語文教學(xué)講座稿

1、小學(xué)語文教學(xué)講座小學(xué)語文教學(xué)講座課改背景下語文教學(xué)的現(xiàn)狀與解決策略 隨著課改的不斷深入，許多理論和實(shí)踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學(xué)提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學(xué)引發(fā)了語文界的強(qiáng)烈反響。如何依據(jù)新世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學(xué)的“語言感悟”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)置的減負(fù)增效？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題?，F(xiàn)就我本人在實(shí)際教學(xué)中，就閱讀教學(xué)中的“語言感悟”、“閱讀教學(xué)的語文味”和“作業(yè)設(shè)置的減負(fù)增效”進(jìn)行現(xiàn)狀反思、談?wù)勔恍﹤€人的點(diǎn)滴體會，歡迎各位同仁批評指正。一、感悟教學(xué)的現(xiàn)狀分析一是游離了主要目標(biāo)。沒有語文味的“語文”課，在

2、課改初期倍受好評，究其成因，是應(yīng)課標(biāo)之新，符綜合之創(chuàng)。舞蹈、音樂、美術(shù)一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌成一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學(xué)。二是在閱讀教學(xué)中脫離了文本語境。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)沒有層次性，學(xué)生與文本的接觸尚停留在文字表面。三是對學(xué)生設(shè)置的作業(yè)單一化，只強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識和基本技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力的培養(yǎng)，不能為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、問題解決策略初探（一）讓語文課堂回歸“語文味”語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。要求語文教學(xué)注重課內(nèi)外溝通，學(xué)科間的融合，讓語文課堂也 “活”起來。但是，很多教師對此

3、定位不準(zhǔn)，甚至矯枉過正，將語文課上成了思品課、常識課等。 “工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文課程特點(diǎn)確定了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，于是，“語文味”便成了回歸常態(tài)的語文教學(xué)的一種自然流露。在課改的大潮中，我們應(yīng)該崇尚“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的充滿“語文味”的常態(tài)課堂讓學(xué)生在彌漫濃濃“語文味”的課程上感受語文的無窮魅力，獲得無盡的審美體驗(yàn)。 “語文味”應(yīng)該是語文課堂的常態(tài)回歸和自然流露，也是語文教師要追求的一種境界。那么如何讓語文課堂發(fā)璞歸真，彌漫“語文味呢”？語文味，即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升

4、學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界?！保ǔ躺偬?當(dāng)代語文教育家）語文課堂呼喚“語文味”的回歸，本文將從以下幾方面談?wù)務(wù)Z文課堂如何上出語文味。1、入情入境，“讀”出語文味新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！?“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下顯示了

5、它獨(dú)特的魅力與旺盛的生命力。讀，是語文課堂回歸“語文味”的線索。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)把握好初讀感知時的“量”，精讀感悟是的“巧”，品讀升華時的“情”，在閱讀讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，獲得審美體驗(yàn)和情感熏陶，讓語文課堂彌漫“語文味”。文為心聲，“真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程?！闭n堂上獲得的感悟畢竟是單一的，缺乏獨(dú)特的體驗(yàn)和情感的共鳴，文本所傳達(dá)的情感，必須通過行之有效的，多種形式的品讀來獲得，根據(jù)課文的情感基調(diào)，教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀，以升華情感，或急或緩，抑揚(yáng)頓挫，讓無聲的

6、文字化作有情的聲音，并輔以音樂、畫面等媒體手段，讓學(xué)生展開豐富的想象，將自己融入文本，變“要我讀”為“我要讀”，讀出文本內(nèi)涵，感悟文本真諦。讓“情，發(fā)自于內(nèi)心；情，出自于品讀”。第一次抱母親是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，在回憶母親拉著我，背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺時，配上歌曲母親，在“我坐在床沿上，把母親報(bào)在懷里”時，則配上燭光里的媽媽，優(yōu)美而深情的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們

7、很快進(jìn)入了文本的情感世界里，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在那種濃濃的親情之中，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。蘇教版語文六年級上冊船長一文，船長哈爾威忠于職守，沉著鎮(zhèn)靜，關(guān)愛婦孺，具有舍己為人的崇高精神和人性美。課文感情基調(diào)悲壯凄美，人物語言獨(dú)具特色。指導(dǎo)品讀中，著重指導(dǎo)黑暗中的那段對話，引導(dǎo)學(xué)生讀出簡短有力，語速急促，命令威嚴(yán)，以感受情況的危急。哈爾威完成使命，和諾曼底號即將一起沉入大海那一段，猶如一個特寫鏡頭，彰顯悲壯與神圣，我引導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語速，低沉的語調(diào)品讀，并配上泰坦尼克號主題曲，讓學(xué)生心靈與文本情感形成共鳴。2、咬文嚼

8、字，“品”出語文味語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，是工具性和人文性的統(tǒng)一。陳鐘梁先生曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！薄耙慕雷帧笔亲詈弥?。于永正老師曾經(jīng)所說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？關(guān)鍵在詞句里，在理解后的朗讀里。”近幾年來，多媒體進(jìn)入課堂，現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。但是，一些教師過分依賴多媒體手段，一堂課上得 “熱熱鬧鬧”，但繁華過后索然無味，失去了語文課應(yīng)有的味道，因?yàn)橐曈X的享受無法代替學(xué)生心靈獨(dú)特的體驗(yàn)。一堂語文課應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)

9、特體驗(yàn)，讓語文課堂洋溢濃郁的語文味。讓語文課堂回歸語文味，對課文的“咬文嚼字”便是落腳點(diǎn)之一。抓住課文中的關(guān)鍵詞句品味，會起到 “牽一發(fā)而動全身”的效果。蘇教版語文五年級下冊月光啟蒙里有一句“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生體會這兩個“長”的意思不同之處。五谷可以“長”，可歌謠是怎么“長”的呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生各抒己見，有的說這個“長”字是“創(chuàng)造”的意思，有的說是“產(chǎn)生”的意思更精彩的是有的同學(xué)說作者賦予歌謠旺盛的生命力，歌謠在不斷的產(chǎn)生、繁衍。并從文中找到相關(guān)的語句證明：“外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！边@說明黃河故道是歌謠的搖籃，并一代一代傳

10、下去。月光啟蒙中還有這樣一句：“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生品味：“音韻是聽覺的事情，這里為什么變成了嗅覺的事情了呢？”學(xué)生讀文后交流：用“芳香”形容音韻，更加說明母親的歌謠聲甜美，充滿深情，充滿溫馨，芳香四溢，沁人心脾，猶如花的“芳香”一樣醉人，突出了母親的歌謠聲給孩子們心靈帶來的感受。 教學(xué)中的咬文嚼字，絕不是回歸到偏重工具性的老路上，而是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生“浸潤式”地學(xué)習(xí)語言，積累、感悟、體會，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文。學(xué)生個性化的咀嚼品味充分感受到文字的奧秘和作者用詞的精當(dāng)。在咬文嚼字中走進(jìn)文本，體會作者表達(dá)的情感，從而在教學(xué)中讓語文的工具性

11、和人文性和諧統(tǒng)一。3、言為心聲，“說”出語文味課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口頭表達(dá)能力說體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是語文課程工具性的體現(xiàn)。在語文課堂“說”出語文味，不是師生的一問一答，否則學(xué)生練習(xí)的還是“對話語”，而是讓學(xué)生根據(jù)一定的內(nèi)容，并圍繞此內(nèi)容組織自己的發(fā)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在學(xué)習(xí)愛如茉莉一文后，我引導(dǎo)學(xué)生說說什么說真愛，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，給出頗具語文味和話語：真愛是冬日里的暖陽，溫暖彼此的心靈。真愛是沙漠中的一泓清泉，喚起生命的渴望。（二）語文教學(xué)，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”，“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充

12、分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下顯示了它獨(dú)特的魅力與旺盛的生命力，受到了越來越多的專家和教師的青睞。然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生的自讀感悟和通過品讀升華情感。這樣學(xué)生對本文的理解往往出現(xiàn)了“套路化”、“模式化”，自覺或不自覺地沿著教師的審美取向和價(jià)值取向觸摸文本，從而缺失了自己個性的，獨(dú)特的東西。本文試著從對一篇課文不同階段關(guān)于讀的 “量”、“巧”、“情”，這三個方面談一些自己粗淺看法。 一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀感悟和品讀升華三個階段。我們在日常教

13、學(xué)中往往會只重視精讀部分指導(dǎo)，覺得在這一板塊多下功夫才會讓學(xué)生有所收獲。殊不知初讀課文，感知文本階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生理清文章的條理脈絡(luò)，猶如作畫，沒有整體的構(gòu)圖合大致的輪廓，何談意境的渲染？我們的制定教學(xué)目標(biāo)時，常提到將課文讀通順，讀流利，其實(shí)這就是要求我們重視對文本的初讀感知。一篇文章是一個有機(jī)的整體，不是絕對獨(dú)立的板塊，在學(xué)生對文章內(nèi)容還不熟悉的情況下就帶領(lǐng)學(xué)生去精讀感悟，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟，取而代之的是灌輸了教師的思想和打上了教師的烙印。同樣如果沒有最后的品讀升華，學(xué)生對課文之前支離破碎的理解就難于得到整合和內(nèi)化。因此我們教師在閱讀教學(xué)中重視點(diǎn)

14、撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視讓學(xué)生充分與文本對話，做到初讀階段“書不讀熟不開講”，精讀階段“法不得當(dāng)切勿導(dǎo)”，品讀階段“情不真摯勿呻吟”。整篇課文的教學(xué)通過不同階段，不同形式和深度的讀，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。才能行之有效地將書面語言內(nèi)化為自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，重視過程與方法，讓情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)整合，全面提升學(xué)生的語文能力。 1、初讀感知重在“量” “書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”讀書貴在自悟自得，講的就是這個道理?？墒窃谖覀兘處熢谄匠＝虒W(xué)中，雖然也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，多讀課文，但是似乎都是流于形式。學(xué)生也錯誤的認(rèn)為讀書不算是作業(yè)

15、，教師檢查反饋也很薄弱。因此，初讀感知階段強(qiáng)化了寫，而弱化的了讀。久而久之，初讀階段學(xué)生讀文量不足成了通病。教師常常覺得花時間讓學(xué)生多讀，還不如省下時間讓教師講。于是，在學(xué)生沒有充分讀文的前提下，教師便按照課前自己的預(yù)設(shè)對課文的遣詞造句，布局謀篇，人物形象，主題思想等等進(jìn)行滔滔不絕地分析講解。由于學(xué)生對文本沒有充分閱讀，所以缺乏自己對課文的認(rèn)識，沒有了自己的思考，自然也就沒有了自己的見解。此時的課堂成了教師的“一言堂”，教師的口若懸河換來了學(xué)生的萬馬齊喑。學(xué)生不再是課文的讀者，而成了聽者。教師成了文本內(nèi)容的傳聲筒。學(xué)生的所得無非是教師個人對文本的解讀、理解、體會，沒有了精彩的課堂生成。因此教師

16、不應(yīng)以自己的分析講解來代替學(xué)生的閱讀感悟，一定要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們觸摸文本，讓他們自覺地去和文本對話，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。在教學(xué)愛如茉莉一文時，我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把感受深刻詞語句子，或讓自己深受感動的句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時

17、間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“茉莉平淡無奇，為什么會愛如茉莉？”“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。爸爸是怎么知道媽媽生病的？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？2、精讀感悟重在“巧” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享

18、受審美樂趣”。葉圣陶也說過“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)中，精讀感悟階段教師應(yīng)重在“法”的指導(dǎo)。教無定法，重在得法，教師要充分研究學(xué)生的年齡特征，知識結(jié)構(gòu)，興趣特長等給予學(xué)習(xí)精讀方法上指導(dǎo)點(diǎn)撥。有重點(diǎn)有目的地引領(lǐng)學(xué)生對課文布局謀篇，遣詞造句，構(gòu)思立意，主題思想進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己對文本理解的突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，多角度，多層面調(diào)動學(xué)生感官。教師可有的放矢地精巧設(shè)問，問題設(shè)置要有梯度，評價(jià)要有維度，讓學(xué)生讀文感受百花齊放。此外，珍視學(xué)生點(diǎn)滴體驗(yàn)和感受，不能讓學(xué)生的感受和體驗(yàn)?zāi)Ｊ交?。在學(xué)生精讀感悟過程中，教師適

19、時點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處“點(diǎn)”，在疑難處“撥”。如教學(xué)黃河的主人時，在初步了解課文內(nèi)容后，我問道，黃河的主人是誰？為什么被稱為是黃河的主人？學(xué)生一致回答艄公是黃河的主人，因?yàn)樗Ｄ犟{駛著羊皮筏子在波濤洶涌的黃河上載人運(yùn)貨。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫黃河之險(xiǎn)、筏子之小、游客之淡定、艄公之沉著的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀、對比，并展開想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動畫面。這樣，學(xué)生就很容易受到強(qiáng)烈的感染，對艄公肅然

20、起敬的感情油然而生，艄公是當(dāng)之無愧的黃河的主人。在教學(xué)李時珍夜宿古寺一課中，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上感受到李時珍嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和為民造福的崇高品德，而這個主題在課文中哪些地方具體表現(xiàn)出來的呢？這就是精讀感悟階段要解決的問題了。教學(xué)中我適時點(diǎn)撥：一是抓文中關(guān)鍵詞句；二是尋找文中對比寫法。學(xué)生有了目標(biāo)和方向，幾分鐘后，課堂上小手如林，臉上洋溢著成功的喜悅和滿足，在交流中，有的學(xué)生找出了描寫破廟的詞語和表現(xiàn)吃的東西簡單的語句；有的同學(xué)找出了月夜記錄尋訪所得條件簡陋的語句，有的同學(xué)找出了李時珍以身試藥的語句.或讀，或談感受，李時珍這個人物形象在交流中逐漸豐滿，栩栩如生，可見，精讀感悟應(yīng)重“巧”。讀是

21、目的，也是一種手段，在讀中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，在讀中啟迪智慧，陶冶情操。 品讀升華重在“情”葉圣陶先生曾說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”在語文教學(xué)中，要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生透過語言文字與作者的心靈直接對話。語文教學(xué)貴在閱讀，閱讀可以讓學(xué)生從文中汲取營養(yǎng)，可以在愉快的讀書中嘗出學(xué)習(xí)的味道。情感是流淌在語文教學(xué)中的一條血脈。情感對于語文是一種靈魂一樣的東西。因?yàn)榍楦?，語文變得圓潤豐盈，變得波瀾壯闊，挖掘文本的情感，最重要的途徑便于工作是朗讀。通過與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，從而去感悟文本這也是我們閱讀教學(xué)中最重要的一環(huán)。課堂有情，方能感受人至深，動人心魄；學(xué)生動情，

22、方能入情入境，靈感橫生。如何從文字中“品”出情來？首先，要做到有效整體品讀，在感知中體驗(yàn)情感，進(jìn)而才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而受到情感的熏陶。蘇教版版小學(xué)語文教材，收錄了很多情感豐富的文章，對于情感發(fā)展期的小學(xué)生來說是重要的心靈“營養(yǎng)劑”。教學(xué)此類文章，讓學(xué)生通過大量的閱讀去感悟文本，使學(xué)生充分體會到作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心，既受到情感的熏陶，又習(xí)得了語言。如五年級下冊在大海中永生這篇課文，情感濃烈，巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情、生動的語言記敘了“骨灰撒大海”的動人情景。因此，我抓住了本文悲痛、低沉的感情基調(diào)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過情境激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。再適時補(bǔ)充資料，也

23、為文本情感的理解埋下伏筆，增加學(xué)生的情感積累。學(xué)生帶著思考再次走進(jìn)文本，全面感知文本情感，緊扣“情”字品讀感悟。其次，品讀關(guān)鍵字詞，在揣摩中升華情感。人賦予了文字的感情色彩，有時一個關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句蘊(yùn)含了作者深深的情感。如果學(xué)生在閱讀中能抓住關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行揣摩、就能借助關(guān)鍵的字詞句深入上下文，通過感悟、聯(lián)想、品讀達(dá)到對文本的理解。蘇教版四年級教材第一次抱母親洋溢著濃濃的親情，催人淚下。在教學(xué)中讓學(xué)生抓住“趕緊”，“我”為什么要“趕緊”說？從中知道了什么？學(xué)生通過品讀知道它不僅表示速度快，更表達(dá)了“我”不想讓病中的母親吃力的起床，對母親的體貼。再如“母親竟然這么輕，我心里很難過”。從

24、“竟然”一詞可以母親的體重太出乎我的意料，可見對母親關(guān)心太少。進(jìn)而體會到母親為了孩子，為了家庭的艱辛與不易，也表達(dá)了“我”對母親關(guān)心太少，內(nèi)心愧疚。諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行品味揣摩，文本所要表達(dá)的情感也會漸漸明朗。品讀，也就是讓孩子們在愉快的讀書中嘗出味道的過程，雖然他們并不知道他所品的東西有什么營養(yǎng)，但是只要他去品，他們就汲取了營養(yǎng)。品讀課文也可想象畫面、暢談感受、不斷朗讀、巧設(shè)填空、問題引路等多種方式。要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)摹⑿问蕉鄻拥钠纷x語言的方法，而不能千篇一律。在品讀時，要先讓學(xué)生自己與文本對話，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，而不能以講代讀。 葉圣陶先生

25、說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)把握好初讀感知時的“量”，精讀感悟是的“巧”，品讀升華時的“情”，在閱讀讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，獲得審美體驗(yàn)和情感熏陶，讓語文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。（三）作業(yè)設(shè)置“減負(fù)”“增效”作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是體現(xiàn)教師教學(xué)理念更新的窗口。語文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實(shí)施中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創(chuàng)新性、互動性。作為一線的小學(xué)語文教師，我沒有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)

26、經(jīng)驗(yàn)審視學(xué)生的作業(yè)，我個人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：1、作業(yè)設(shè)置有針對性 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在上青海高原一株柳這篇課文時，因?yàn)閷W(xué)生對青海高原的惡劣環(huán)境很陌生，我就在課前布置預(yù)習(xí)時

27、，讓學(xué)生通過各種渠道去了解青海高原的惡劣環(huán)境，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內(nèi)容。有了明確的針對性，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，他們各顯神通。有的上網(wǎng)下載文字圖片，有的查閱相關(guān)書籍，有的向家長咨詢。在交流時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用自己的方式把青海海高原表現(xiàn)的悲壯、蒼涼；有的將柳樹畫在光禿禿的戈壁上；有的則寫下了“荒無人煙，不毛之地的戈壁居然長出了這樣的柳樹，生命力是多么旺盛啊！”等等。就這樣，學(xué)生們用自己的方式，對老師布置的作業(yè)，交出了一個屬于自己喜愛的答案。2、作業(yè)設(shè)置有層次性語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)

28、學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，布置作業(yè)時,特別是家庭作業(yè)時，面面俱到，一視同仁，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，消極對待的主要根源。作業(yè)設(shè)置要有層次性，體現(xiàn)個性化，要關(guān)注每一位學(xué)生。作業(yè)設(shè)置的靈活性，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時有一種“總有一款適合我”的喜悅，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：（1）鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。（2）擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的

29、基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。（3）超前習(xí)題。對智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。（4）特長習(xí)題。讓有特長的學(xué)生“長”有所進(jìn)。如：愛好書法的加強(qiáng)書法訓(xùn)練；酷愛書籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書，學(xué)習(xí)做讀書筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵他們寫日記等。3、作業(yè)設(shè)置有趣味性通常語文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習(xí)、作文、摘抄、日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來寫，學(xué)生在作業(yè)堆里寫

30、，老師在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時間。當(dāng)我們在整個教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能讓學(xué)生在作業(yè)的同時產(chǎn)生愉悅的心情，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應(yīng)該拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無價(jià)值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味性的作業(yè)。比如：唱一唱：教學(xué)

31、讓我們蕩起雙槳、長江之歌等，可以讓學(xué)生學(xué)唱這些歌曲，體味其旋律美的同時，感悟文本所包含的情感。畫一畫：教學(xué)田園詩情、草原等課文時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的想象畫一畫荷蘭的低地圖、駿馬圖、夜幕圖、草原風(fēng)景圖等。演一演：教學(xué)負(fù)荊請罪、公儀休拒收禮物等課文時，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，演一演課本劇。做一做：在教學(xué)煙臺的海一文后，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，模擬介紹一下煙臺的海的獨(dú)特景觀。 可見，作業(yè)的設(shè)置是靈活多樣的，不能僅局限于讀讀寫寫那種枯燥乏味的作業(yè)。4、作業(yè)設(shè)置有多樣性 語文作業(yè)需要適當(dāng)、巧妙的抄寫與練習(xí)，但如果只是抄抄寫寫，那么就一點(diǎn)語文味兒都沒有了，也就失去了語文教學(xué)的意義。語文應(yīng)該是生活的，開放的，多維的，所以語文作業(yè)也應(yīng)是鮮活的。我平時非常提倡并鼓勵學(xué)生每天收聽新聞，閱讀報(bào)刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會現(xiàn)象等）、實(shí)踐（如采集、參觀、表演、勞動、制作、拍攝等）活動，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書漂流活動、開展讀書交流等）語文課前再給學(xué)生幾分鐘時間，搭建交流平臺，交流一下大家關(guān)注的新聞、話題、活動等，作為“開口湯”，有話則長，無話則短，也可以在日記中盡情表達(dá)，及時反饋，有效指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的意識和能力，也豐富了