幼兒教學(xué)策略關(guān)注、支持和引發(fā)

1、回應(yīng)幼兒生成的策略何萍所謂幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互 作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒自身的興趣和需要，來(lái)源于 幼兒實(shí)際餓生活情景與直接經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用。綱要指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā) 事件所隱含的教育價(jià)值，提供生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以支持探索的興趣，支持幼兒 生成活動(dòng)的開(kāi)展。雖然大家在理論上對(duì)生成活動(dòng)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但 在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)如何回應(yīng)幼兒的生成卻存在頗多的困惑：一是對(duì)生成的 敏感性不強(qiáng)，不能很好地把握生成的契機(jī)。二是還不能做到預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活 動(dòng)的平衡。三是對(duì)生成活動(dòng)缺乏

2、價(jià)值判斷。教師如何回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到關(guān)注、支持和引發(fā)。關(guān)注幼兒生成“關(guān)注”是實(shí)施幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略關(guān)鍵所在。關(guān)注幼兒生成活動(dòng)，就能 了解幼兒生成活動(dòng)發(fā)生與開(kāi)展這一變化動(dòng)態(tài)需要的，也能從幼兒生成行為變化 中獲得對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平與生成開(kāi)展之間的落差的教育信息，同時(shí)能根據(jù) 生成需要及開(kāi)展需要為幼兒提供適宜的可持續(xù)開(kāi)展環(huán)境。在生成活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的 意愿、教育意圖強(qiáng)加于幼兒身上，對(duì)幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，能讓孩子想 的，讓孩子想，能讓孩子做的，讓孩子做，然后順其自然，促其水到渠成。提 倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動(dòng)

3、的需要，輔 以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成開(kāi)展的需要。在“有用的植物”主題活動(dòng)開(kāi)始后不久，“蔬菜”的二級(jí)主題產(chǎn)生了。孩子們 帶來(lái)了許多蔬菜，呈現(xiàn)在自然角內(nèi)。各種各樣的蔬菜引起了孩子們濃厚的興 趣，只要一有空隙就會(huì)聚集在自然角，看看，摸摸，聞聞，老師自然而然關(guān)注 起主題中孩子們的行為和表現(xiàn)。點(diǎn)心后許多孩子拿著記錄本來(lái)到了自然角進(jìn)行觀察記錄，這時(shí)天真的龐凱 突然象發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來(lái)“哎呀，青菜寶寶快死了聽(tīng)到他的大呼小叫孩子 們都圍了過(guò)去，“怎么拉？ ”“發(fā)生什么事拉？ ”“這棵青菜寶寶快干死了。”龐凱 哭喪著臉說(shuō)道，經(jīng)他這么一說(shuō)，孩子們有著同感唧唧喳喳地說(shuō)著“它要渴死 了”“它想喝水

4、; 我一看，原來(lái)是一棵隨手放在自然角的帶根青菜，失去水分了 變得干癟了，行拉著，看到孩子們這么關(guān)注。于是我說(shuō)“哎呀，那可怎么 辦？給它喝點(diǎn)水吧”不知是誰(shuí)叫了起來(lái)，“那試試吧”聽(tīng)到我的話，張心宇連忙 從娃娃家拿來(lái)了餐具舀了一碗水澆在青菜上，同時(shí)嘴里說(shuō)道“快喝吧二,放學(xué)前，龐凱過(guò)來(lái)沮喪地說(shuō)“老師，青菜喝了水也很干的，它會(huì)死 的，”“是嗎？我們一起去看看?！庇谑俏艺偌撕⒆右黄饋?lái)到自然角“青菜喝了 水也很干”“青菜快死了”“青菜肯定很難過(guò)的”.o看到孩子們難過(guò)的樣子，于 是我說(shuō)“我有方法讓青菜活過(guò)來(lái)”“真的？ ”我看到他們的眼中似乎煽動(dòng)著希望， “看我變魔術(shù)”于是我拿來(lái)了一只空瓶子放了半瓶水，然后把

5、青菜的根浸在了水 中，“這樣行不行呀？ ”“青菜能活過(guò)來(lái)嗎？“看著孩子們疑惑的表情我神秘地笑 而不答，“明天看吧”。第二天早上我剛踏進(jìn)教室門孩子們就大嚷著“老師，青菜活過(guò)來(lái)了”“老師， 青菜沒(méi)死”我快步走到自然角，果然，原先干癟的，聾拉著腦袋的青菜只一夜工 夫就挺起了胸，水靈靈的呈現(xiàn)在面前“青菜怎么活過(guò)來(lái)啦？”“何老師喂了水 呀！那張心宇也給它喂了水呀，它為什么不活呀？老師把根放在水里，張 心宇沒(méi)放呀。”“因?yàn)?，因?yàn)榍嗖说母矚g喝水”“青菜的嘴巴長(zhǎng)在根上青菜喜 歡讓根喝水”于是我說(shuō)“為什么青菜的根喜歡喝水，青菜的根除了喝水還有 什么用？你們今天和爸爸媽媽一起去找找資料，我也去找找資料。”由此引

6、發(fā)了 孩子對(duì)植物根的探索活動(dòng)。第二天孩子們帶來(lái)了許多的答案，為了讓孩子加深了解根的作用，我把一 棵帶根的芹菜的根浸在紅色顏料的水中，過(guò)些日子孩子們會(huì)更了解植物根的吸 收作用的。在活動(dòng)中教師站在幼兒的角度，考慮了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的 需要，關(guān)注孩子的需求，為了讓幼兒順利地探索下去，借助材料引發(fā)下一輪的 探索活動(dòng)。在這一活動(dòng)中教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，讓孩子自己去尋找問(wèn)題的答 案，運(yùn)用多種有效的途徑幫助孩子了解，以便讓他們理解得更透徹，從而弓I導(dǎo) 幼兒的探索方向，提高探索活動(dòng)的質(zhì)量，引領(lǐng)幼兒的探索不斷深入，使幼兒的 經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。教師在活動(dòng)中，要關(guān)注這個(gè)生成活動(dòng)，更要看懂幼兒行為，會(huì) 分析幼兒

7、行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。.支持幼兒的生成由于幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而 在活動(dòng)過(guò)程中生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有價(jià)值的生成內(nèi) 容流失。所以對(duì)幼兒生成活動(dòng)給予支持尤為重要。一天下午，帶孩子們?nèi)敉?活動(dòng)，正要組織游戲，忽然看見(jiàn)有幾個(gè)孩子蹲在地上撿樟樹(shù)葉?？匆?jiàn)他們興致 盎然的樣子，我便改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃，讓他們撿起了樹(shù)葉。問(wèn)題也就隨之而來(lái)， 金高況說(shuō)：“老師，春天大樹(shù)小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)出樹(shù)葉，秋天樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)，現(xiàn)在到底是 春天還是秋天呀？ ”“你說(shuō)呢？ ”“我們找春天的時(shí)候，沈老師說(shuō)，大樹(shù)穿上新衣 服，春天來(lái)了。那么現(xiàn)在肯定是春天羅。”“現(xiàn)

8、在樹(shù)上這么多葉子掉下來(lái)，是秋 天，只有秋天才會(huì)掉樹(shù)葉?！蹦呒纬砂l(fā)表了他的看法。問(wèn)題的焦點(diǎn)產(chǎn)生了，我請(qǐng) 孩子們分成“兩派”“春天派”和“秋天派、孩子們席地而坐，于是有關(guān)春天 與秋天的爭(zhēng)論開(kāi)始了估計(jì)是因?yàn)檫@段時(shí)間有關(guān)春天的話題談得比擬多的原 因吧，面紅耳赤的爭(zhēng)論下，孩子們基本上達(dá)成了一致意見(jiàn)現(xiàn)在是春天，但 又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題為什么樟樹(shù)會(huì)在春天掉樹(shù)葉，別的樹(shù)木卻不掉樹(shù)葉 呢？我請(qǐng)孩子們觀察一下樟樹(shù)和旁邊的樹(shù)有什么不一樣的秘密。收獲真的很 多：“樟樹(shù)上有紅葉、黃葉、還有綠葉，綠葉還有深綠和淺綠不同的呢！ ”“老 師，你猜猜這個(gè)是不是小的樟樹(shù)葉？告訴你吧，這個(gè)不是樹(shù)葉，是旁邊的開(kāi)白 花的樹(shù)上掉下來(lái)的，

9、里面可以開(kāi)出花來(lái)的?！薄罢翗?shù)會(huì)開(kāi)花嗎？為什么春天不開(kāi) 花呢？什么時(shí)候開(kāi)花的呢？ ”“開(kāi)白花的樹(shù)上葉子好綠好綠?！蔽矣謫?wèn)孩子們 一個(gè)問(wèn)題：“掉在地上的樟樹(shù)葉是什么顏色的呢？ ”“哦，有紅的、有黃的、有咖 啡色的?！薄澳劬G色的葉子為什么沒(méi)掉下來(lái)呢？”“它們剛剛長(zhǎng)出來(lái)呀！ ”聰明的王 文怡這么一說(shuō)，金高況假設(shè)有所思地說(shuō)：“掉下來(lái)的是老的樹(shù)葉呀！我又問(wèn)：老 樹(shù)葉什么時(shí)候長(zhǎng)的呢？”“前面一個(gè)春天！ ”柴立良說(shuō)。“老樹(shù)葉真勇敢，去年春 天長(zhǎng)出來(lái)，秋風(fēng)吹來(lái)它不怕，雪花飛來(lái)它不怕，今年春天才掉下來(lái)，我真喜歡 它。我們一起把老樹(shù)葉撿起來(lái)吧，把它送到企鵝寶寶的肚子里睡覺(jué)吧?！薄昂茫?” 撿樹(shù)葉行動(dòng)開(kāi)始啦教師是幼兒

10、生成活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)者: 我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼 光，以贊許、認(rèn)同的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦 亮幼兒生成的新火花。教師是幼兒生成活動(dòng)的：“設(shè)問(wèn)者”，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn) 或與環(huán)境的互動(dòng)情況，對(duì)幼兒的生成提出不同的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行探究思考 和選擇，以此推動(dòng)幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣。教師還應(yīng)該是幼兒生成活動(dòng)的 “參與者”，在過(guò)程中，教師介入幼兒的活動(dòng)，可成為幼兒的活動(dòng)伙伴，與孩子 平等交流和對(duì)話，提供生成的建議經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由參考，通過(guò)互動(dòng)，潛移默 化影響幼兒。教師還是幼兒生成活動(dòng)的“幫助者二為幼兒提供環(huán)境、平安等幫 助。.引發(fā)幼兒生成教師在幼兒生成活動(dòng)中，把握幼兒關(guān)注

11、的熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，在面向全體的基礎(chǔ) 上，對(duì)有教育意義和開(kāi)展價(jià)值的事件進(jìn)行捕捉后，利用個(gè)別、小組、集體活動(dòng) 等形式，組織開(kāi)展師生互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享的課程。這幾天孩子們一直熱衷于手機(jī)的話題，并開(kāi)始收集手機(jī)的有關(guān)資料，為了 幫助他們明確自己的任務(wù)，我結(jié)合參觀手機(jī)店的情況，建議他們分組收集資 料。第四組的任務(wù)是收集手機(jī)的品牌。隨著孩子們熱情的高漲，手機(jī)品牌標(biāo)志也收集得越來(lái)越多，于是在小組活 動(dòng)中，請(qǐng)孩子們把收集到的手機(jī)品牌標(biāo)志整理一下，他們便開(kāi)始剪剪貼貼起 來(lái)。張洪雷在剪他帶來(lái)的手機(jī)盒子上的摩托羅拉標(biāo)志，一邊剪一邊對(duì)旁邊的黃 家予說(shuō)：我爸爸的手機(jī)是摩托羅拉的，是美國(guó)的，摩托羅拉的手機(jī)是最好的。 一旁的張心宇說(shuō)

12、：我讓媽媽下載的手機(jī)圖片是諾基亞的，是日本的，這兩個(gè)手 機(jī)很高級(jí)的。正在埋頭剪標(biāo)志的衛(wèi)曠怡猛抬頭說(shuō)：日本人很壞的，干嗎要買他 們的手機(jī)呢？中國(guó)人要用自己的手機(jī)，何老師對(duì)嗎？這時(shí)旁邊的小朋友立即唧 唧喳喳起來(lái)，意見(jiàn)馬上分成兩派。我發(fā)現(xiàn)就在孩子們整理資料的過(guò)程中，無(wú)意 間一個(gè)有意義的問(wèn)題產(chǎn)生了，這個(gè)問(wèn)題就是“中國(guó)的品牌好還是外國(guó)的品牌 好二于是我對(duì)孩子們說(shuō)：衛(wèi)曠怡和張心宇的話誰(shuí)有道理，我們大家都回去問(wèn)問(wèn) 爸爸媽媽，再去看看你們家里各種手機(jī)或者家用電器的品牌，你支持誰(shuí)，要有 自己的理由，明天我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)的理由更好一些。第二天討論過(guò)程中的對(duì)話實(shí)錄：堯：我說(shuō)是外國(guó)的品牌好，因?yàn)槲覌寢尲业碾娨暀C(jī)是

13、日本的，放出來(lái)的顏 色很好看的，可是我奶奶家的電視機(jī)是中國(guó)的，老是壞掉，一會(huì)兒修一會(huì)兒 修，我爸爸說(shuō)扔掉算了。衛(wèi)：我說(shuō)中國(guó)的好，我家的電冰箱是雙鹿的，可以放很多東西的，可是沒(méi) 有壞掉。宇：那我家的電冰箱是西門子的，是德國(guó)的，我爸爸說(shuō)西門子冰箱是最好 的，上面還有溫度顯示，你們有嗎？予：我媽媽帶我到大賣場(chǎng)看過(guò)了，中國(guó)的電冰箱有很多很多的，而且很便 宜的Q宇：東西么總歸是貴一點(diǎn)的好，我媽媽說(shuō)廉價(jià)的東西不好的。柴：如果買貴的東西一會(huì)兒就把錢用完了，就不能買別的東西了。予：為什么外國(guó)的東西貴，你們知道嗎？因?yàn)橥鈬?guó)的東西到中國(guó)來(lái)要出關(guān) 稅的。（孩子們一頭霧水，目瞪口呆地看著黃家予，我說(shuō)：什么是關(guān)稅？黃家

14、 予認(rèn)真地說(shuō)：關(guān)稅就是外國(guó)的東西賣到中國(guó)，就要到海關(guān)交錢，中國(guó)的東西賣 到外國(guó)去，也要到外國(guó)的海關(guān)交錢，有的東西在外國(guó)買很廉價(jià)的，但是在中國(guó) 買就要貴很多了，因?yàn)榻涣岁P(guān)稅。黃家予媽媽在海關(guān)工作，這回算是讓黃家予 這個(gè)“英雄”有了用武之地了。）堯：我爸爸說(shuō)日本的東西質(zhì)量最好了，而且做得好看。衛(wèi)：又說(shuō)日本好，日本人殺了很多很多中國(guó)人知道嗎？我們不要買日本人 的東西，讓他們賺不到錢。（我說(shuō)：那現(xiàn)在日本人還殺人嗎？衛(wèi)曠怡搖搖 頭。）孩子們不再有聲音了，我說(shuō)：你們說(shuō)得都有道理，我家里買的很多家用電 器也是外國(guó)品牌的，因?yàn)橐郧拔覀冎袊?guó)造的家用電器很少，而且質(zhì)量也不怎么 好，但是現(xiàn)在不一樣了，我們中國(guó)的叔叔

15、阿姨把人家好的東西學(xué)過(guò)來(lái)了，有的 方面還超過(guò)外國(guó)的。雖然以前日本人殺中國(guó)人很壞，但現(xiàn)在他們不做壞事了， 他們還創(chuàng)造了很多好東西，有的我們自己沒(méi)造出來(lái)，只好向他們買，所以我們 小朋友現(xiàn)在要好好學(xué)本領(lǐng)，以后創(chuàng)造很多先進(jìn)的東西給我們中國(guó)人用，這樣就 可以不買外國(guó)人的東西了，對(duì)嗎？究竟中國(guó)品牌好還是外國(guó)品牌好，孩子們終究沒(méi)有得到一個(gè)清晰明確的答 案。但是他們所討論的是他們自己生成的并且感興趣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中， 他們不僅參考了成人的意見(jiàn)，表達(dá)了自己的感受，同時(shí)也接受了來(lái)自同伴的信 息。引發(fā)的過(guò)程應(yīng)是師生積極互動(dòng)、交流、共同探索的過(guò)程。引發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)建立 在幼兒自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷積累新經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)?？傊?/p>