“研究性學習”在大學日語教學中的應用

1、“研究性學習在大學日語教學中的應用 摘 要：研究性學習是對傳統(tǒng)的承受式學習的一種改革，是指學生在老師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式。大學公共日語教學如何進步學生的學習興趣，上好大學公共日語課，廣闊老師和教育學專家們進展了大量的研究。筆者經(jīng)過長期教學理論，對“研究性學習應用于大學日語教學理論提出假設干體會，討論“研究性學習在大學日語教學中的作用和意義。關鍵詞：研究性學習 學習才能一、引言研究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，在日本被稱為綜合學習，始于20世紀50年代，20世紀90年代非常盛行。研究性學習以學生的開

2、展為根本，凸顯學生的自學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更適應生活實際，動手理論和解決實際問題的才能更強。具有五個主要特性：整體性、理論性、開放性、生成性、自主性；到達以下目的：獲得親身參與研究探究的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能、培養(yǎng)搜集分析和利用信息的才能、學會分享與合作、培養(yǎng)學術態(tài)度和科學道德。二、大學日語教學中開展研究性學習策略三、大學日語教學中開展研究性學習的應用研究性學習必須以學生自覺地、探究性地學習為根底，圍繞研究專題進展的，它必須突出學生主體地位。我以為，這種學習方式不僅表達在研究性學習課程的施行過程中，也表達在學科課堂教學中。根據(jù)大學日語學科本身的特點，從學生的實際情況出

3、發(fā)，經(jīng)過三個學年在課堂開展了研究型大學日語教學的改革嘗試。其詳細操作如下：如在講授第十八課?成人節(jié)?選自 ?新世紀日本語教程?外研社時，首先，設計論題，激發(fā)興趣。給出四個命題“成人節(jié)的來由、“課文誦讀、“課文新出句型講解、“模擬情景會話表演，請同學們根據(jù)興趣或者熟悉的方面自行搜集進展發(fā)表；最后，由我?guī)е瑢W們對發(fā)表的內(nèi)容以及實際表演進展評判。在肯定了研究性學習的成功之后，針對缺乏之處作總結，并提倡學生在自愿的原那么下，總結出本次研究性學習結果發(fā)表的全過程的心得、體會、考慮和意見，到達穩(wěn)固教學的效果。同學們通過自己和小組成員共同努力，不僅主動理解到課文的文化背景：“成人節(jié)起源于中國的“成人禮，原

4、先定在每年的1月15日，后改為每年一月的第二個星期一，同時還自發(fā)的找出日本的其他節(jié)日的詳細時間，比方說女兒節(jié)、男孩節(jié)等等課文里沒有出現(xiàn)的的節(jié)日。在日本重大節(jié)日上，日本女子都會穿和服，那么和服的分類、款式、和服用日語怎么說，都會使有興趣的學生繼續(xù)研究學習下去。同學們通過交流、表演，在研究學習文化常識的同時也掌握了課文必學的日語知識，使同學增強了學習的興趣，掌握了學習方法，增強了學習的自信心，能更好地研究學習其他科目。在課堂教學過程中開展研究性學習，應該注意以下幾點：一是把承受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的系統(tǒng)性學習與經(jīng)歷性學習結合起來，三是使課堂教學中增加更多互動因素。通過研究

5、性學習給學生們的學習方式帶來了以下變化：學生的學習由書本學習變成走向生活的學習；從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習；由非興趣的學習走向由興趣出發(fā)的學習；由依賴老師的學習走向以學生為主的學習；從傳統(tǒng)的課程化學習到新型的課程化學習；使學生的學習變成追求最正確學習狀態(tài)的學習。由上所述，可以看到研究性學習對老師和學生的挑戰(zhàn)都是全方位和深化的。老師必須從思想觀念、知識構造、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。作為“研究性學習的指導老師，角色應該從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。在研究性學習施行過程中，老師的作用主要詳細表如今如下這樣一些方面：及時理解

6、學生研究活動的進展情況，有針對性地進展指導、點撥、催促；當學生遇到困難時，改變直接告知結論為提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補充知識等；及時做好過程評價，觀察學生的行為變化，關注學生的開展狀況，并做好記載；幫助學生做好總結和反思，特別注意的是最后的評價是一種開展性的評價。同時，研究性學習也促進了學生角色發(fā)生了變化。在學習中的地位轉(zhuǎn)換為主動地位，由傳統(tǒng)教學形式中的附屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主開放的，老師的職責那么是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生的極大學習熱情，變“要我做為“我要做，開場積極主動地去探究、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學習中，學生根據(jù)

7、自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、搜集資料開場到撰寫報告、辯論、成果展示的全過程，都是學生自己的自主決斷過程，老師只起指導者和協(xié)助者的作用。這種主動性和自主性，將學生從原來的那種附屬于老師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與老師平等的角色，學生對自己的地位角色有了高度的認同感，在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。學生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換。研究性學習使社會對學生的期望發(fā)生了改變，學生親自體驗、考慮、分析、判斷、總結，努力實現(xiàn)這種角色期望，充分開掘自身的智慧潛能。在研究性學習中，隨著學生視野的開闊、考慮的深化，必然會帶來學生對自身角色意識的覺悟和領悟，實現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換

8、，最大限度地拓寬學生的“自由空間，成為一種可以最大限度地進步學生掌握知識、開展自身才能的教學策略。研究性學習的形式具有靈敏性，可以釋放學生的創(chuàng)造欲望和才能，學生的角色色彩也會更豐富多彩，這就改變了以往學生千篇一律的學習形式，使得學生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不能再保持傳統(tǒng)的那種簡單記憶知識、追求知識的數(shù)量而無視知識的質(zhì)量和“深加工的知識承受者的角色，而要有較開闊的知識視野，這就使得原來學生作為知識“儲存器的角色轉(zhuǎn)換成了“知識加工廠的角色。研究性學習提升了學生自主學習的地位，解決了影響教學過程中師生權利和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，使師生關系合理化，從而到達最正確教學效果，發(fā)動了全體學生的參與熱情，使每個學生在不同層次上都可以獲得成功的體驗。原來存在的學業(yè)失敗現(xiàn)象可以大大減少。找回學生的自我角色，通過符合自己特點的努力來獲得別人的尊敬與喜歡，最大限度地體會角色成功的喜悅。在研究性學習中，指導老師“量體裁衣式個別化指導，會增強老師與學生角色之間的互動與溝通，改變傳統(tǒng)教學中師生角色割裂的狀況。參考資料1 清華大學外語系編?新世紀日本語教程?外語研究與出版社2 鐘龍飛?研究性學習與“問題教學法?教育論文網(wǎng)?3 DonaldR.Cruickshank4 DeborahL.Bainer著 時綺 等編譯?教學行為指導?5