動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法

1、動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法的基本思想和基本模式當(dāng)前的教育是靜態(tài)同步教育，所謂靜態(tài)同步教育，其基本模式是這樣的：從一年級(jí)開始，十幾名學(xué)習(xí)成績不一致的學(xué)生編在一個(gè)班里，在相同駕駛教授之下，大家學(xué)習(xí)同樣教材，大家獲取相同難度的知識(shí)，大家做一樣的作業(yè)，大家考一樣的題目， 在同意教育標(biāo)準(zhǔn)面前“人人平等”。學(xué)生編到班里后，小學(xué)連續(xù)五年不變，初中三年無異，高中三年恒常，大學(xué)四年依舊。隨著時(shí)間的推移，尖子與差生的差距越拉越大，不管這種差距有多大，規(guī)定年限不到，大家都得循規(guī)蹈矩地在這個(gè)班里待下去。說這種教育是“靜態(tài)”的，是指這教育無視學(xué)生智力發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異甚至是巨大差異，把他們相對(duì)常見地禁錮在同一

2、封閉的“模子”里。說這種教育是“同步”的，是指這種教育對(duì)不同智力層次的學(xué)習(xí)，按同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待和要求，如果把教學(xué)班比作一塊苗圃地話，那么我們培養(yǎng)樹苗的方法是，對(duì)長得快的不給施肥、對(duì)長的慢的拔苗助長，強(qiáng)求它們“步調(diào)一致”地生長。動(dòng)態(tài)異步教育不同，它以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待教育過程，并及時(shí)采取相應(yīng)措施去主動(dòng)適應(yīng)這種發(fā)展變化；它根據(jù)學(xué)生最近學(xué)生成績層次編班，并采用與該層次想適應(yīng)的教材，提出與該層次相一致的教育要求，使每名學(xué)生都能在最佳教育壞境中得到（逐年）加速發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)成績層次編班，班中的成員不是一成不變的，它要本局學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)狀，多次進(jìn)行調(diào)整，這是動(dòng)態(tài)異步教育的第一層意思。同年級(jí)不同層次

3、的班，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、要求、學(xué)制“因?qū)哟沃埔恕?。例如，?中，在高三有些班可以開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，有些班在高三甚至高一就可以報(bào)考大 是動(dòng)態(tài)異步教育的第二層意思。層意思。優(yōu)越性1）使每名學(xué)生都能得到最大限度發(fā)展動(dòng)態(tài)異步教育對(duì)才華出眾和智力發(fā)展快的學(xué)生，不但不存在任何形式的智 跳級(jí)或提前畢業(yè)，之要真正達(dá)到了相應(yīng)的水平，亦可關(guān)注。“的窘境中解放出來，從而將大大激發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。為教師提供了因材施教的方法總男令全班學(xué)生滿意，不是顧此失彼，就是顧彼失此。不是教師不愿意因材施教，而是學(xué)生智力發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的差異超過了一定范圍，教師就會(huì)束手無策。和容易操作的。動(dòng)態(tài)異步教育是從實(shí)際出發(fā)追求發(fā)展的教育，是引入了競爭機(jī)制促進(jìn)發(fā)展 他們積極主動(dòng)地加速自己智力的發(fā)展。動(dòng)態(tài)異步教育承認(rèn)每個(gè)人的發(fā)展存在差異，它從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是地對(duì)待 的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)態(tài)異步教育是一種高效率教育動(dòng)態(tài)“，以”異步“對(duì)待”異步“。它從實(shí)際出發(fā)，不同情況采用不 同的對(duì)策和措施。它為智力發(fā)展快的學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，它為具 有特殊才能的學(xué)生的迅速成長提供了機(jī)會(huì)，它為智力發(fā)展暫時(shí)落后者的順 利發(fā)展提供了保障。它使每名學(xué)生都能在最佳教育環(huán)境中得到最大限度發(fā) 展， 又能將他們的潛能充分挖掘出來，還能