；同時，相機邀請其他同學(xué)進入“故事圈”進行替換表演。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇

11、課教學(xué)7.Act it out。 首先，教師將故事分為幾個部分，要求每個四人小組選擇一個部分，并進行角色分配；其次，教師運用戲劇策略Still Images和Thought Tracking,要求每個小組輪流擺出一個故事場景的造型(保持靜止不動),請其他同學(xué)猜猜造型中人物的角色和內(nèi)心的想法；然后，教師運用戲劇策略Spotlighting（即：當(dāng)小組表演時，教師走近哪個小組，哪個小組立即表演，當(dāng)教師離開時，小組表演停止。）,要求學(xué)生根據(jù)教師的行走路線進行依次、連貫的表演。最后，教師組織學(xué)生基于評價表進行互評和自評。（二）基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué)8.Picture book storytell

12、ing。作為最后一個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生朗讀由Julia Jarman基于原故事改編的繪本Little Bad Riding Hood,迥然不同的劇情帶給學(xué)生的不僅是極度的震驚，還有莫大的啟迪。最后，教師布置任務(wù)：基于故事小紅帽，創(chuàng)作一本自己的微型故事書。要求故事情節(jié)完整，需配上插圖和關(guān)鍵解說詞。這樣的設(shè)計不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（三）成立英語劇社，編演英語短劇1.劇本的編寫。 無論是改編童話、課文還是自編劇本，教師編寫劇本時都應(yīng)該根據(jù)充分考慮學(xué)生的心理特點和生活實際，掌握和遵循必要的編寫原則：即堅持思想性、發(fā)揚創(chuàng)造性、體驗生活化以及

13、凸顯趣味性。（三）成立英語劇社，編演英語短劇2.教師的指導(dǎo)。（1）語音指導(dǎo) 重點指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。大聲朗讀能有效糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習(xí)慣，避免“吃音”，能使學(xué)生發(fā)音更清晰。在對白部分，指導(dǎo)學(xué)生讀得流暢、自然，讀出“對話”的感覺。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，讀出情緒好奇？高興？驚喜？歉疚？強調(diào)？不確定？ 最后達到自然地“說”出這些話來。（三）成立英語劇社，編演英語短劇2.教師的指導(dǎo)。（2）表演指導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生熟悉語言之后，啟發(fā)學(xué)生配上一些簡單的動作，這是表演的關(guān)鍵，否則就會出現(xiàn)“背”短劇而非“演”短劇的現(xiàn)象。作為短劇表演的基本功訓(xùn)練，可以經(jīng)常在課堂上做一些表演游戲。如，學(xué)習(xí)形容詞“tired, happy, thirsty, hungry”時，讓學(xué)生用動作表情表現(xiàn)這些詞；學(xué)習(xí)動物類的詞，讓學(xué)生模仿動物動作。學(xué)生在經(jīng)?；谋硌萦螒蛑校瑵u漸地適應(yīng)表演活動，豐富了表演的語言。（三）成立英語劇社，編演英語短劇2.教師的指導(dǎo)。 3）道具、服裝指導(dǎo) 道具應(yīng)該起畫龍點睛的作用。老師要指導(dǎo)學(xué)生恰到好處地使用道具，不追求絕對真實，只求真實演繹劇情。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生