談幼兒園有效進行集體備課

1、談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課資料僅供參考文件編號：2022年4月談幼兒園有效進行集體備課版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課 機關幼兒園 唐茵二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關注。綱要提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過

2、程中的不足，互相取長補短，真正實現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關集體備課的理論、案例進行了學習、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談談幼兒園的集體備課。一、集體備課的概念：(一)備課就是教師為課堂教學做準備的過程。廣義上說，教師的學習、生活都應是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學習，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設置預案，以完成教學任務，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程的要求。

3、確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經驗、生活經歷和間接經驗(查閱收集資料)來領悟把握教材，結合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經驗）等進行梳理使之形成教學活動設計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準備教學具、最后形成教案的過程。 (二)集體備課集體備課：是教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學問題的研究活動。二、集體備課的本質：對集體備課的本質認識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢整合。前者把研究放在突出的位置，強調如果活動缺乏研究

4、性，就不是真正的集體備課，強調教師個人的充分準備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強調如果集體備課活動不能實現(xiàn)個體優(yōu)勢充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個體優(yōu)勢和長技的開發(fā)。 因此集體備課的本質是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢下的群體教學研究行為。三、集體備課現(xiàn)狀（一）集體備課制度不完善集體備課多數(shù)是由年段長或教研組長負責，園長和業(yè)務園長常因事務繁雜而不能堅持參加集體備課活動，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標準定為：內容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級實際教學效果

5、如何卻很少過問，因此，這種評價方式直接影響了教師的積極性，導致集體備課時紀律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當需要進行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動。（二）集體備課時忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。一些幼兒園，集體備課就是將整個學期教學內容全部分解下去，每人負責一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網絡優(yōu)勢，上網查找、下載現(xiàn)成的活動方案，有的只是機械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務。這種

6、集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案有的幼兒園為了規(guī)范園內集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學過程、統(tǒng)一教具和學具等，經過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內局域網上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個性，抑制了教師的創(chuàng)造性。 （四）二次備課不認真嚴格來說，集體備課是由主備人提供教案，經過備課組集體研討形成共識后,要求教師在提供的教案上進行添加、修改。事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際

7、情況，只是現(xiàn)般照用。 （五）忽視幼兒的主體地位和個性差異集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關注什么需要什么在預設活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象幼兒園往往挑選有經驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風，自稱“年

8、紀大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。四、有效進行集體備課如何進行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進教師專業(yè)成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進行了以下幾方面的實踐。（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展在集體備課的管理上，我園實行四級負責制。一是園部教研室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃

9、分出六個同年極同班次備課組；主要是研究綱要，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學期“師徒”互聽十節(jié)課。在實施集體備課過程中，各備課組做到開學初集中討論后定出切實可行的集體備課計劃， 體現(xiàn)“三定二堅持”，即定時、定人、定內容和堅持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負責一個年段，經常參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。二是堅持將集體備課考評與年度工作考核緊密掛鉤，即通過平時查閱教案、集體備課預案表、教學反思、

10、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對教師進行評價。改變過于重視教案的檢查為鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上，將教師的教學研究能力作為衡量教師業(yè)績的重要標準。（二）創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，提高研討質量為了避免組長“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應付現(xiàn)象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進行專業(yè)理論的學習等），并將下周活動的主題內容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對集體備課的內容有所了解，提前思考。主講人準備充分且問題均來自于教學一線，活動研析從關注教師的“教”轉向

11、幼兒的“學”，從關注“人”轉向關注“事”，由此減輕了教師的心理負擔，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質量。在集體備課的操作上，我園實行“自備-主備人說課、討論、形成教案（電子稿）個人二次備課教學實施集體教學反思教案修訂與完善教案電子稿存檔”的流程。1、自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內容，結合幼兒實際進行深入的研究和分析，并按要求認真填寫備課預案表。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動內容進行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時提出討論解決。2、說

12、課、討論、定稿：要求主備人說課時要重點闡述設計理由。包括教材分析、目標確定、學情分析、教學方法選擇、教學程序設計。在討論過程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個體“點”上的需要和自主創(chuàng)新。例如：“面”上要求重點圍繞對主備教師設計的活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點問題等進行討論、修改、最后定稿（電子稿）?！包c”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學方案。3、個人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師

13、要認真梳理研討結果，立足本班實際和自身特長，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學習特點，適當?shù)恼{整，合理修改教學活動方案。如：有趣而又生動的游戲口吻、簡單明了的學具操作要求、能力差異幼兒的指導等細節(jié)的修改。4、教學反思：完整的集體備課應該是教學前預案的研討和修改，加上教學中的記錄、調適，以及教學后的反思。因此，我們在驗證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境互動等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動的積極性和主動性。在此基礎上有效地借助集體備課這一平臺將自己教育行為及其教學效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實踐中的問題。5、總結、歸檔：開展集體備課目的在于提高

14、教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結和交流、教學案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場觀摩匯報交流活動，引導教師分析總結了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學法、以及指導支持幼兒主動學習的有效性，并通過教學實踐活動的觀摩來驗證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內共享資源，幫助教師提升課例研究的

15、能力和水平。為探索和構建園本課程奠定了堅實的基礎。（四）開展不同形式的集體備課活動，促進教師專業(yè)成長。1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點和風格，采取各自的教學手段與方法開展觀摩教學活動，觀摩后進行集體反思，通過比較、分析、交流、總結尋找最佳的教學方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。2、 以“一課多研、 一課多輪”的形式開展集體備課活動。即同一教學內容通過備課組的教師進行集體備課、輪流執(zhí)教或一個教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場觀摩、觀摩后集體反思、循環(huán)反復、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學習

16、、取長補短，在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，不斷地優(yōu)化、改良教學策略,積累教學經驗，促使教師專業(yè)素質更快的提高。大班美術欣賞活動彩點彩線跳個舞集體備課案例第一次集體備課一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析星空美術作品的特點,以及大班幼兒的認知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設計本活動的理由,包括: 說教材、說目標、說教具、說教學法、說教學過程。本活動的目標定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個目標上?；顒釉O計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式彩點彩線跳個舞貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認知為基礎，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗成功、快樂和自信， “變過去教師傳授式的教學為以幼兒

17、為主體的教學摸式，并以合作者、引導者、支持者與幼兒共同探索共同學習?；顒恿鞒淌牵?1、導入活動：引導幼兒以玩游戲彩點彩線跳個舞進行合作畫，初步感受點線畫的特點。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認知上的鋪墊。2、欣賞活動：通過教師設置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導幼兒從形狀、顏色、內容等層層遞進的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！ “ 米羅的畫美嗎美在哪兒充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達的欲望，大膽表達對作品的感受和理解。3、創(chuàng)作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。4、評價活動：設計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”

18、鼓勵的話語，激發(fā)幼兒大膽表達的欲望。進一步增強幼兒的自信心和自豪感。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術作品，獲得有效的學習。二、說課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問題設計太泛了針對性不強，問題是導向，應體現(xiàn)層次性和輔助性。師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數(shù)，重難點在是什么沒有分析。師3：幼兒知識經驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經驗是多少？建議教師備教材時應深入查閱有關米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關知識經驗。備課應體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。第一次預教后集體備課： 執(zhí)教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞

19、大師點線畫作品，最后再進行點線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會兒說點一會兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應該如何把握。師1: 如何引導幼兒認真仔細有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導語的設計和應用上要做到心中有數(shù)、適時有層次的引導，以避免時間上的浪費。師2：我覺得先從點入手是比較正確，包括點的顏色，因為幼兒的思維認知是非常具象的。這一點從幼兒表達上可以證明。接著進行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導幼兒欣賞時應抓住作品點線

20、畫這個特點進行引導師4：剛開始欣賞時，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認真的觀察， 問題可以這樣提：米羅的畫美嗎他畫的是什么意思讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。師5：時間上可以將第一個環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。第二次預教后集體備課執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導幼兒欣賞作品。但幼兒有時還是會按自己的想法來欣賞和表達，特別是根據(jù)點線組合聯(lián)想時，幼兒還是以單個的點或線的形狀來想象，可能幼兒對我的引導語還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時具象畫問題比前一節(jié)

21、課有所改進，但還是不大理想，師1：引導語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么這樣問會更直觀些更容易理解。師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應馬上進一步引導，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳”。層層深入的引導幼兒有針對性的欣賞。師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或

22、黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。師4：幼兒作畫時還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點，然后用不同形狀的線與點連起來，在點線連接時要邊畫邊想把它變成什么？ 第三次預教后集體備課：執(zhí)教者反思：本次活動欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內容等方面欣賞大師的作品，層層推進的引導效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點線特征明顯，內容較豐富。但生生之間的互動還不夠，幼兒表達的欲望沒能都得到滿足。教學過程中還應更加靈活的應用小

23、組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望師1：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導下，大部分的作品都能體現(xiàn)點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導欣賞時缺乏色彩應用方面的引導有關。師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強。對外公開觀摩活動的集體反思執(zhí)教者反思：本次美術活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術潛能被調動了，當老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時，他

24、們似乎領悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生?！霸谖覀円瞾碜龃髱煛钡膭?chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進。但時間把握還是不夠好，點和線的欣賞時間較長，使得后面幼兒沒有機會完整講述整幅作品的內容，只是最后由我自己進行總結性講述。集體討論：師1：本次活動改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好

25、地應用了集體和小組的討論形式，充分調動和滿足每一個幼兒的表達欲望，幼兒對作品有較強的理解能力。師3：過去美術作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標準是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現(xiàn)了綱要精神。師4：美術欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強的美術教學底蘊。師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到如果抓住一個點進行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時間師6：不同意這個觀點。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進行，不管是色彩還是形態(tài)，對作品的理解