語文教學應重視閱讀

1、語文教學應重視閱讀時下，教育界對語文教學意見不少。歷經(jīng)多次改革，改來 改去，贊之者少，責之者眾。也難怪，眾口難調(diào)??！仁者見 仁，智者見智，聽誰的是好？我認為，工具論也好，人文論也 好，語言本位也好，文學本位、文章本位也好，論來論去都難 得十全十美，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導性和學生的主體 性，對各種見解只能是擇其善者而從之，其不善者而改之。其實，作文的個中道理，古人早就參透了，所謂“大體則 有，定體則無“，就已經(jīng)說得明明白白。因此，語文教學的出 路，也就只有“因材施教” To針對當前語文教學講得多，練 得少，花樣多，學得累，獲益少；示范課做作多，表演多，實 效少的狀況，我贊成提“返璞歸真”這

2、個口號。通過熟讀讓學生熱愛語文在教師的主導之下，選可讀之文章去讀，選精美之文章熟 讀，是學語文最根本的辦法什么樣的老師是好的語文老師？如果能把各種理論流派和 考試分數(shù)放在一邊，我認為，能夠讓學生熱愛語文的老師，就 是一個好語文老師。勤勞為益友，熱愛是良師。要學生學好語 文，最重要的一點是要讓學生熱愛語文。當然，讓學生懂得語 文的重要性，自覺學習誠然好，但也難；讓學生通過嘗試，對 語文產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡語文，并進而養(yǎng)成日積月累、樂此不 疲的學習習慣，則更為重要，是更值得追求的理想境界。這大 概就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理吧！提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評、訓責不是好辦

3、法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦 法。有沒有好辦法呢？我覺得有，這就是一個字：讀！兩個 字：熟讀！學生在教師的主導之下，選可讀之文章，選精美之 文章，這不但是一個好的途徑，而且是學語文的好辦法、大辦 法，最根本的辦法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”， “舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些已經(jīng)被千百年歷 史證明是真理性認識的慧語哲言，一到我們的教學過程中，怎 么就被拋到腦后去了呢！語文是什么？首先，語文是一種能力，是通過表達能力、 交流能力、獲取信息能力等體現(xiàn)出來的生存能力；是通過概 念、表達、是非判斷、邏輯推理等思維能力體現(xiàn)出來的發(fā)展能 力。然后，語文是一種素養(yǎng)，是

4、一種通過詩、詞、歌、賦、小 說、散文等語言形式的創(chuàng)作、欣賞和傳承體現(xiàn)出來的藝術(shù)、文 化素養(yǎng)，人類正是通過這種素養(yǎng)使得自己創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明世代相傳；而后，語文才是一門知識，一門關(guān)于語言和 文字、文章的知識課程。因此，把語文作為一門單純的知識課 程，圍繞著百十個所謂核心知識點講來講去、考來考去，難道 不是舍本逐末嗎？誦讀有助于提高語文素養(yǎng)在初中和小學階段尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技 能，多讀多誦，感悟就在其中所謂能力，是指完成某項任務、解決某個問題、實現(xiàn)某項 目標的一種能量、一種本領(lǐng)。這種能量或本領(lǐng)是實踐主體在實 踐過程中從對客體的重復接觸、多次嘗試和反復練習中獲得 的。語文既然是一

5、種能力，那么語文課就應當按能力培養(yǎng)的模 式去運作，即語文能力要在學習者聽、說、讀、寫的實踐過程 中去獲得去提高。在這里，出人之口，入我之耳，謂之聽；出 我之口，入人之耳，謂之說；借助書本等媒介物，入我之眼， 出我之口，發(fā)而為聲，謂之讀；出我之手，錄于紙質(zhì)或其他媒 介物，謂之寫。聽、說、讀、寫互為依存，互為助力，是一個 整體。所以，要強調(diào)多聽、多說、多讀、多寫。為什么要強調(diào)多？因為能力也好，技藝也好，是依靠多次 重復才能獲得的。多次重復可以使生疏演變?yōu)槭炀?，可以從?練中產(chǎn)生機巧，具有了熟能生巧的活力，創(chuàng)新能力也就在其中To我想，這就是德國狄茲根所言，“重復是學習之母”的道 理吧。在初中和小學階

6、段尤其要重視的是讀，讀是更為基本的 技能，多讀多誦，體驗就在其中，多讀多誦，感悟就在其中。 因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養(yǎng)就是這 樣一步一步升華的。所以，誦讀是語文能力獲得的重要基礎(chǔ)。怎么讀？我贊成出我之口，發(fā)而為聲，入人之耳，激越有 神的朗讀；主張要放開喉嚨讀，要口、耳、心、腦全面投入， 全神貫注地讀；尤其欣賞讀得出神入化，搖頭晃腦，陶醉于自 我朗讀之中的境界。在這方面，古人的經(jīng)驗是值得重視的。宋代學者朱熹就說 過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一 字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口， 久遠不忘?！碑敶骷蚁呢ぷ鹨矎娬{(diào)：“朝夕誦讀，讀到后

7、 來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！巴砬逯爻荚鴩?藩強調(diào)發(fā)聲朗讀和動情吟詠。他說：“非高聲朗讀則不能展其 雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”他對讀出氣 概、誦出神韻的方法的有效性，體會是很真切的。熟讀和背誦不是“讀死書”教師不要包辦一切，應當是導演，要為整個學習過程的有聲有色、卓有成效進行精心設(shè)計這里必須說明，有些人把語文教學中的熟讀和背誦說成是“讀死書”，這是極其錯誤的。如非誤解，就屬偏見。要知 道，有時候偏見是比無知更可怕的?！皶骄^潛心讀，文窮 情理放聲吟”，這是語文教學應追求的一種境界，現(xiàn)在的問題 是有這種追求的人太少了。誦讀經(jīng)典，吟詠美文，傳承文明， 提高語文素養(yǎng)，

8、豐富精神世界，也可以融思考于其中，蓄能力 于其中，寓創(chuàng)造于其中。一舉多得，何樂而不為呢？這不正是 學習主體主動的、生動活潑的語言習得的實踐活動嗎？那么， 要不要發(fā)揮教師的主導作用呢？要，很需要。教師應當是導 演，要為整個學習過程的有聲有色、卓有成效進行精心設(shè)計。 教師不要包辦一切，主持課堂要少講精講，貴在點撥。在這 里，點是“點石成金”的點，撥是“撥亂反正”的撥，責任不 可謂不重大。我以為，語文課應當重視背誦。國家頒布的中小學語文教 學大綱對名家名篇一貫要求背誦，只是這項十分重要的原則在 許多地方、許多學校、許多教師那里被有意或無意地忽略了。 據(jù)統(tǒng)計，中小學語文教材中要求學生背誦的有192篇課文、 106個段落，總計近300篇（段）。這一數(shù)字在語文課內(nèi)是否 還是少了些，可以討論。如果課內(nèi)課外加起來算，相對于12 年的時間來說，顯然是少了。如果每年能背30到40首詩詞，20至30篇美文，整個中 小學階段有六七百篇詩書（或者更多）裝在肚子里，那就會如伯 洛所言，在今后的生活里，“決不會缺乏真實的朋友、有益的 顧問和愉快的伴侶” To做學問、寫文章，就可以體會到朱夫 子“讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心”，“問渠那得清如 許，為有源頭活水來”的境界了。誦讀工作做好了、做實了， 學生因誦讀而抑揚頓挫，因誦讀而慷慨入神，因誦讀而興趣盎