構(gòu)建思想政治理論課“大思政”教育教學(xué)模式的原則分析

1、構(gòu)建思想政治理論課“大思政教育教學(xué)形式的原那么分析摘 要 一個(gè)人的思想道德影響著他的為人處事、思想程度的上下，而且是決定著他的自我開展的關(guān)鍵性因素，必須對(duì)此加以重視。因此，對(duì)于思想道德教育，也應(yīng)該給予足夠的重視。本文主要針對(duì)思想政治的理論的教育進(jìn)展了一定的討論，對(duì)于積極地推行思想政治理論課“大思政教育教學(xué)的形式的原那么進(jìn)展了深化的分析，并且給出了一些建立性的意見，希望可以幫助提升人們思想教育程度。關(guān)鍵詞 “大思政 思想政治 理論課程 教學(xué)改革 課程建立中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1確立“大思政教育觀樹立“大思政的教育觀是進(jìn)展思想政治理論課的“大思政教育形式的核心理念，目的是使人們對(duì)于思

2、想政治理論課程的作用、目的、內(nèi)容等方面有著更加深化的認(rèn)識(shí)。這種教育的觀念，不僅是對(duì)于傳統(tǒng)的思想政治教育的一種傳承與發(fā)揚(yáng)，更是具有時(shí)代性的精神的一種創(chuàng)新型的教育理念。樹立了這種“大思政的教育理念，就可以引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，并且在其中提升自己的文化素質(zhì)，擁有更高的道德修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該本著這種教育理念來(lái)進(jìn)展教育。2“大思政的教學(xué)原那么2.1普通性與特殊性統(tǒng)一在樹立了“大思政的教育理念之后，教師還應(yīng)該注重一定的教育原那么。對(duì)于高等學(xué)府的思想政治理論課程的“大思政的教育，不僅具有歷史性，更是現(xiàn)代化開展的必然結(jié)果，可以符合現(xiàn)代人們的教育觀，不但遵循高校對(duì)于思政理論教

3、育教學(xué)的開展規(guī)律，而且可以抑制教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)困難。因此，“大思政教學(xué)形式的原那么性之一就是其具有普遍性的特點(diǎn)。然而，由于不同的環(huán)境，不同的背景因素，學(xué)生的素質(zhì)情況的不一致等情況，對(duì)于不同的高等學(xué)校的教育形式不能是完全一致的，必需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用最正確的教學(xué)的方式，來(lái)最好的教學(xué)效果。所以還應(yīng)該使用不同的方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，特殊性也就成了“大思政教學(xué)原那么的一個(gè)特點(diǎn)。假設(shè)單純的看重普通性，或者單純的重視特殊性，都不能有好的教學(xué)效果。必須將兩者進(jìn)展統(tǒng)一，在普遍性的教學(xué)原那么上，根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)于教學(xué)的方式進(jìn)展人性化的更改，這樣才可以更好地教學(xué)。2.2整體性部分性責(zé)任統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之

4、中，不同的教學(xué)主體之間存在著一定的分工與合作，而不同的教育教學(xué)內(nèi)容、以及不同的教育教學(xué)資源之間也存在著整合和部分的關(guān)系。這種分工與合作。整體與部分有著不同的責(zé)任。一般的情況下，班主任、學(xué)校的相關(guān)指導(dǎo)起著總的指導(dǎo)原那么，是整體性的責(zé)任所在。所以應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)展溝通，理解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神狀況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想方面的誤區(qū)要及時(shí)的進(jìn)展糾正，使學(xué)生感受到人文的關(guān)心。而任課的教師、或者兼職的教師那么具有部分的責(zé)任，他們的主要任務(wù)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，根據(jù)課堂上需要傳授的詳細(xì)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)幕?dòng)。相關(guān)的人員要根據(jù)自己的責(zé)任做好自己的事情，具有良好的分工與合作，才可以實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)，學(xué)生

5、的思政教育才可以得到很好地進(jìn)步。2.3他律性和自律性統(tǒng)一對(duì)于高等學(xué)校的思想政治理論課“大思政的教育教學(xué)形式，它的本質(zhì)上其實(shí)是一種整合的形式，就是來(lái)構(gòu)建各種不同的教學(xué)主體之間、以及教學(xué)內(nèi)容之間、教育教學(xué)主體與資源之間的一種整合的形式。在這種整合的形式之中，既需要他律性，又需要具有自律性。他律性表如今一種外在的、強(qiáng)迫性的教學(xué)形式，學(xué)校、教師通過(guò)強(qiáng)行的對(duì)學(xué)生傳輸思想政治方面的相關(guān)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，對(duì)于事物做出正確的判斷。自律性即是指學(xué)生可以通過(guò)自覺地學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)步自己的思想道德方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的一些習(xí)慣。他律性具有明顯的強(qiáng)迫性的特點(diǎn)，自律性那么是一種非強(qiáng)迫性的表現(xiàn)。對(duì)于這種“大思政的教

6、學(xué)形式的原那么，既需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的他律性，又需要學(xué)生的自律性，只有二者得到了很好的統(tǒng)一，學(xué)生才可以真正的具有高標(biāo)準(zhǔn)的道德水準(zhǔn)，成為將來(lái)社會(huì)上的棟梁之才。2.4階段性與終極性統(tǒng)一對(duì)于“大思政教育教學(xué)形式構(gòu)建的理想狀態(tài)，就是可以充分整合、并且調(diào)動(dòng)那些有利于高校思想政治理論課的教育教學(xué)的各種資源，從而來(lái)到達(dá)教育教學(xué)的最好的效果的目的。在這個(gè)過(guò)程中，既存在著教育教學(xué)的階段性，又存在著最終的目的。教學(xué)的階段性表達(dá)在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該因材施教，采用適宜的教學(xué)手段，使學(xué)生們可以更好地學(xué)習(xí)。終極性表達(dá)在教學(xué)的目的上，目的就是使得學(xué)生們都有著較高的思想道德素質(zhì)，從而使自身得到更好地開展。在教學(xué)中必須注重二者的統(tǒng)一，階段性方式的選擇，要考慮到終極性的效果，階段的做法是為了終極的目的，二者不可分開。3完畢語(yǔ)“大思政的教學(xué)形式有利于學(xué)生的思想道德程度的提升，因此本文主要對(duì)于構(gòu)建思想者政治理論課的“