幼兒園課程復習重點之最

1、幼兒園課程復習重點之最幼兒園課程復習重點之最幼兒園課程復習重點之最資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園課程復習重點之最版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 九陰真經(jīng)之課程篇一、課程定義的幾個維度：課程就是學習的科目和教材課程就是兒童在學校中獲得的學習經(jīng)驗課程就是學校組織的學習活動課程就是教學計劃課程就是預期的學習結果或目標二、課程教育的形態(tài)的分類：1、以教育目標和教育內容為標準，將課程分為德、智、體、美、勞等課程。2、以教育內容的性質和組織方式為標準，分為分科課程、綜合課程、核心課程和活動課程等。3、以學習經(jīng)驗的性質或對學生心理發(fā)展的指向為標準，分為認

2、知性課程和情意課程。4、以課程決策的層次為標準，分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和經(jīng)驗的課程。5、以課程影響學生的方式為標準分為顯形課程和隱性課程。6、還有人提出懸置課程的概念。三、理想課程：實際課程實際課程懸置課程（空無課程）理想課程顯性課程活動課程（正規(guī)或形式課程）隱性課程（潛在課程）學科課程活動課程分科課程廣域課程綜合課程學問中心課程核心課程各種實踐活動顯性課程中的隱性影響學校環(huán)境因素的隱性影響經(jīng)驗中心課程四、幼兒園課程概述：定義，形態(tài)與結構，性質與特點，要素：定義：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總

3、和 形態(tài)與結構：基本以活動課程為主要形式，同時隱形課程特點十分突出。性質與特點：（一）幼兒園課程的性質 1、基礎性 2、非義務性 3、適宜發(fā)展性（二）幼兒園課程的主要特點 1、啟蒙性 2、生活化 3、游戲性 4、生活性和直接經(jīng)驗型 5、潛在性 要素：目標，內容，實施，評價 課程理念： 兒童的自然發(fā)展 -教師預定的教育任務兒童一般能力的獲得 -學業(yè)知識和技能的獲得 課程目標：過程取向-結果取向 課程內容： 兒童經(jīng)驗-知識邏輯 課程實施：教育方法：啟發(fā)、誘導-傳遞、灌輸 教育形式：個別、小組-小組、集體 課程評價：過程評價-目標評五、課程開發(fā)的兩種模式：（一）目標模式：1、代表人物：泰勒2、涵義：

4、目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。3、指導思想：杜威的實用主義哲學思想。4、對目標模式的評價1、確定VS偶然 怎樣看待課堂內生成的內容？2、分解VS整合 怎樣看待兒童的學習？3、外顯VS內隱 怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化？選擇、選擇、筆試、觀察、談話等5、目標模式對幼兒園課程開發(fā)的影響：可取之處：（1）課程設計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行（）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性缺陷：（1）課程目標是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應。（2

5、）容易忽略那些難以轉化為行為的方面。（3）課程目標強調細化，與學前兒童整體地學習知識、獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。（4）課程評價重結果，不重過程。過程模式：1、代表人物：斯坦豪斯2、涵義：過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結果。把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關注具有內在價值的課程內容及兒童實際的活動過程。3、過程模式的特點：（1）課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（）學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動參與和探究的過程，在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（）教師應當是課程方案的設計者、研究者，在課程評價中，教師應是診斷者（4）形成性評價是改

6、進課程、提高教育質量的有效途徑。（5）目標是重要的，課程應該確定的是“一般性的目標”或“總目的”。4、過程模式對幼兒園課程開發(fā)的影響可取之處：（1）強調關注兒童活動的過程；（2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；（3）強調過程性評價，強調教師自我在教育評價中的作用。缺陷：(1)目標的作用相對被忽視。(2)對教師的素質要求極高，此往往會因為教師難 以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。（）容易造成完全否定教育工具價值的傾向(4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。 六、學科設計誕生于二次大戰(zhàn)后、20世紀60年代中期結構主義課程

7、改革。以內容的內在組織形式為依據(jù)科目中心和學科中心的區(qū)別：學科中心強調系統(tǒng)的、學術化的、結構化的知識。科目中心的知識可能是事實知識、缺少內在聯(lián)系的知識為主，如家政、駕駛培訓等領域，如強調各種生物事實的生物學等。學習者中心取向學習者中心設計，是以人為中心的哲學思想的產物，主張以兒童的興趣、動機和需要為中心設計課程。比較學習者中心設計與學科中心設計第一，它以個別學生而不是以內容為其組織的線索。第二，它不預先進行確定性規(guī)劃，而是隨教師和學生展開教育任務而變化。 問題中心取向重點是關于個人和社會生存的問題，從社會問題及學生（幼兒）的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內容經(jīng)常是跨領域的。一般包括： （一）生活情

8、境設計（P29） （二）核心設計（P30）七、課程內容的構成（1）客觀世界的知識（2）活動方式的經(jīng)驗（3）創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗（4）對待世界和客體的情感/評價態(tài)度的經(jīng)驗八、態(tài)度形成的途徑環(huán)境的同化作用：周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。權威人物，如對兒童來說，家長和老師，進一步發(fā)展如同伴等，都會對兒童產生影響。經(jīng)驗的情緒效應：經(jīng)驗影響主體對客體本身的情感。幼兒對使自己體驗到愉快滿意的事物會形成積極的態(tài)度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，如厭惡。理智分析：當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對他們形成好或惡的態(tài)度。只要我們依

9、靠研究所揭示的有關規(guī)律，選擇適當?shù)膬热?，提供關鍵性的學習經(jīng)驗，幼兒的情感態(tài)度同樣可以按照我們希望的那樣培養(yǎng)出來。九、課程決策：定義：課程決策的兩個層次：課程決策理論層次課程決策理論層次技術層次社會要求兒童發(fā)展人類知識課程應在兒童的成長中起什么作用課程目標課程內容課程組織課程實施課程評價理論層次的決策：課程決策從根本上來講，是一個價值判斷和價值選擇問題，這一層次的決策常被稱為“理論層次的決策”，是對課程的方向性問題進行把握。如幼兒園應該達到什么樣的教育目標教什么怎樣教怎樣評價課程的效果及適宜程度技術層次的決策在理論決策的指導下，對課程要素如目標、內容、組織和實施以及評價等作一些技術性的處理，這一

10、層次的決策被稱為“技術層次的決策”。幼兒園課程編制就是通過上述兩種層次的決策來制定出課程方案和計劃，并在實施的過程中不斷地調整和修正，進行課程的“再設計”，最后使課程達到一種比較理想的狀態(tài)。十、幼兒園課程目標幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育課目的的具體化。 十一、課程目標的來源和依據(jù)兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識是制定課程目標的依據(jù)，同時也是課程目標的“來源”。因此，要科學地制定幼兒園的課程目標，就必須研究兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識，從這三個方面的研究信息中尋求支持十二、線”的評價之一活動目標 活動目標就是對教育活動結果的預期。標準：1、內容

11、：全面 2、具體：達成或發(fā)展3、難度：適中4、表述：簡明十三、幼兒園課程評價的概念幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。評價目的。大體可以分為兩類：完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程。管理課程，包括選擇、推廣課程和幼兒園教育質量鑒定。課程要素界定：課程就是教學內容知識技能是要素，那么，課程組織就是把這些要素順序化結構化。課程是經(jīng)驗幼兒（主體）、材料（客體）、 活動方式、活動情景等都是課程的核心要素了。那么，課程組織不僅要考慮知識和技能

12、，更要考慮學習者的需求以及對學習情境的要求，以及課程在向學習者學習經(jīng)驗或經(jīng)驗轉化的過程中所涉及到的所有因素。十四、課程組織的涵義課程組織是指將構成課程的各要素科學地加以安排、聯(lián)系和排列的方式十五、幼兒園課程內容的組織方法1、論理組織法2、心理組織法十六、幼兒園課程組織的形式：1、以學科為中心的組織形式 分科形式、廣域形式、綜合形式2、以社會問題為中心的組織形式 核心課程較多地是以“問題”為中心來組織學習內容的。3、以兒童為中心的組織形式十七、教育組織的4種途徑：1：教師專門組織的教學活動2：游戲和其他自發(fā)的探究活3：日常生活和常規(guī)性活動4:環(huán)境-無言之師課程實施;教師教的方式和策略： （一）直

13、接教學：教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。（二）間接教學：特點：教師通過適當?shù)闹薪椋ㄎ镔|環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發(fā)現(xiàn)學習為主。（三）支架式教學：教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內進行有效的教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。十九、活動的組織形式：1、集體活動2、小組活動3、個別活動二十、區(qū)域活動：定義：區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興

14、趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)埂特點：1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習。3、活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4、活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料、情境及相應的活動中的。幼兒通過直

15、接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。區(qū)域活動的設計1、擬訂區(qū)域的種類：這是設計活動區(qū)應首先考慮的問題，解決這個問題時需要考慮以下幾個具體的方面：（1）幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類（2）創(chuàng)設活動區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環(huán)境，因此，在創(chuàng)設時，就要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。（3）幼兒人數(shù)與活動室面積決定了活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是57人，因此在設計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。2、選擇適當?shù)幕顒硬牧希夯顒訁^(qū)的種類確定下來之后，教師就應去選擇、收集適當?shù)幕顒?/p>

16、材料。這是十分關鍵的一步。材料的性質及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學到哪些方面的經(jīng)驗。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：中大型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等?？茖W區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語言區(qū)：圖書、錄放機、故事磁帶等。如有可能，也可準備一些小木偶、小幻燈機，另設一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條

17、、木塊等。但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當?shù)恼{整或改變。3、思考各活動區(qū)的活動內容與目標：區(qū)域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機會，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預。因此教師還應根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，思考各區(qū)的活動內容和具體目標。每隔一段時間，視幼兒的實際需要和學習情況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求。當然，這必然伴隨著材料的相應調整。區(qū)域活動的布置確定各個活動區(qū)的空間位置：（1）動靜盡量分開，避免相互干擾（2）區(qū)域之間要有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產生消極影響。（3）活動室內的“交

18、通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在活動時產生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設置活動區(qū)。（4）最好留有一塊供集體活動用的場所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所有的兒童則完全可以代替之。（5）避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。2、逐一布置各個活動區(qū)要注意的問題：（1）安全問題。良好的學習環(huán)境首先應是安全的。如家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。（2）自理問題。投放的材料應該是幼兒自己就能取到，并放回去的。二十一、項目活動概念：所謂項目活動（projectwork）指的是，兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活

19、中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構認知。項目活動與單元主題活動的相同點：都強調兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學習促進兒童整體的發(fā)展；課程都是圍繞著一個中心即主題展開的等等。具體不同：1、項目活動的課程設計是動態(tài)設計，是隨機生成的。單元主題活動是預先設計好的，活動中要按照預成方案進行。2、項目活動的課程設計與實施沒有嚴格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設計與實施是嚴格區(qū)分開的。項目活動的要點：所謂項目活動的要點，指的是它的五種結構性的活動形式。1、團體討論2、實地考察3、發(fā)表4、探究5、展示二十二、學科活動設計中應特別注意

20、的問題（一）學科教育目標的“一般發(fā)展”性（二）學科教育目標的綜合性（三）教育目標和內容的需求化（四）教學方式的活動化和教學結果的經(jīng)驗化（五）教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性二十四、單元主題活動概念：單元主題活動，指的是在一段時間內圍繞一個中心內容即主題來組織的教育教學活動。特點: 打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心或主題有機地結合起來，讓學習者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關的較為完整的經(jīng)驗。強調：學科間的橫向聯(lián)系幼兒生活中的世界是以具體的“自然事件”為本位的，而不是以抽象出來的“學科知識”為本位的。幼兒需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是雖然精確

21、但相互割裂的認識。單元主題活動的設計單元是課程的基本單位，所以單元主題活動的結構、設計程序、原則、要注意的問題等與前面所講的有關內容基本一致。下面著重談的是單元主題活動的設計應特別注意的方面。設計的流程1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間目前國內一般不把理由寫出來。其實，這一步是十分必要的，它可以進一步幫助我們思考這一主題的選擇是否是非常必要、非常適合的。2、確定單元活動總目標由于選擇單元主題時已經(jīng)是多方面考慮的結果，設計者已經(jīng)相當了解該主題的教育價值，所以將這種價值轉寫成目標不應是一件困難的事。由于一個單元往往需要在較長的時間里完成，所以，特別要注意目標的全面性。3、擬訂單元

22、活動綱要即考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內容是什么，涉及哪些教育領域，每個活動可能有助于達到哪些單元總目標。一個活動可能針對某個目標，也可能針對某幾個目標；而某個目標則可能通過幾個活動共同實現(xiàn)。如果總目標中的某些條目沒有對應的活動，那就必須考慮增加相應的內容。二十五、五指活動課程活教育的目的論陳先生把活教育的目的劃分為依次遞進的三個層次：即做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?，F(xiàn)代中國人必須具有五個條件：要有健全的身體、要有創(chuàng)造的能力、要有服務的精神、要有合作的態(tài)度、要有世界的眼光?；罱逃恼n程論特征：以大自然、大社會作為主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗。各科應混合或相

23、互關聯(lián)。不受時間的限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配。內容豐富。活教育的方法論活教育的教學方法：“做中教，做中學，做中求進步”主張凡是兒童能夠自己做的，就應該讓他們自己去做。例：讓孩子自己倒水喝課程的組織從幼兒周圍的自然環(huán)境與社會環(huán)境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學的物和事作為“主題”，組織、融合兒童的科學、社會、語文、藝術、健康活動，從而使這些活動成為一個相互聯(lián)系的整體。這就是五指活動課程的“整個教學法”或“單元教學法”。課程的實施1、應十分注意“計劃性”與“靈活性”的結合2、應注意物質環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供3、應采用游戲化的教學法教導兒童4、應多采取小組教學法5、應多提供戶外活動的機會

24、6、教師應成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯接近教育評估幼兒園應當有隨時可以考察幼兒學習成績的標準。評價五指活動課程的一些思想、觀點與方法對我們現(xiàn)階段的幼兒教育課程改革和編制仍有重大的啟示和指導意義。局限：在理論層面上，五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應重視不夠。盡管陳先生一再強調五指活動課程中的五指不是五個學科，應整合為一個整體進行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進行。同時，在促進幼兒主動學習、創(chuàng)造性學習方面仍有不足等。這是我們在借鑒時應注意的?！斑m合中國國情、適合幼兒身心發(fā)展特點”是他創(chuàng)建這一課程的兩大基本原

25、則。在今天，這兩大原則仍是有指導意義的。二十六、學前知識系統(tǒng)化教學基本理論觀點:1、兒童發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程2、教育要走在發(fā)展前面，引導發(fā)展3、幼兒園的教學是一種自發(fā)反應型的教學4、幼兒園的教學大綱（即課程）應具有過渡性5、給兒童的知識要系統(tǒng)化6、作業(yè)是重要的教學形式教育評價一般有關兒童發(fā)展評價主要在教學過程中進行，很少采用西方式的智力測驗。因為智力測驗測的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，對教學來說重要的是知道兒童即將能達到的水平。這就必須通過教師在教育教學過程中采取觀察、情景測驗、作品分析等多種方法來評量了。幼兒園教育大綱是評估教育工作質量的尺度。園長、視導員主要根據(jù)大綱的完成情況來評量教師工作，教師本人也以此為標準來進行自評。評價學前知識系統(tǒng)化教學缺點：（1）過于嚴格按照統(tǒng)一的大綱進行工作，束縛了教師的主動性和創(chuàng)造精神（2）過于強調幼兒園課程的入學準備功能（3）過分注重集體作業(yè)教學（4）過分強調教師的作用，壓制了兒童的積極性，不利于幼兒健康個性的形成優(yōu)點：但同時我們也要認識到學前知識系統(tǒng)化教學理論的基本觀點和一些應用性研究仍是有其科學性和嚴謹性的，是值得我們借鑒的。二十七、認知理論的學前教育：皮亞杰式的學前課程的一般特點：一、皮亞杰式的學前課程的一般特點1、高度重視兒童在學習過程中的主動性皮亞杰認為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種