導論教育研究方法課程的內(nèi)容結構及學習方法-課件

1、 導論： 教育研究方法課程 的內(nèi)容結構及學習方法 導論： 教育研究方法課程 的內(nèi)容內(nèi)容概覽內(nèi)容概覽一、教育研究方法的研究對象教育研究活動及其方法 基礎 主體 一、教育研究方法的研究對象教育研究活動及其方法 基礎 主二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（一）教育研究的一般原理 教育研究的發(fā)展歷程 考察事物的兩種基本方法歷史的方法邏輯的方法 二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（一）教育研究的一般原理考二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（一）教育研究的一般原理 教育研究的發(fā)展歷程 教育研究的基本規(guī)范 教育研究的基本類型 教育研究的基本程序二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（一）教育研究的一般原理二、教育研究方法課程的

2、基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 三個層次：1、教育研究的方法論基礎2、教育研究的基本方法3、教育研究的輔助技術二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 1、教育研究的方法論基礎 哲學方法論 橫斷科學方法論 “三論” 系統(tǒng)科學與復雜科學二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 1、教育研究的方法論基礎 哲學方法論 橫斷科學方法論 學科群方法論二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 2、

3、教育研究的基本方法 教育理論研究法 教育歷史研究法 教育比較研究法 教育經(jīng)驗總結法 教育觀察法 教育調查法（問卷與訪談） 教育實驗法二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 3、教育研究的輔助技術 選題的方法與技術 教育文獻檢索的方法與技術 抽樣方法與技術 教育測量技術 教育統(tǒng)計技術 教育研究報告撰寫的方法與技術二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 若干新術語 行動研究與書齋式研究 量的研究與質的研究 田野研究 草根研究 實地研究 生活體驗研究若干新術語 行動研究與書齋式研究二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（

4、二）教育研究的方法體系 四個層次：1、教育研究的方法論基礎2、教育研究的基本范式3、教育研究的基本方法4、教育研究的輔助技術二、教育研究方法課程的基本內(nèi)容（二）教育研究的方法體系 教育研究方法課程的基本內(nèi)容教育研究的方法體系教育研究的一般原理教育研究的發(fā)展歷程教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本類型教育研究的基本程序教育研究的方法論基礎教育研究的基本方法教育研究的基本范式教育研究的輔助技術教育研究方法課程的基本內(nèi)容教育研究的方法體系教育研究的一三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值（一）從教育實踐發(fā)展來看（二）從教育理論發(fā)展來看（三）從教育工作者的專業(yè)發(fā)展來看三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展

5、三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值（一）從教育實踐發(fā)展來看：重要動力1、通過教育研究，構建科學的教育理念，促進教育觀念的轉變。 如：教育的功能 政治功能 經(jīng)濟功能 文化功能三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值（一）從教育實踐發(fā)展來看：重要動力1、通過教育研究，構建科學的教育理念，促進教育觀念的轉變。2、通過教育研究，探索教育教學改革的有效途徑和方法。3、通過教育研究，為教育行政部門科學制定教育政策提供重要依據(jù)。三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展行政決策與科學研究之間的關系原來：教育行政決策 教育科學研究 （注解、論證、宣傳）現(xiàn)在：教育科學研究 教

6、育行政決策 （前提、奠基）行政決策與科學研究之間的關系原來：教育行政決策 如：新課程中學生評價方式的變革如：新課程中學生評價方式的變革實際教學中評價學生的主要方式 97.5%的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。實際教學中評價學生的主要方式 97.5%的校長反高中學生對分數(shù)能否反映其全面發(fā)展狀況的看法 85.4%的高中學生認為分數(shù)不能反映其全面發(fā)展狀況。高中學生對分數(shù)能否反映其全面發(fā)展狀況的看法 除紙筆測試外，學生期望的評價方式 除紙筆測試以外，學生認為還可以通過在學?；顒又械谋憩F(xiàn)、成長記錄和同學評議等方式來反映其發(fā)展狀況。 除紙筆測試外，學生期望的評價方式 除紙筆測三、教育研究活動 在教育

7、科學發(fā)展中的重要價值（一）從教育實踐發(fā)展來看：重要動力1、通過教育研究，構建科學的教育理念，促進教育觀念的轉變。2、通過教育研究，探索教育教學改革的有效途徑和方法。3、通過教育研究，為教育行政部門科學制定教育政策提供重要依據(jù)。三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值（二）從教育理論發(fā)展來看：基本方式 概念 命題 理論 方法的精致程度往往決定了理論的精致程度。 理論成熟的標志有二： 1、是否擁有嚴密的概念體系（現(xiàn)有水平） 2、是否擁有一套完善的研究方法（活力與前景）三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值（三）從教育工作者自

8、身來看三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎么布置我就怎么做，用不著費神去思考、去研究。四個誤區(qū)教育情境的不可復制性教師勞動的探究性誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎么布置誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎么布置我就怎么做，用不著費神去思考、去研究。四個誤區(qū)誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！“作文”我都寫不來，還能研究嗎？研究是高等院校和科研院所的事情，跟我們無關。誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎么布置 做控制性強的實驗、調查是做研究，做日常觀察也是做研究 做旨在創(chuàng)立或驗證理論的書

9、齋式研究是做研究，做旨在解決實際問題的行動研究也是做研究課題研究不神秘！ 做控制性強的實驗、調查是做研究，做日常觀察也是做研究 做旨在解決學校辦學理念、辦學特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究 寫專著、學術論文是做研究，寫教育教學隨筆、感悟、個案分析也是做研究課題研究不神秘！ 做旨在解決學校辦學理念、辦學特色等方向問題的國家級、省級誤區(qū)三： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“磚”也就不需要了。四個誤區(qū) 教育科研的功利化傾向 科學研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向” 與世俗的“逐利本性”在本

10、質上是沖突的。 過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。誤區(qū)三： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“誤區(qū)三： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“磚”也就不需要了。四個誤區(qū)誤區(qū)四： 中小學做課題會影響教育教學質量嗎？課題研究費時費力，會分散教師的精力，影響教育教學質量。誤區(qū)三： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“ 教師專業(yè)成長是學校可持續(xù)發(fā)展的基礎。單純 “引進式” 的學校發(fā)展，可以取得暫時的輝煌，卻不可能獲得長期的繁榮。 教師角色：由 “甘于奉獻的蠟燭” 到 “需要不斷充電的長明燈”1、參與課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑（三）從教育工作者自身來看

11、教師專業(yè)成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。單純 “引進式” 的 教師專業(yè)成長是學校可持續(xù)發(fā)展的基礎。 學生第二，教師第一 教師角色：由 “甘于奉獻的蠟燭” 到 “需要不斷充電的長明燈”1、參與課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑（三）從教育工作者自身來看 教師專業(yè)成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。 學生第二，教師第教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業(yè)發(fā)展客觀知識 個人化理論內(nèi) 化教育實踐智慧升 華教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業(yè)發(fā)展反思性實踐客觀知識 個人化理論教育實踐智

12、慧反思性實踐教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業(yè)發(fā)展反思-實踐取向：強調通過反思性實踐、在理解體悟中獲得專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向：強調通過構建一種合作的教師文化而促進教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑理智取向：強調通過學科知識和教育知識的反思性實踐的兩種類型日常反思性教學： 零散、斷續(xù)、表面、個體課題引領的反思性教學： 系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開反思性實踐的兩種類型日常反思性教學：課題引領的反思性教學：反思性實踐的兩種類型日常反思性教學： 零散、斷續(xù)、表面、個體課題引領的反思性教學： 系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開反

13、思性實踐的兩種類型日常反思性教學：課題引領的反思性教學： 教師專業(yè)成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。 學生第二，教師第一 教師角色：由 “甘于奉獻的蠟燭” 到 “需要不斷充電的長明燈”1、參與課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑 參與教育課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。（三）從教育工作者自身來看 教師專業(yè)成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。 學生第二，教師第 教師勞動：瑣碎性、重復性、單調性 嚴重的職業(yè)倦怠 課題研究：創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性 旺盛的生命活力 2、課題研究能賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力 哥德：“最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方?！?三百六十行，行行出狀元（三）從教育工作者自身來看 教師勞動：瑣碎性、重復性、單調性2、課題研究能賦予教師職 課題研究不神秘！教師參與教育課題研究，最大的受益者不是學校，也不是學生，而是教師自己！（三）從教育工作者自身來看三、教育研究活動 在教育科學發(fā)展中的重要價值 課題研究不神秘！教師參與教育課題研究，最大的受益者不是學四、本課程學習的目的與意義1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理論知識，為參與教育研究活動奠定知識基礎。2、初