《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教材分析（版本單元、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價）教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)重點難點教學(xué)過程（導(dǎo)入，初讀課文，精讀課文，實踐階段，作業(yè)）板書設(shè)計紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計北京市魯迅中學(xué)程垚一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1多種形式有感情地誦讀課文，進(jìn)行有效的詞語積累，理解課文內(nèi)容，梳理文脈。2揣摩詞語和句子，理解作者感情變化，體會作者對人生的獨特感受，感悟生命。3培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。過程與方法：1利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問

2、題的能力。2通過朗讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，品析語言，了解散文的寫作手法。3課文解讀和情境營造結(jié)合，課文情境和生活緊密結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心體會生活情境，理解作者對生命的感悟；體會生命的美好，正確對待生活中的坎坷，把握生活。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文如何寫景狀物，品味揣摩語句，感悟生命真諦。教學(xué)難點：理解文章中表達(dá)作者情感的句子，切實地感受課文蘊含的人生哲理。三、教學(xué)策略1本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞、難句圈出來下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師適時點撥。3在課

3、文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)的能力。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入導(dǎo)語：陶淵明用菊花表達(dá)辭官歸隱的情懷，寫下“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句；周敦頤用蓮花表達(dá)高潔的品質(zhì)，寫下“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子；那宗璞對紫藤蘿有何情感呢？一起讀文章感受吧?！驹O(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（二）感知學(xué)習(xí)教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：1師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。2生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產(chǎn)生怎樣的情感？找出作者表達(dá)情感的句子。3默讀后，分組討論：圍繞著這些情感是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？（教師協(xié)助學(xué)生完成：說

4、清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）課文分層，線索為：賞花憶花悟花。一（16段）：寫作者看見的一樹茂盛的紫藤蘿。二（79段）：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和喜悅。三（1011段）：寫作者由此感悟到生命的長河是無止境的。【設(shè)計意圖】通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會。（三）內(nèi)容探究教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論：1紫藤蘿怎樣的狀態(tài)，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”？2課文是按什么順序，從哪幾個方面與角度

5、描寫盛開的紫藤蘿的？3為什么面對紫藤蘿瀑布，作者會有這樣的感情變化，對生命有這樣的感悟呢？4文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生回答：1紫藤蘿盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內(nèi)心極大的震撼。2（1）從整體到局部：先寫花瀑只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停地生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。（2）作者從花形、花態(tài)、花色、花味四個方面描寫形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。態(tài)：仿佛在流動，在歡

6、笑，在不停地生長。色：一片輝煌的紫色。深深淺淺的紫。味：還有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。3聯(lián)系到作者及背景介紹。從作者的寫作背景中尋找答案。一方面，聯(lián)系寫作時間這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，還應(yīng)注意文中“生死謎、手足情”的含義寫作此文時作者的小弟弟身患絕癥。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的災(zāi)難，作者徘徊于庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇感悟生命意義的美文，并從紫藤蘿的盛開與衰敗中領(lǐng)悟了人生哲理。4用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前

7、花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸?！驹O(shè)計意圖】合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深刻理解課文，理解歷史背景，理解作者，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命。借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心內(nèi)容。（四）語言探究教師導(dǎo)入并設(shè)計問題：語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。1畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運用的修辭手法是_（或借用 ），這樣寫的好處在于”的句式表達(dá)。2學(xué)生討論、交流，教師擇要點引導(dǎo)點撥。舉例：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！我在開花！它們在

8、笑。我在開花！它們?nèi)氯??！庇脭M人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。用“推、擠”兩個動詞描述出藤蘿花生長繁盛的樣子，后面的“好不活潑熱鬧”寫出花的可愛。舉例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边\用生動的比喻、夸張的修辭手法，形象生動地寫出紫藤蘿花的繁茂、氣勢非凡，隱含著生命的綿延長遠(yuǎn)?！驹O(shè)計意圖】利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生賞析和語言表達(dá)能力，通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。（五）寫法探究1教師導(dǎo)語并設(shè)計問題：紫藤蘿瀑布中運用多種寫

9、作手法，我們來共同品析它們在文中起到的作用？“一切景語皆情語”文章首尾呼應(yīng)，采用插敘、托物言志、動靜結(jié)合及多種修辭方法等，在寫景狀物中水到渠成地抒發(fā)了作者的情感?！驹O(shè)計意圖】討論并總結(jié)寫法的作用，為今后寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用作指導(dǎo)。（六）活動學(xué)習(xí)教師布置圍繞下列問題展開活動（根據(jù)課堂實際選擇合適的活動）。1你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。2學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？3同學(xué)交流：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，收集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義?！驹O(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。（七）布置作業(yè)小練

10、筆：請你選取一個你最欣賞的景物，運用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ杈笆闱椋瑢懸黄灏僮肿笥业奈恼隆！驹O(shè)計意圖】知識的遷移，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1多種形式有感情地誦讀課文，進(jìn)行有效的詞語積累，理解課文內(nèi)容，梳理文脈。2揣摩詞語和句子，理解作者感情變化，體會作者對人生的獨特感受，感悟生命。3培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。過程與方法：1利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。2通過朗讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，品析語言，了解散文的寫作手法。3課文解讀和情境營造結(jié)合，課文情境和生活緊密結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心體會生活情境，理解作者對生

11、命的感悟；體會生命的美好，正確對待生活中的坎坷，把握生活。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文如何寫景狀物，品味揣摩語句，感悟生命真諦。教學(xué)難點：理解文章中表達(dá)作者情感的句子，切實地感受課文蘊含的人生哲理。三、教學(xué)策略1本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞、難句圈出來下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師適時點撥。3在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)的能力。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入導(dǎo)語：陶淵明用菊花表達(dá)辭官歸隱的情懷，寫下“采菊東

12、籬下，悠然見南山”的詩句；周敦頤用蓮花表達(dá)高潔的品質(zhì)，寫下“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子；那宗璞對紫藤蘿有何情感呢？一起讀文章感受吧。【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（二）感知學(xué)習(xí)教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：1師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。2生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產(chǎn)生怎樣的情感？找出作者表達(dá)情感的句子。3默讀后，分組討論：圍繞著這些情感是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？（教師協(xié)助學(xué)生完成：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）課文分層，線索為：賞花憶花悟花。一（16段）：寫作者看見的一樹茂盛的紫藤蘿。二（79段）：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和喜悅。三（101

13、1段）：寫作者由此感悟到生命的長河是無止境的。【設(shè)計意圖】通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會。（三）內(nèi)容探究教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論：1紫藤蘿怎樣的狀態(tài)，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”？2課文是按什么順序，從哪幾個方面與角度描寫盛開的紫藤蘿的？3為什么面對紫藤蘿瀑布，作者會有這樣的感情變化，對生命有這樣的感悟呢？4文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生回答：1紫藤蘿

14、盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內(nèi)心極大的震撼。2（1）從整體到局部：先寫花瀑只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停地生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。（2）作者從花形、花態(tài)、花色、花味四個方面描寫形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。色：一片輝煌的紫色。深深淺淺的紫。味：還有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。3聯(lián)系到作者及背景介紹。從作者的寫作背景中尋找答案。一方

15、面，聯(lián)系寫作時間這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，還應(yīng)注意文中“生死謎、手足情”的含義寫作此文時作者的小弟弟身患絕癥。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的災(zāi)難，作者徘徊于庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇感悟生命意義的美文，并從紫藤蘿的盛開與衰敗中領(lǐng)悟了人生哲理。4用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸?！驹O(shè)計意圖】合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深刻理解課文，理解歷史背景，理解作者，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍

16、愛生命。借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心內(nèi)容。（四）語言探究教師導(dǎo)入并設(shè)計問題：語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。1畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是_（或借用），這樣寫的好處在于”的句式表達(dá)。2學(xué)生討論、交流，教師擇要點引導(dǎo)點撥。舉例：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！我在開花！它們在笑。我在開花！它們?nèi)氯??！庇脭M人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。用“推、擠”兩個動詞描述出藤蘿花

17、生長繁盛的樣子，后面的“好不活潑熱鬧”寫出花的可愛。舉例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”運用生動的比喻、夸張的修辭手法，形象生動地寫出紫藤蘿花的繁茂、氣勢非凡，隱含著生命的綿延長遠(yuǎn)?！驹O(shè)計意圖】利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生賞析和語言表達(dá)能力，通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。（五）寫法探究1教師導(dǎo)語并設(shè)計問題：紫藤蘿瀑布中運用多種寫作手法，我們來共同品析它們在文中起到的作用？“一切景語皆情語”文章首尾呼應(yīng)，采用插敘、托物言志、動靜結(jié)合及多種修辭方法等，在寫景狀物中水到渠成地抒發(fā)了作者的情感?！驹O(shè)計意圖】討

18、論并總結(jié)寫法的作用，為今后寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用作指導(dǎo)。（六）活動學(xué)習(xí)教師布置圍繞下列問題展開活動（根據(jù)課堂實際選擇合適的活動）。1你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。2學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？3同學(xué)交流：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，收集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義?！驹O(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。（七）布置作業(yè)小練筆：請你選取一個你最欣賞的景物，運用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，借景抒情，寫一篇五百字左右的文章?！驹O(shè)計意圖】知識的遷移，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。紫藤蘿瀑布課文講解作者于行進(jìn)中見到紫藤蘿，回

19、憶往昔，由花兒的枯榮，聯(lián)系到生命的無止境，表達(dá)了對人生如長河的感悟。教學(xué)這篇寓意深刻、富有哲理的散文， 要引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。托物言志首先要有對“物”的描寫，而本文對“物”紫藤蘿的描寫非常充分，比如“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆， 帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的， 夢幻一般輕輕地籠罩著我”，寫得非常巧妙，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會，課后第二題設(shè)計的目的也在于此。要注意的是，對這些描寫手法的分析 ，不能僅限于比喻、擬人這些修辭手法，更要理解其中動靜的變化，感官

20、的互通。托物言志的“志”既有作者悲喜變化的情感，又有作者對于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的思考。教學(xué)時可以適當(dāng)講解本文的寫作背景， 大背景是文革動亂時期的遭遇，小背景是作者親人遭遇疾病的侵襲，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解本文的思想。 課后思考探究第一題和第三題可以幫助教師落實這方面的教學(xué)目標(biāo)。本課的積累拓展第四題，引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的特點，特別是通過討論交流的方式回顧以往學(xué)過的運用托物言志的課文，可以幫助學(xué)生勾連所學(xué)， 增強(qiáng)知識的實踐。第五題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，落實比較閱讀和托物言志的寫法兩個教學(xué)重點，更重要的是拓展學(xué)生的閱讀面， 讓學(xué)生盡可能地多讀書。紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計教科書

21、分析：紫藤蘿瀑布這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學(xué)重點：1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。2.品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對比描寫的方法。教學(xué)難點：

22、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：觀察紫藤蘿。了解文革的時代背景。教學(xué)時數(shù)：兩課時。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課(一)導(dǎo)語 ：有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發(fā)人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖?，藤條長而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。紫藤圖片欣賞(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示任務(wù)

23、1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。二、(一)糾正讀音出示目標(biāo)：給下列詞語注音出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)嚷( rng ) 穗( su )艙( cng ) 綻( zhn )湊( cu ) 釀( ning )迸( bng )濺 挑( tio )逗佇( zh )立 伶仃( lng dng )盤虬( qi )臥龍 忍俊不禁( jn )解釋下列詞語發(fā)端：開始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長時間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

24、盤虬：盤繞著的虬龍。忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨，沒有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。(二)作者介紹宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說知音、紅豆等 ，散文集丁香結(jié) 。中篇小說三生石，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。 本文選自鐵簫人語。(三)背景介紹1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月

25、，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。三、學(xué)習(xí)課文(一)整體把握出示任務(wù)1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。反饋指導(dǎo)行蹤 感情變化賞花 停住腳步 繁花似錦，內(nèi)心愉悅憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神(二)問題探究1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對盛開的紫藤蘿瀑布進(jìn)行

26、描寫的?(1) 文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?(2) 反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀

27、光，就像進(jìn)濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用， “挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動有趣。(3) 讀第3-7自然段。出示任務(wù)：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧

28、靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。(4)在第27自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點?反饋指導(dǎo)：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！北扔?，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠(yuǎn)，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！睌M人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑

29、容，就要綻開似的。”比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。(5)讀第8-9自然段。出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁

30、花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。(6)閱讀1011自然段。出示任務(wù)：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?反饋指導(dǎo)：本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。小結(jié)講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

31、第二課時一、把握情感出示任務(wù)：通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。反饋指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。出示任務(wù)：本文的行文線索是什么?反饋指導(dǎo)：人物的情感及心理變化出示任務(wù)： 運用的主要表達(dá)方式是什么?反饋指導(dǎo)：記敘和描寫二、探究題目出示任務(wù)：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?反饋指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁

32、茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠(yuǎn)。出示任務(wù)：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?紫藤蘿的變遷忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密流向人的心底。反饋指導(dǎo)：作者通過花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。三、寫作啟示本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫

33、法叫做托物言志托物言志：借助客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)：托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。四、課堂小結(jié)本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。學(xué)法指導(dǎo)：托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。五、聯(lián)想遷移觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右

34、的詠物抒懷的文字，用托物言志的手法。六、板書設(shè)計紫藤蘿瀑布教學(xué)案例一、教材分析紫藤蘿瀑布是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學(xué)設(shè)計時就采用設(shè)計“主問題”的形式，在全文中設(shè)

35、置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設(shè)計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)

36、到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：學(xué)會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。三、教學(xué)過程1.導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？學(xué)生

37、：自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下，再給予學(xué)生3分鐘。生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，你看書上P17第5行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只見一片的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的雨巷中那個“丁香一樣的姑娘”，還有同學(xué)要發(fā)言嗎？生：（2）作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你

38、看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么。師：賈文昊同學(xué)把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評價一下？生（3）：亮，感情還不夠投入。師：你能試一下嗎？（眾生笑）生（3）：很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。生（4）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多啊。

39、師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？生（5）：“挑逗”一般形容，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是生齊說：在于花的外形之美。師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。生（7）叫起來：

40、什么是生死謎，手足情？師問生（6）：你知道嗎？生（6）：手足情指的是兄弟骨肉之情，三國演義中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。生（8）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？生（9）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們在中

41、會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。生（10）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。生（11）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩假如欺騙了你有異曲同工之妙。出示詩歌假如生活欺騙了你師生齊讀之后，再有感情地朗讀課文的語句，再次感受它蘊含的人生哲理。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？生：不是，她還經(jīng)歷了十年動亂。師：何以見得？生（12）：（不好意思地笑著說）我是從新學(xué)案上看到的，十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。3.改文成詩生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，第三小組同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班