潮州湘橋區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 潮州湘橋區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1在教學(xué)過程中教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型不包括（）。 A演示強(qiáng)化B語言強(qiáng)化C動作強(qiáng)化D活動強(qiáng)化 答案：A解析：強(qiáng)化技能的類型包括語言、標(biāo)志、動作、活動、變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。 2下列對高溫環(huán)境中作業(yè)的工人生命活動調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（ ）。 A.細(xì)胞外液滲透壓下降，腎小管加強(qiáng)對水分的重吸收B.體內(nèi)失水過多，抗利尿激素分泌增加C.皮膚毛細(xì)血管舒張人體散失的熱量大于產(chǎn)熱量D.大量流汗后，應(yīng)及時大量飲用礦泉水，以維持身體的水鹽平衡 答案：B解析：高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，細(xì)胞外液滲透壓升高，抗利尿激素分泌量增加，促進(jìn)腎小

2、管和集合管對水分的重吸收，故A錯誤，B正確；高溫環(huán)境，機(jī)體為了維持體溫恒定，通過皮膚毛細(xì)血管舒張、血流量增加和汗液分泌增強(qiáng)來增加散熱，但只要體溫恒定，則人體的產(chǎn)熱量=散熱量，故C錯誤；高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，既失水又失鹽，需要補(bǔ)充大量的淡鹽水，故D錯誤。 3屬于血液遺傳病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：知識點(diǎn):血液遺傳病的特點(diǎn)。由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來自父母，且可以將致病基因傳給后代。血友病是血液病，且致病基因來自父母，因此屬于血

3、液遺傳病，因此C項(xiàng)正確。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：白血病是血液病，但是致病基因不是來自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起的疾病。與題干不符，排除。B項(xiàng)：白化病是遺傳病，但不是血液病。與題干不符，排除。D項(xiàng)：敗血癥是指致病菌或條件致病菌侵人血液循環(huán)，并在血液中生長繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病。與題干不符，排除。 4某人用15N標(biāo)記某種堿基研究細(xì)胞的分裂實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)：15N起初出現(xiàn)在細(xì)胞核中，然后逐漸轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和核糖體上。這種被標(biāo)記的堿基最不可能是（ ）。 A.腺嘌呤B.胸腺嘧啶C.尿嘧啶D.鳥嘌呤 答案：B解析：題干中涉及的過程是細(xì)胞核中DNA轉(zhuǎn)錄為mRN

4、A后，通過核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，并與核糖體結(jié)合，然后翻譯為蛋白質(zhì)。DNA中有胸腺嘧啶而RNA中沒有，因此被標(biāo)記的堿基不可能是胸腺嘧啶（T）。 5非等位基因的互作不包括（ ）。 A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性。基因間互作是指不同位點(diǎn)非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補(bǔ)，抑制，上位性等。A項(xiàng)屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 6在下列選項(xiàng)中，需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（ ）。利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，獲得多倍體植株獲取大量的脫毒苗利用基因工程

5、培養(yǎng)抗棉鈴蟲的植株單倍體育種無籽西瓜的快速大量繁殖 A.B.C.D. 答案：D解析：獲取大量的脫毒苗需要取植物根尖或莖尖的細(xì)胞進(jìn)行植物組織培養(yǎng)。利用基因工程培育抗棉鈴蟲的植物是在分子水平上操作，獲得的導(dǎo)入目的基因的受體細(xì)胞需要利用植物組織培養(yǎng)發(fā)育為試管苗。單倍體育種中需要將花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)。需要采用植物組織培養(yǎng)。屬于多倍體育種，不需要采用植物組織培養(yǎng)。 7植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子依次通過的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜B.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜C.液泡膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁D.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、液泡膜、細(xì)胞質(zhì) 答案：A解析：當(dāng)外界濃度大于植物細(xì)胞濃度時，細(xì)胞失水

6、，發(fā)生質(zhì)壁分離；當(dāng)外界濃度小于植物細(xì)胞濃度時，細(xì)胞吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。植物細(xì)胞吸水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子進(jìn)入細(xì)胞，依次通過的結(jié)構(gòu)為細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜。故本題選A。 8在講解細(xì)胞分裂時，演示自制的細(xì)胞分裂動感模型說明了直觀教具在教學(xué)中的哪個作用?（ ） A.設(shè)置懸念B.鞏固舊知識C.突破難點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生提出問題 答案：C解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又是比較抽象的知識，通過模型的演示可以直觀的將這個過程表現(xiàn)出來，從而突破難點(diǎn)。 9在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性判斷，解決生產(chǎn)生活問題的

7、擔(dān)當(dāng)和能力”指的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的（ ）。 A.生命觀念B.科學(xué)思維C.科學(xué)探究D.社會責(zé)任 答案：D解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“社會責(zé)任”中指出，“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人社會與社會事務(wù)的討論，做出理性認(rèn)識的解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力”。 10學(xué)生制作的“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”屬于（ ）。A.思想模型B.方法模型C.數(shù)學(xué)模型D.物理模型 答案：D解析：知識點(diǎn):生物教學(xué)模型的分類與概念。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型，包括物質(zhì)模型和思想模型，物質(zhì)模型具體分為實(shí)物模型與模擬模型，DNA雙

8、螺旋結(jié)構(gòu)模型是模擬模型。數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。 11教師讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，通過設(shè)置問題陷阱讓解答,先錯后糾，教學(xué)技能( )。A.演示B.組織C.強(qiáng)化D.講解 答案：C12教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用教材中提供的資料導(dǎo)入。“假設(shè)你像小說里的魯濱遜那樣，流落到一個荒島上那里除了有能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。 你隨身的食物只有一只老母雞、玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長時間來等待救援：(1)先吃雞，再吃玉米；(2)先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞?！痹搶?dǎo)人屬于（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B懸念導(dǎo)入C情境導(dǎo)人D故事導(dǎo)入 答案：C

9、解析：情境導(dǎo)入法是一種通過設(shè)置具體的生動的情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，包括教師語言描述情景，現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情景等。故本題選擇C選項(xiàng)。 13菊花通常在秋天開放，若使菊花提前開放，應(yīng)該采取的措施是（）。 A增加灌溉B噴施IAAC提高溫度D縮短光照 答案：D解析：菊花開花的必要條件是光照，菊花為典型的短日照植物，只有在短日照條件下(小于12小時光照，連續(xù)暗期12小時以上)才能開花。14果蠅的體色由常染色體上一對等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個群體，其中80%為BB的個體，20%為bb的個體，群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是（ ）。

10、 A.25%B.32%C.50%D.64% 答案：B解析：計(jì)算可知，B的基因頻率為0.8，b的基因頻率為0.2，這樣，Bb的基因頻率為2x0.8x0.2=0.32。故選B。 15下圖是某地居民在19002000年的出生率和死亡率的曲線圖，在此期間沒有明顯遷入和遷出的活動，據(jù)此推斷該地區(qū)人口數(shù)量在這一時期的變化趨勢為（ ）。A.持續(xù)增長B.持續(xù)減少C.基本穩(wěn)定D.1930年以前增長，之后減少 答案：A解析：由圖可知，自19002000年間，出生率始終大于死亡率，故該地區(qū)人口數(shù)量在這一時期的變化趨勢為持續(xù)增長，故選A。 16生產(chǎn)上常用一定濃度的生長素類似物除去單子葉農(nóng)作物中的雙子葉雜草，如圖1所示

11、。下列說法正確的是( )。A.曲線表示單子葉植物B.曲線表示單子葉植物C.曲線都表示單子葉植物D.曲線都表示雙子葉植物 答案：B解析：生長素對植物的生長作用具有兩重性，高濃度生長素抑制生長，低濃度生長素促進(jìn)生長。不同植物對生長素的敏感度不同，雙子葉植物比單子葉植物對生長素更敏感，在較高濃度的生長素類似物條件下，雙子葉植物的生長會被抑制而單子葉植物的生長則被促進(jìn)，從而達(dá)到去除雜草的目的。所以圖中表示雙子葉植物，表示單子葉植物。 17人體小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的過程屬于（）。 A吞噬B易化擴(kuò)散C同向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)D逆向協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn) 答案：C解析：同向協(xié)同指物質(zhì)運(yùn)輸方向與離子轉(zhuǎn)移方向相同。如動物小腸細(xì)胞對葡萄

12、糖的吸收就是伴隨著Na+的進(jìn)入。細(xì)胞內(nèi)的Na+又被鈉鉀泵泵出細(xì)胞外。細(xì)胞內(nèi)始終保持較低的鈉離子濃度，形成電化學(xué)梯度。 18在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征?( ) A.指向性B.準(zhǔn)確性C.可測量性D.以教師為主體 答案：D解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：指向性，規(guī)定教學(xué)活動的目標(biāo)方向。準(zhǔn)確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上.依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。可測量性，對學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。 19

13、下列有關(guān)倒平板的操作不正確的是( )。A.將培養(yǎng)皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待平板冷卻凝固后需要倒過來放 答案：A解析：倒平板的關(guān)鍵在于無菌操作，倒平板時不能把培養(yǎng)皿蓋完全打開放到桌面上這樣可能會污染培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基。只有A項(xiàng)說法不正確。 20某教師在高中生物綜合素質(zhì)評價中設(shè)計(jì)了如下評論表，該測評不屬于（ ）。A.表現(xiàn)性評價B.發(fā)展性評價C.檔案袋評價D.多元主體評價 答案：C解析：表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定。本測評主要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，所以屬于表現(xiàn)性評價。發(fā)展性教學(xué)

14、評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測評表著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以為發(fā)展性評價。檔案袋評價法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。本測評只記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以不屬于檔案袋評價。本測評表不僅有各單元，期中、期末表現(xiàn)，也有自我、他人、教師的評價，所以屬于多元主體評價。 21在圖3中，核苷酸的種類有( )。A.4種B.5種C.6種D.7種答案：C解析：A為腺嘌呤，G為鳥嘌呤，T為胸腺嘧啶。C為胞嘧啶。U為尿嘧啶

15、。圖中的DNA含有三種核苷酸，分別為腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸和胞嘧啶脫氧核糖核苷酸：RNA含有三種核苷酸，分別為尿嘧啶核糖核苷酸，腺嘌呤核糖核苷酸和鳥嘌呤核糖核苷酸。故共有6種核苷酸。 22如圖7，A、B、C分別代表山地、森林、海洋三個不同的自然區(qū)域內(nèi)植物的分布狀況。據(jù)此判斷下列選項(xiàng)中正確的是( )。A.溫度是造成這三個區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異的主要生態(tài)因素B.A處不同高度的山坡上分布著不同的植物類群，這說明群落具有垂直結(jié)構(gòu)C.C處植物的分層現(xiàn)象主要是因?yàn)楣庹盏挠绊慏.影響B(tài)處植物出現(xiàn)明顯分層現(xiàn)象的主要因素是水分 答案：C解析：水分是造成這三個區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異

16、的主要原因，A錯誤；垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象。群落中的植物各有其生長型而其生態(tài)幅度和適應(yīng)性又各有不同，它們各自占據(jù)著一定的空間它們的同化器官和吸收器官處于地上的不同高度和地下的不同深度，或水面下的不同深度。它們的這種空間上的垂直配置，形成了群落的層次結(jié)構(gòu)或垂直結(jié)構(gòu)(如B處的植物分層)。高山不同海拔高度出現(xiàn)不同的植物類型是溫度導(dǎo)致的植被垂直分布現(xiàn)象，該現(xiàn)象不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)。B錯誤。B處、C處植物的分層現(xiàn)象是受陽光影響的，C正確，D錯誤。 23教師在“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)中，常常用到下表，其作用是（ ）。 A邏輯推理B比較異同C拓展延伸D前后呼應(yīng) 答案：B解析：本題考查的是教

17、學(xué)方法的應(yīng)用。比較異同屬于類比教學(xué)法。通過比較有絲分裂和減數(shù)分裂的不同之處，讓學(xué)生更加容易記憶和比較。 24下列物質(zhì)中，能用圖1所示的運(yùn)輸方式通過細(xì)胞膜的是（ ）。 AK+BH2OC甘油D脂肪酸 答案：A解析：圖示中顯示的運(yùn)輸過程需要載體蛋白，需要ATP的協(xié)助而且是逆濃度梯度運(yùn)輸，因此判斷該過程是主動運(yùn)輸。K+由膜外向膜內(nèi)的運(yùn)輸為主動運(yùn)輸，H2O、甘油和脂肪酸進(jìn)出細(xì)胞的方式均為自由擴(kuò)散，所以選A。 25果蠅正常體細(xì)胞中含B條染色體，表示一個染色體組的是（ ）。 答案：C解析：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色

18、體，叫做一個染色體組。因此該題中，需選擇不含同源染色體的圖，故本題選擇C選項(xiàng)。 26進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良癥的致病基因位于X染色體上，患者通常20歲左右死亡，下圖是某家族系譜圖，II代4、5號為夫婦，再生育一個健康孩子的概率是（ ）。答案：D解析：本題考查伴性遺傳的遺傳概率計(jì)算。由圖可知-4為雜合子，-5 不攜帶致病基因，所以他們再生出一個健康孩子的概率為3/4，D選項(xiàng)正確。 27將成熟胡楊細(xì)胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結(jié)果如下表，下列敘述正確的是（ ）。A.為實(shí)驗(yàn)組B.茉莉酸為無關(guān)變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答案：D解析：實(shí)驗(yàn)的自變量為是否加入NaCL和榮莉酸，因變量

19、是細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對照組，由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。故選D。 28某實(shí)驗(yàn)小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動素（KT）溶液探究二者對棉花根長度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。A.主根和側(cè)根對NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢C.NAA能抑制主根生長，KT能促進(jìn)主根生長，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對照發(fā)現(xiàn)NAA抑制主根生長，促進(jìn)側(cè)根生長，因此主根和側(cè)根對NAA的敏感性是不同的，A項(xiàng)正確。甲、乙對照發(fā)現(xiàn)

20、NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢，甲、丙對照發(fā)現(xiàn)KT促進(jìn)主根生長，抑制側(cè)根生長，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢，B項(xiàng)正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長，KT促進(jìn)主根生長，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項(xiàng)錯誤。甲、乙、丁對照可得一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項(xiàng)正確。故本題選C。 29下列不屬于胚的結(jié)構(gòu)的是（）。 A胚軸B胚乳C胚根D胚芽 答案：B解析：本題考查的是種子的結(jié)構(gòu)。胚包括四部分：胚芽，胚軸，胚根和予葉。 二、問答題30某一質(zhì)粒載體如圖6所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中會導(dǎo)致相應(yīng)的基因失活(Ampr表示氨芐青霉素抗性基因，Tetr表示四環(huán)素

21、抗性基因)。有人將此質(zhì)粒載體用BamH I酶切后,與用BamH I酶切獲得的目的基因混合，加入DNA連接酶進(jìn)行連接反應(yīng)，用得到的混合物直接轉(zhuǎn)化大腸桿菌。結(jié)果大腸桿菌有的未被轉(zhuǎn)化，有的被轉(zhuǎn)化。被轉(zhuǎn)化的大腸桿菌有三種，分別是含有環(huán)狀目的基因、含有質(zhì)粒載體、含有插入目的基因的重組質(zhì)粒的大腸桿菌?；卮鹣铝袉栴}：(1)質(zhì)粒載體作為基因工程的工具，應(yīng)具備的基本條件有_(答出兩點(diǎn)即可)。而作為基因表達(dá)載體，除滿足上述基本條件外，還需具有啟動子和終止子。(2)如果用含有氨芐青霉素的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選，在上述三種大腸桿菌細(xì)胞中，未被轉(zhuǎn)化的和僅含有環(huán)狀目的基因的細(xì)胞是不能區(qū)分的，其原因是_；并且含有質(zhì)粒載體和含有插入

22、了目的基因的重組質(zhì)粒的細(xì)胞也是不能區(qū)分的，其原因是_。在上述篩選的基礎(chǔ)上，若要篩選含有插入了目的基因的重組質(zhì)粒的大腸桿菌的單菌落，還需使用含有_的固體培養(yǎng)基。(3)基因工程中，某些噬菌體經(jīng)改造后可以作為載體，其DNA復(fù)制所需的原料來自_。 解析：(1)能夠自我復(fù)制、具有標(biāo)記基因、具有一個至多個限制酶切割位點(diǎn)(答出兩點(diǎn)即可) (2)二者均不含氨芐青霉素抗性基因，在該培養(yǎng)基上都不能生長：二者都含氨芐青霉素抗性基因，在該培養(yǎng)基上均能生長；四環(huán)素(3)受體細(xì)胞解析：(1)質(zhì)粒載體作為基因工程的工具，應(yīng)具備的基本條件有：能夠自我復(fù)制、具有標(biāo)記基因、具有一個至多個限制酶切割位點(diǎn)等。(2)依題意可知，目的基

23、因插入位點(diǎn)在Tetr中，導(dǎo)致四環(huán)素抗性基因(TEtr)失活，而氨芐青霉素抗性基因(Ampr)仍能行使正常功能。如果用含有氨芐青霉素的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選，在上述四種大腸桿菌細(xì)胞中，未被轉(zhuǎn)化的和僅含有環(huán)狀目的基因的細(xì)胞,因二者均不含氨芐青霉素抗性基因,在該培養(yǎng)基上都不能生長,所以是不能區(qū)分的；含有質(zhì)粒載體和含有插入了目的基因的重組質(zhì)粒的細(xì)胞，因二者都含氨芐青霉素抗性基因，在該培養(yǎng)基上都能生長,因此也是不能區(qū)分的。在上述篩選的基礎(chǔ)上,若要篩選含有插入了目的基因的重組質(zhì)粒的大腸桿菌的單菌落,還需使用含有四環(huán)素的固體培養(yǎng)基；因目的基因插入后，導(dǎo)致四環(huán)素抗性基因失活，含有插入了目的基因的重組質(zhì)粒的大腸桿菌在該

24、培養(yǎng)基中不能生長，而含有質(zhì)粒載體的則能正常生長。(3)噬菌體是專性在細(xì)菌細(xì)胞中寄生的細(xì)菌病毒。在侵染細(xì)菌時，噬菌體的DNA進(jìn)入到細(xì)菌細(xì)胞中，而其蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)胞外；在噬菌體DNA的指導(dǎo)下，利用細(xì)菌細(xì)胞中的物質(zhì)和能量合成噬菌體的組成成分。其DNA復(fù)制所需的原料來自宿主(受體)細(xì)胞，即大腸桿菌。 31“染色體數(shù)目變異”一節(jié)涉及“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”等眾多概念，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。某版本教材中這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容如下。細(xì)胞中形態(tài)和功能各不相同，但互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異的一組非同源染色體，稱為一個染色體組。例如，人有46條染色體，精子或卵細(xì)胞中含有23

25、條非同源染色體，構(gòu)成一個染色體組；體細(xì)胞中含有兩個染色體組。由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的叫作二倍體，體細(xì)胞中含有三個或三個以上染色體組的叫作多倍體。多倍體在自然界中分布極為廣泛。在被子植物中，多倍體的種數(shù)占30%35%，在禾本科中大約有70%的物種是多倍體。在生產(chǎn)中，普通小麥、陸地棉、煙草等農(nóng)作物，蘋果、梨、櫻桃等果樹，菊花、水仙、郁金香等花卉，均為多倍體。單倍性變異是指體細(xì)胞含有的染色體數(shù)等于配子染色體數(shù)的變異，由此產(chǎn)生的個體稱為單倍體。例如，六倍體普通小麥體細(xì)胞中含有6個染色體組，單倍體中含有3個染色體組，即含有21條染色體。多倍性變異是指與同種的二倍體細(xì)胞相比，具有

26、更多染色體組的變異。與正常的二倍體相比，具有3個染色體組的稱為三倍體，具有4個染色體組的稱為四倍體。多倍性變異可自發(fā)產(chǎn)生，也可人工誘導(dǎo)產(chǎn)生，形成多倍體。要求：（1）設(shè)計(jì)用于上述概念教學(xué)的彩色卡紙教具，繪制教具示意圖并加以簡要說明。（2）設(shè)計(jì)運(yùn)用該教具開展“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”概念教學(xué)的教學(xué)流程。 解析：（1）根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，用教學(xué)用具輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，對于染色體、單倍體、二倍體、多倍體的認(rèn)識和掌握，通過采用介紹各個概念再結(jié)合圖片進(jìn)行理解的方法，我制作的卡紙教具如下：本教具以果蠅染色體組為藍(lán)本，用不同顏色的硬卡紙，剪出分別代表雌、雄果蠅的常染色體和性染色體（

27、數(shù)目、顏色如圖），同樣顏色、形狀的染色體多準(zhǔn)備46條。再剪兩個圓形大紙片表示細(xì)胞，然后如圖所示進(jìn)行擺放。根據(jù)染色體組的定義，形態(tài)、功能各不相同的一組非同源染色體為一個染色體組，說明果蠅為二倍體。各個“染色體”為活動的，即可粘貼在“細(xì)胞”內(nèi)或拿出“細(xì)胞”做隨意拼接擺放，以便表示三倍體、四倍體或單倍體等。（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一、總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異類型，引出染色體數(shù)目變異指導(dǎo)讀書法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀染色體數(shù)目變異的兩種類型。展示21三體綜合征患者圖片及病因。設(shè)問：這種病屬于哪種染色體數(shù)目變異？教師講解：前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。染色體數(shù)目變異的另一種類型

28、是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們將重點(diǎn)介紹這一種類型的染色體數(shù)目變異。二、展示教具，提出染色體組概念教師講解：在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異之前，我們要先了解什么是染色體組。展示教具，教師說明：大家看，這是老師制作的雌雄果蠅體細(xì)胞染色體構(gòu)成圖。設(shè)問：果蠅體細(xì)胞中有幾對同源染色體，幾對常染色體，幾對性染色體？（生看書、小組討論，討論后每組選出一、二個代表發(fā)言或補(bǔ)充）點(diǎn)評學(xué)生回答，總結(jié)：果蠅細(xì)胞中 三、簡答題322015年，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素治療瘧疾的新療法獲諾貝爾獎。工業(yè)上，青蒿素一般從青蒿植株中提取，產(chǎn)量低，價格高?；蚬こ碳凹?xì)胞工程等為培育高產(chǎn)青蒿植株提供了思路?？茖W(xué)家用紫外線處理大量青蒿幼苗后，發(fā)現(xiàn)一株高產(chǎn)植株。通過基因測序發(fā)現(xiàn)該高產(chǎn)植株中控制青蒿素合成的一種關(guān)鍵酶的基因發(fā)生了突變。問題：（1）如果用青蒿某個時期的mRNA反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的雙鏈cDNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增，獲得的cDNA與青蒿細(xì)胞中該基因堿基序列_（填“相同”或“不同”）。（3分）（2）將獲得的突變基因?qū)肫胀ㄇ噍镏?，要先?gòu)建基因表達(dá)載體，圖5、6中箭頭表示相關(guān)限制酶的酶切位點(diǎn)。用圖中的質(zhì)粒和外源DNA構(gòu)建重組質(zhì)粒，不能使用Sma切割，原因是_。構(gòu)建好的重組質(zhì)粒在其目的基因前