《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思

1、第 頁用水測量時(shí)間教學(xué)反思用水測量時(shí)間教學(xué)反思1 本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動：第一個(gè)活動視察相識古代的水鐘，以看圖的方式相識；其次個(gè)活動對古人用水鐘計(jì)時(shí)的緣由的推想，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次部分“滴漏試驗(yàn)”有三個(gè)活動：第一個(gè)活動通過反復(fù)滴漏肯定量的水相識“在肯定條件下滴漏肯定量的水用的時(shí)間是相同的”；其次個(gè)活動推想并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動一樣）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）須要的時(shí)間，進(jìn)一步相識第一個(gè)活動獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動推想推想、視察滴漏完全部300ml的水須要的時(shí)間。 為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對教案進(jìn)行了多次大的修改。最終的結(jié)果

2、還算比較順當(dāng)。 上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝101毫升水，要全部流完是比較困難的，因?yàn)樗斜砻鎻埩Γ鞯竭€剩下一點(diǎn)的時(shí)候就不會往下流了。其次，讓學(xué)生依據(jù)流完101毫升水的時(shí)間來推想流出10毫升、20毫升水的時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測量起來也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對教材做了一些改進(jìn)。把書上的幾個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在肯定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對數(shù)據(jù)進(jìn)行深化的分析，讓學(xué)生相識到水流的速度會受到水位凹凸的

3、影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。相識到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思索，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時(shí)間呢？從而引出對古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想方法讓水位保持在肯定高度來保持水流速度的。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在試驗(yàn)前，我先給孩子們介紹了一下試驗(yàn)器材，然后讓他們探討怎樣做才能又快又好的完成試驗(yàn)任務(wù)。孩子們說了許多，特殊提到了這個(gè)試驗(yàn)必需小組成員分工合作才能完成。這樣，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的視察每個(gè)孩子都有事可做，都參加到探究活動中來了。避開了以往試驗(yàn)中一人動手其他人

4、無事可做的現(xiàn)象。 但是由于我上課時(shí)有些驚慌，所以對學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時(shí)，我心里有些焦急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平常的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。 用水測量時(shí)間教學(xué)反思2 這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時(shí)間從粗略到精準(zhǔn)的過程，本課和下一課我的水鐘處在用太陽光影測量時(shí)間和用鐘擺計(jì)時(shí)之間，是人類計(jì)時(shí)發(fā)展史的相識的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課相識水鐘計(jì)時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng)建（設(shè)計(jì)、制作）一個(gè)水鐘。 本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動：第一個(gè)活動視察相識古代

5、的水鐘，以看圖的方式相識；其次個(gè)活動對古人用水鐘計(jì)時(shí)的緣由的.推想，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次部分“滴漏試驗(yàn)”有三個(gè)活動：第一個(gè)活動通過反復(fù)滴漏肯定量的水相識“在肯定條件下滴漏肯定量的水用的時(shí)間是相同的”；其次個(gè)活動推想并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動一樣）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）須要的時(shí)間，進(jìn)一步相識第一個(gè)活動獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動推想推想、視察滴漏完全部300ml的水須要的時(shí)間。由第三個(gè)活動學(xué)生可以發(fā)覺滴漏萬的時(shí)間和我們的推想時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會發(fā)覺滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：怎樣限制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制

6、作必需解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學(xué)生思索、解答，以促使學(xué)生解決問題實(shí)力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次細(xì)致視察古代水鐘探討古人解決的方法，以產(chǎn)生對古人才智的崇敬之情，我們做后一種處理，因?yàn)閷W(xué)生有劇烈的了解古人解決方法的愿望。 學(xué)生狀況預(yù)料： 學(xué)生在日常生活的閱歷中對水流和滴水有肯定的相識，可能會有部分學(xué)生知道水位凹凸會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。 五年級的學(xué)生具有肯定的科學(xué)探究實(shí)力，如細(xì)致視察的實(shí)力，依據(jù)現(xiàn)象作出肯定說明或推想的實(shí)力，試驗(yàn)的實(shí)力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生相識用水計(jì)時(shí)的原理。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問題

7、，然后經(jīng)由試驗(yàn)視察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學(xué)生視察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計(jì)時(shí)這一問題，然后由學(xué)生視察滴漏現(xiàn)象，相識水鐘滴漏計(jì)時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏試驗(yàn)視察上。在滴漏試驗(yàn)視察中，可能會出現(xiàn)滴漏速度不一的狀況，要求學(xué)生留意裝置的一樣性。學(xué)生在座300ml的試驗(yàn)中，會有疑問產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生探討來突破這一難點(diǎn)。 本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會： 1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。 首先，測量流完101毫升水的時(shí)間會因?yàn)榭椎拇笮《斐筛餍〗M的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計(jì)中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)覺水位的凹凸而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個(gè)問題就可以了，因?yàn)楣湃艘簿褪侨绱说?。?/p>

8、以我就有意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以限制孔的大小來限制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進(jìn)行推想，讓每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的想法，都有自己的推想理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽視了作為水的“等時(shí)性”，忽視了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因?yàn)樗哂械葧r(shí)性，才可利用水來測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問題是：讓漏杯的孔盡量大小一樣，但還是會有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時(shí)性 2、本課在活動設(shè)計(jì)中，對教材的活動做以下改進(jìn)，依據(jù)101毫升的水推想和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)覺水位的凹凸引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、

9、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推想、計(jì)算和分析。在活動中，學(xué)生綻開思維，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，獨(dú)創(chuàng)了水鐘。 用水測量時(shí)間教學(xué)反思3 本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生駕馭地漏計(jì)時(shí)的原理及方法，因?yàn)樘枩y量時(shí)間的弊端，所以要探討水來測量時(shí)間，學(xué)生的前認(rèn)知對水鐘由于定的了解，于是沒有過多介紹，重點(diǎn)落在說明水鐘是如何計(jì)時(shí)的，這個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生來說明和補(bǔ)充的，引出對滴漏裝置的視察和探討。 滴漏試驗(yàn)是本節(jié)課的重要探究活動，課堂中發(fā)覺學(xué)生對受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在相識古代水鐘時(shí)沒有重點(diǎn)分析，想讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究發(fā)覺兩種水鐘的區(qū)分，給制作水鐘供應(yīng)理論基礎(chǔ)。試

10、驗(yàn)操作很簡潔，但是整個(gè)活動細(xì)致視察是很重要的，從300毫升水中流出101毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別須要多長時(shí)間，學(xué)生通過對自己試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)覺這幾個(gè)活動之間的時(shí)間可以相互推想，最終實(shí)測得到流完300毫升水的時(shí)間要大于流完第一個(gè)101毫升水時(shí)間的倍，即得出結(jié)論：水位高，流速快，水位低，流速慢；變更孔徑大小，試驗(yàn)方法類似。再次通過探究活動來分析古代水鐘的設(shè)計(jì)原理，過渡到如何限制水的滴速。 整個(gè)試驗(yàn)探究活動許多，每個(gè)環(huán)節(jié)間很緊湊，老師的引導(dǎo)和過渡很重要，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上也要注意培育和發(fā)展學(xué)生的愛好，為下節(jié)課水鐘的制作做好打算。 用水測量時(shí)間教學(xué)反思4 在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存

11、在及消逝，了解了一些時(shí)鐘獨(dú)創(chuàng)之前的計(jì)時(shí)方法，并制作了太陽鐘，發(fā)覺了太陽鐘的弊端。這課也是做一個(gè)水鐘的的前期打算，旨在激發(fā)愛好，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學(xué)重點(diǎn)是：理解怎樣用流水來制作成計(jì)時(shí)工具，了解各種水鐘的制作原理。難點(diǎn)是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位凹凸對流速的影響。 詳細(xì)教學(xué)過程如下： 首先，引導(dǎo)學(xué)生視察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的探討欲望。 其次，相識試驗(yàn)器材，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)以及留意事項(xiàng) 再次，我讓學(xué)生三次測量從二百毫升水流出一百零一零一毫升水須要多長時(shí)間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)覺：同一個(gè)小組用相同的材料做同樣的試驗(yàn)，所測的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認(rèn)為：”可能是同學(xué)

12、間的協(xié)作不夠默契；也可能是試驗(yàn)中有水珠濺落；或者是因?yàn)榱客脖谏嫌兴闅埩?。“通過這樣的思索，促使他們在今后的試驗(yàn)中更嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致?！边@里有了三個(gè)數(shù)值，取哪一個(gè)好呢？”學(xué)生協(xié)商后確定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)試驗(yàn)就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會到科學(xué)的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗(yàn)證的。 由于材料的奇妙設(shè)計(jì)，學(xué)生還會發(fā)覺，同樣從二百毫升水里流出一百零一零一毫升水，各小組所用時(shí)間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認(rèn)為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。 至此，我讓學(xué)生依據(jù)第一次試驗(yàn)揣測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約須要多長時(shí)間？”有些孩子脫口而出，認(rèn)為所用

13、時(shí)間是流一百零一零一毫升水用時(shí)的一半、兩倍。 學(xué)生通過試驗(yàn)發(fā)覺：流完五十毫升水所用的時(shí)間少于流完一百零一零一毫升水用時(shí)的一半，流完二百毫升水所用的時(shí)間大大超過流完一百零一零一毫升水用時(shí)的兩倍?！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認(rèn)為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量削減，水位下降，流速就慢了。體會水位凹凸對流速的影響。那你有什么方法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生探討解決方法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，使他們在贊美古人才智的同時(shí)也獲得自我確定，享受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。 現(xiàn)在，你也能設(shè)計(jì)制作一個(gè)水鐘嗎？假如我們的水鐘每分鐘剛好滴滴水，那該多帶勁！想一想，怎

14、么才能做到這一點(diǎn)？“以此激發(fā)學(xué)生的制作愛好，給他們供應(yīng)一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會，使課堂向課外延長成為可能，也為下一課制作水鐘積累閱歷。 這節(jié)課，整個(gè)教學(xué)活動分為“整體感知難點(diǎn)突破分析理解拓展延長”四步，學(xué)生的認(rèn)知是呈階梯狀上升、層層推動的。 在教學(xué)中，我盡力面對全體學(xué)生：通過問題連接、材料的限制保持學(xué)生的新異刺激，使每個(gè)孩子主動參加探究；通過小組合作，使每個(gè)孩子都有事做，提高了他們科學(xué)試驗(yàn)的技能；在提問時(shí)不急于指名作答，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會參加思索，有機(jī)會經(jīng)驗(yàn)分析、推想、說明等過程，提高了他們的心智技能?；顒又泻⒆觽兡茏屑?xì)視察、照實(shí)記錄，情愿表述也樂意傾聽，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)合作的開心，也感受到協(xié)作的重要、時(shí)

15、間的寶貴。真正把科學(xué)探究的三維目標(biāo)落到了實(shí)處。 縱觀全課，還有些許缺憾：學(xué)生探究的自主性依舊體現(xiàn)不夠，這是因?yàn)樗姆浅ｇ娡瓿蛇@么多活動，無法讓學(xué)生綻開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時(shí)這樣劃分：第一課時(shí)特地探究影響流速的因素；其次課時(shí)再視察制作水鐘?？梢愿纱嘣儐柡⒆觽儯骸凹偃缥以谝粋€(gè)瓶子里裝毫升水，然后在瓶子上戳個(gè)孔，讓其中流出一百零一零一毫升水，會用多長時(shí)間呢？”有些孩子或許會猜詳細(xì)數(shù)值，有些孩子則會嚷起來：“那可不肯定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻困難的呢，說說看，你們認(rèn)為影響水流速度的因素有哪些

16、？”就此引導(dǎo)學(xué)生對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，然后探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、組織試驗(yàn)。其次課時(shí)先視察水鐘，回顧前一課所學(xué)內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計(jì)制作，或許也會很輕松。 用水測量時(shí)間教學(xué)反思5 乍一看挺簡潔的一堂課，上過之后才知道，其中有許多須要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不勝利的。其余兩次都對試驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大的變更。 第一次試教時(shí)，因?yàn)槲业脑囼?yàn)材料打算時(shí)的失誤，導(dǎo)致最終得出的試驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。一起先，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。試驗(yàn)過程中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的改變，試驗(yàn)結(jié)果不一樣了。為了解決這個(gè)問題，我嘗試了許多方法，最終選擇了一種比較恰當(dāng)?shù)姆绞剑簩?/p>

17、大頭針用火燒紅后刺入瓶蓋，因?yàn)槠可w是塑料做的，高溫后熔出一個(gè)洞來，這個(gè)洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而變更，這樣才能用來完成這個(gè)試驗(yàn)，確保材料的一樣性。 在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一起先，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)覺由于孔太大，時(shí)間太短，導(dǎo)致試驗(yàn)中誤差比較大。在多次試驗(yàn)后，我發(fā)覺用120毫升的水測量90或者101毫升時(shí)，時(shí)間是3到4分鐘，正好不會太長耽擱課堂教學(xué)，又可以削減試驗(yàn)的誤差。 選好了試驗(yàn)材料之后，根據(jù)課本上的流程，我起先了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時(shí)間不夠，先測量90毫升的水，說明水鐘可以用來計(jì)時(shí)，然后再推想30、60毫升的水須要

18、的時(shí)間，最終再驗(yàn)證，課堂環(huán)節(jié)比較困難，兩次試驗(yàn)所須要的時(shí)間比較多。而整理材料、匯報(bào)等環(huán)節(jié)奢侈的時(shí)間太多。 最終，在聽取了鄔老師的看法后，我選擇將兩次試驗(yàn)合起來做，課堂中做一個(gè)長時(shí)探究試驗(yàn)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生有試驗(yàn)的專注性。 一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機(jī)會讓我得到了很大的成長。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去探討如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。 用水測量時(shí)間教學(xué)反思6 用水測量時(shí)間一課是教科版科學(xué)教材五年級下冊其次單元的第四課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)記錄10毫升、50毫升和101毫升水漸漸流完須要多少時(shí)間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。 課前，我自己先做了試驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入101毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最終當(dāng)量筒里的水達(dá)到101毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來了，我沒方法，等不到101毫升，只能在接近101毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測出來的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)