初中語文人教七年級上冊（2022年新編）《貓》教學設計版

1、貓教學設計教學目標：知識與能力：朗讀課文，掌握生字詞，了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，理清文章線索，把握文章結構，學習文本細節(jié)描寫的方法，理解故事中所包含的道理。過程與方法：自主合作探究、層層推進、對比及細節(jié)描寫的方法。情感與價值觀：培養(yǎng)學生關愛動物、平等對待，不凌弱小、珍視生命的情感，懂得不能憑主觀臆斷辦事的道理。教學重點：概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。教學難點：體會作者對第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星?，感受其中蘊含的人生哲理。課時安排：兩課時教學過程：第一課時一、新課導入1. “八字須,往上翹,說話好像娃娃叫，只洗臉,不梳頭,夜行不用燈光照。（猜一

2、動物名稱）。貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文貓。2. 作者介紹。鄭振鐸（18981958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。他的主要著作有中國歷史參考圖譜中國俗文學史歐行日記海燕山中雜記等。二、初讀課文，整體感知1. 朗讀課文，讀準生字詞。污澀 慫恿 婢女 蜷伏 懲戒 悵然 詛罵 紅綾 2.全文可以分為幾個部分？

3、找出有關起止段落，劃分文章結構。（1）學生自由朗讀課文，并劃分層次。（2）學生小組討論，教師抽查解答。明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個部分。第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。第二部分（314段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。第三部分（1534段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。3.介紹這三只貓的故事。三、品讀課文，整體感知1. 找出描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語句子。來 歷外 貌性 情在家中的地位結局對我的影響第一只花白貓從隔壁要來的花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑寵 物（為它買銅鈴）病死一縷酸辛第二只小黃貓舅舅家抱來的渾身黃色的更有趣更

4、活潑寵 物（為它擔心）被一個過路人捉去了悵然憤恨詛咒路人第三只丑貓張嬸撿來的。毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。不活潑憂郁懶惰若有若無，大家不喜歡，不大注意它。被我打傷致死更難過得多。永不養(yǎng)貓。四、精讀課文，合作探究1. 生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。 A.“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。）B.“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）C.“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！薄半[身在陽光隱約的綠葉中，好像在等

5、待著要捉捕什么似的?！保ㄐ∝埖奶詺?、頑皮讓我們會心一笑?。┻@一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使生動而富有情趣。2. 根據(jù)對文章的初步理解，你能找出文章的線索是什么嗎？兩條線索：貓和對貓的情感預估：學生可能對情感線索理解不出，可在第二節(jié)課深入理解后再點出。五、小結六、作業(yè)熟讀課文，完成課后思考探究一題。第二課時一、導入新課，生成問題復習三只貓的外形、習性、結局及人與貓的情感。二、研讀課文，體會情感1. 體會作者一家對三只貓的不同感情以及貓亡失后作者的感情，找出文中具體表達的句子。第一只貓：“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地

6、托搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。”“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”第二只貓：“我們都很為它提心吊膽，一天都要小貓呢？小貓呢？查問個好幾次。”“三妹常指它笑著罵道：你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！” “飯后的娛樂，是看它在爬樹?！薄拔乙矏澣坏?憤恨的,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回?“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。”“過了幾個月

7、，它在我家仍是一只若有若無的動物?！薄叭糜袝r也逗著它玩，但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。”“大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒?！薄白源耍壹矣啦火B(yǎng)貓?！钡谝恢回垺昂芑顫姟?，“我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”，當貓無故病死后“可憐這兩月來相伴的小侶”并為之“酸辛”；當?shù)诙弧案腥?，更活潑”的貓在周圍鄰居冷漠的觀望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經(jīng)歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現(xiàn)得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發(fā)生后的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追

8、打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責。2. 說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源?，我家永不養(yǎng)貓。”試著聯(lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？因為“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。作者認為自己有很大的過錯，而且這個過失是無法補救的。這句話在內容上是對全文的總結。我目睹了

9、前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，自此，我家永不養(yǎng)貓這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。三、精段選讀，把握主旨（一）跳讀課文，想一想，為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情？ 芙蓉鳥被害事件1.事件發(fā)生現(xiàn)場：鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。2.犯罪嫌疑對象：第三只貓3.證據(jù)（1） 案發(fā)前的表現(xiàn)：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里 好像 還在吃著什么。 （2）案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里 好像 還在吃著什么。 （

10、3）懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。 4. 探究第三只貓的死因：被打，不敢回家，所以傷重死在鄰家的屋脊上追問：（1）為什么要打它？（認為它偷吃了鳥）（2）我們憑什么認為它偷吃了鳥？學生找出兩處細節(jié)：對鳥籠凝視，嘴里好像在吃著什么（3）我們什么時候發(fā)現(xiàn)冤枉了貓的？（4）我們?yōu)槭裁磿┩髫垼浚ú幌矚g貓，憑主觀判斷，沒判斷明白，便妄下斷語）（5）從養(yǎng)第三只貓的故事中，你懂得了什么？5. 事件反思顯然，是作者一手鑄成了冤案。在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”四、反思課文，提升主題本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期

11、作品。他深受“五四”精神影響，在這一時期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。 從作者和貓的經(jīng)歷來看，我們應該怎樣對待生命？明確：1、要做一個善良的、正義的、嚴于自省的，富有良知的人。凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實。2、對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。五、拓展延伸1. 如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命?！薄胺彩虏荒軉螒{印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者?！?/p>

12、2. 你代表作者或人類對第三只貓說些什么？明確：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會蒙受委屈；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。3. 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。六、總結本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，在結構上嚴絲合縫，條理清晰。鄭振鐸先生的貓，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀同學們，不