智慧交通一體化解決方案

1、智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案日錄智慧交通構(gòu)架多級(jí)指揮/誘導(dǎo)/即時(shí)通訊體化閉環(huán)解決方案H解決方案模塊集成簡介調(diào)查表明，農(nóng)村初中輟學(xué)的輟學(xué)率數(shù)字已大大超過了“普九”要求的3，而且有日益增多的趨勢。盡早建立預(yù)防輟學(xué)生的機(jī)制，從根本上防止輟學(xué)生產(chǎn)生，也是眾多有識(shí)之士早已達(dá)成共識(shí)的理念。然而，對(duì)于如何防止輟學(xué)生產(chǎn)生、怎樣達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果，無論從研究部門還是教育行政部門乃至于農(nóng)村初中學(xué)校的老師們并未達(dá)成一致，這從治理輟學(xué)成效不甚明顯的結(jié)果上可見一斑。問題出在人們對(duì)于輟學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因眾說紛紜，很多人將其歸咎于經(jīng)濟(jì)上的貧困，也有人怪罪于農(nóng)村學(xué)

2、生家長的文化水平低下，還有人稱其為社會(huì)影響的結(jié)果，更有的教育行政領(lǐng)導(dǎo)將主要責(zé)任推至對(duì)輟學(xué)生家長處理的“執(zhí)法不嚴(yán)”上，凡此種種，不一而足。而當(dāng)人們要采取防止輟學(xué)的措施的時(shí)候，首先想到的自然是自己認(rèn)可的原因，這才有了目前形形色色、收效甚微的輟學(xué)治理方式。所以，搞清輟學(xué)生產(chǎn)生的規(guī)律尤其是其形成的根源是解決問題的關(guān)鍵所在，只有清楚地診斷問題的病因，才能做到對(duì)癥下藥，也才能達(dá)到手到病除的效果。 調(diào)查結(jié)果至少得出兩個(gè)結(jié)論：其一，農(nóng)村小康地區(qū)的輟學(xué)主要不是經(jīng)濟(jì)原因造成的。其二，幾乎所有的輟學(xué)生都是“差生”。進(jìn)一步地研究表明：農(nóng)村初中差生數(shù)量逐步增多，已經(jīng)超過了常態(tài)最大值7的標(biāo)準(zhǔn)。筆者調(diào)查的某縣近年初三畢業(yè)生

3、在中考中的總分合格率始終在50以下，也就是說近一半的學(xué)生達(dá)不到“及格”的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)；初一初二情況稍好，但差生數(shù)量隨著年級(jí)的增高呈增長的趨勢已得到各方面的證實(shí)。 在農(nóng)村初中，“差生”群體恰似一個(gè)大溫床，它孕育了輟學(xué)生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現(xiàn)階段最大限度地減少差生的數(shù)量，輟學(xué)生就會(huì)成為無源之水，而輟學(xué)問題就有可能得到根本解決。這就說明了差生與輟學(xué)生的同源性。 筆者認(rèn)為，差生、輟學(xué)生產(chǎn)生的根源在于教育內(nèi)部，在于教育機(jī)會(huì)不均等以及制度化教育產(chǎn)生的弊端。 一、差生來自教育機(jī)會(huì)不均等 首先，農(nóng)村地區(qū)教育資源配置的不均等使得差生輸在起跑線上。國內(nèi)外研究已經(jīng)證實(shí)教育資源不均等與差生的產(chǎn)生密切相關(guān)。

4、目前，農(nóng)村地區(qū)初中雖然在辦學(xué)條件方面都有了較大的改善，但發(fā)展仍然不平衡，校際之間差別甚大。區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)、層次分明：條件好的學(xué)校設(shè)施齊全、資源豐富；條件差的學(xué)校危房尚存、必需設(shè)備不足。資源配置不均導(dǎo)致農(nóng)村初中辦學(xué)的惡性循環(huán)：條件越好，越足，師資越強(qiáng)，越被社會(huì)認(rèn)可；反之，條件越差，師資越差，質(zhì)量越差。薄弱學(xué)校大量存在，且數(shù)量有進(jìn)一步增加的趨勢。從邏輯分析講，任何人都很難想象在幾近貧乏的教育資源上能辦出高質(zhì)量的現(xiàn)代化教育。同樣的推論是，貧乏的教育資源只能造成更多的不合格學(xué)生差生或輟學(xué)生。 其次，師資配置嚴(yán)重不均衡。農(nóng)村初中師資當(dāng)前的基本情況是：總體數(shù)量不足，教師素質(zhì)堪憂，教師地域

5、分布呈畸形態(tài)勢。以筆者調(diào)查的某縣為例，全縣初中教師總數(shù)按正常的師生比尚缺員17左右，而全縣大約40的師資又相對(duì)集中在縣城、條件較好的城鎮(zhèn)初中，這就造成了較邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教師短缺現(xiàn)象更加嚴(yán)重。占教師總數(shù)約10的各級(jí)學(xué)科帶頭人也集中在少數(shù)學(xué)校的初三年級(jí)。農(nóng)村教師整體素質(zhì)情況也不容樂觀：在農(nóng)村初中，教師原始學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還很低，中師畢業(yè)教初中是相當(dāng)一段時(shí)期的普遍現(xiàn)象，原代課和民辦教師在教師隊(duì)伍尤其是在中年教師中占大多數(shù)，特別是初中學(xué)段的歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師十分短缺，因此，在崗的專業(yè)教師只有很少受過專門訓(xùn)練?？梢哉f，農(nóng)村初中教師整體情況使人擔(dān)憂，而教育機(jī)會(huì)的不均等在師資問題上也達(dá)到非常嚴(yán)

6、重的程度：數(shù)量、質(zhì)量占絕對(duì)優(yōu)勢的少數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)校的師資，其教學(xué)水準(zhǔn)大大高于居劣勢的數(shù)量卻占據(jù)大多數(shù)的農(nóng)村師資。而較差的師資尤其是某教學(xué)單位的師資整體素質(zhì)欠缺，教學(xué)結(jié)果勢必使學(xué)生兩極分化，差生增多，合格率降低。 再次，班級(jí)授課制在農(nóng)村已經(jīng)成為制造差生的機(jī)器。班級(jí)授課制本身就有著不能很好因材施教的“先天”缺陷，加之當(dāng)前農(nóng)村初中絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)，超大的班容量使得班級(jí)授課制中教師只能“就高不就低”的問題更加突出。教師在課堂上的精力、能力有限，大班授課無法實(shí)現(xiàn)因材施教，在課堂上就已經(jīng)埋下學(xué)生分化的種子；同樣道理，課下教師對(duì)差生的輔導(dǎo)、關(guān)心的機(jī)會(huì)也日趨減少。所以差生出現(xiàn)，數(shù)量增多應(yīng)是自然的結(jié)果。

7、最后，教師的冷漠成為差生分化的加速劑。眾所周知，師生關(guān)系的質(zhì)量直接決定著教育的成敗，而影響師生關(guān)系的最重要因素是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。由于長期“應(yīng)試”“達(dá)標(biāo)”等大環(huán)境的重壓，相當(dāng)一部分教師心理扭曲，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往是專制、壓制，少了一份熱愛教育對(duì)象的耐心，對(duì)差生則更多了一份鄙視、冷漠和不信任，少了一份平等與尊重。教師與學(xué)生的關(guān)系演化成“敵我矛盾”的例子極為常見，最典型的就是教師對(duì)差生的體罰：在農(nóng)村中學(xué)，體罰非常普遍，已經(jīng)成為教師管理“不聽話”學(xué)生的首選方式，而且其手段之多、性質(zhì)之惡劣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。 以上種種現(xiàn)狀，我們都能找到差生遭遇不公平待遇的影子，而這種不公正導(dǎo)致的最終結(jié)果是差生

8、遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離校園。 二、差生(輟學(xué)生)來自制度化教育的弊端 制度化教育的基本特征與現(xiàn)實(shí)農(nóng)村初中的辦學(xué)理念非常吻合。 首先，制度化教育確立了農(nóng)村初中的“應(yīng)試”模式，也促成了教師畸形的學(xué)生觀。 當(dāng)前農(nóng)村初中的教學(xué)與管理有兩大突出的特點(diǎn)：考試頻率高，教師對(duì)考試的重視程度高。正是這樣的現(xiàn)實(shí)使教育者和受教育者都陷入了長期無法自拔的競爭，學(xué)校、教師、學(xué)生之間都是以“考試成績說話”，成績好了理直氣壯，成績不理想則只能看人臉色。當(dāng)然這種競爭都要落實(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績比較，所以，最終受損的自然是大多數(shù)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更拉大了學(xué)生之間的差距，使好學(xué)生和差學(xué)生之間更加涇渭分明。 尤為嚴(yán)

9、重的是，很多農(nóng)村教師對(duì)差生期望值極低。問卷顯示，25的教師認(rèn)為差生、輟學(xué)生“無可救藥”，53的教師認(rèn)為“愛莫能助”。師生的互動(dòng)研究表明，教師期望會(huì)極大影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師的教育、教學(xué)風(fēng)格特征也會(huì)影響到學(xué)生的成長。農(nóng)村教師長期對(duì)學(xué)生采取專制的做法、漠視學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需求，特別是對(duì)差生團(tuán)體實(shí)施高壓政策，而一旦不能奏效，就往往演化成為放任的管理方式。專制和放任最終都將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能使農(nóng)村初中差生增多，差生更差，直到輟學(xué)。 其次，制度化教育下的教育內(nèi)容嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一而固定，起點(diǎn)高、難度大、內(nèi)容多等城市化傾向嚴(yán)重，脫離農(nóng)村師生實(shí)際，教師和學(xué)生均不適應(yīng)，嚴(yán)

10、重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，農(nóng)村中學(xué)以參考書代替教科書相當(dāng)嚴(yán)重，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。樣本縣各初中的具體做法通常是：以較快的速度突擊完成課本內(nèi)容(大致用學(xué)期的二分之一的時(shí)間)，然后轉(zhuǎn)入教參、教輔的學(xué)習(xí)。在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，課堂教學(xué)內(nèi)容變成了研究升學(xué)對(duì)策，使得基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)的差生受到最差待遇，人為擴(kuò)大了學(xué)生之間的差距。制度化教育和應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)選擇和競爭，學(xué)校成為社會(huì)所需人才的選拔機(jī)構(gòu)，分?jǐn)?shù)則成為選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在選擇的過程中，考試決定了差生的標(biāo)準(zhǔn)，競爭加劇了學(xué)生的分化程度，最終結(jié)果就只能是制造和擴(kuò)大了學(xué)生之間的水平差距，制造了新的不平等。 以上分析使我們確信，教育內(nèi)部的教育機(jī)會(huì)不均等是促成輟學(xué)發(fā)

11、生的根本性原因，與制度化教育相關(guān)聯(lián)的農(nóng)村初中普遍存在的應(yīng)試教育則構(gòu)成了教育內(nèi)部制造差生的絕好背景。二者相互呼應(yīng)形成了多年來農(nóng)村義務(wù)教育中的痼疾輟學(xué)現(xiàn)象。 筆者認(rèn)為輟學(xué)現(xiàn)象不過是機(jī)會(huì)不均等和應(yīng)試模式下眾多“產(chǎn)品”中特殊的一例，而學(xué)生輟學(xué)問題出現(xiàn)在教育內(nèi)部，其形成機(jī)制、原因必然有其特殊的規(guī)律性，只要掌握了這些規(guī)律，問題是可能解決的。因此，我們只有下大力氣消除農(nóng)村初中教育過程的機(jī)會(huì)不均等以及在農(nóng)村教育工作者思想中真正樹立素質(zhì)教育的理念，才有可能使農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題得以解決，也才能起到“正本清源”的效果。基于此，筆者認(rèn)為防止學(xué)生輟學(xué)的基本思路是既要專項(xiàng)治理輟學(xué)生，又要重點(diǎn)防止差生的形成，二者結(jié)合，方

12、能達(dá)到標(biāo)本兼治的最終目的。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平普遍差異較大，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成績不均衡，層次比較明顯，因此實(shí)行分層教學(xué)模式有一定的事實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。為了使這種教學(xué)方法得到更好的落實(shí)，必須明確教育目標(biāo)，采取多變靈活的教育方式和科學(xué)的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生的數(shù)控能力和綜合素質(zhì)得到最大限度地提高，讓課堂中的每一位學(xué)生都在數(shù)控學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。 一、科學(xué)分層，因材施教 分層教學(xué)中的分層不是簡單地將學(xué)生劃分為幾個(gè)群體

13、，也不是根據(jù)考試成績的排名依次劃分，而是需要教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷能力、創(chuàng)新意識(shí)及興趣傾向等多個(gè)方面，綜合這些因素將學(xué)生科學(xué)分層，并采取適合每一個(gè)層次的不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡量做到在同一時(shí)間提高全體的數(shù)控專業(yè)水平。 比如可以將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，第一小組為躍進(jìn)組，數(shù)控專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)方法正確，動(dòng)手能力強(qiáng)，成績較為優(yōu)秀，第二小組為發(fā)展組，數(shù)控專業(yè)知識(shí)技術(shù)一般，學(xué)習(xí)上較自覺，但是缺乏創(chuàng)造力與活躍的思維，學(xué)習(xí)成績長期處于中游，第三小組為提高組，是數(shù)控專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)接受能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，在學(xué)習(xí)上有一定的困難的學(xué)生。每一個(gè)小組都

14、任命一名同學(xué)擔(dān)任組長，用來傳達(dá)監(jiān)督并且組織組內(nèi)同學(xué)完成教師所布置的任務(wù)。這樣的分層可以讓教師的教育目標(biāo)非常明確，對(duì)于第一小組而言，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們在已經(jīng)牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下做到突破自我，把學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餮芯康倪^程，能夠做出自己的成果。對(duì)于第二小組而言，教師要兼顧他們的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，重視基本能力的提高。而對(duì)于第三小組而言，教師需要嚴(yán)抓他們的上課風(fēng)氣，提高他們的課堂參與度，保證他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生更好地提升自我。但是，教師不能

15、夠因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而區(qū)別重點(diǎn)對(duì)待，讓學(xué)生產(chǎn)生歧視或者自卑心理，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要用遵循鼓勵(lì)為主的原則，肯定他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，分層教學(xué)的模式只是為了保證他們更好地提高，并不是區(qū)分優(yōu)等生和后進(jìn)生的界限，不能忘記學(xué)生是處在發(fā)展中的人，不能用僵化的眼光看待他們，為了追求一勞永逸而對(duì)于他們的分層一成不變，要時(shí)刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，通過一段時(shí)間的觀察適當(dāng)調(diào)整分層，以確保分層的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生能夠通過層次的調(diào)動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的成就感或者是得到教訓(xùn)和反思，總結(jié)這一段時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)的懈怠，并更努力地配合教師完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)。 二、分層教學(xué)，循序漸進(jìn) 對(duì)于學(xué)生的科學(xué)分層是

16、實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，之后教師要考慮的是課堂教學(xué)的分層，每一堂課的時(shí)間都是有限的，教師要做到在有限的課堂時(shí)間中同時(shí)完成對(duì)于不同層次的學(xué)生的教學(xué)，這對(duì)教師提出更高的要求，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將這些知識(shí)點(diǎn)以不同的方式讓他們接受，所以課堂中的循序漸進(jìn)是非常重要的，教師不能只針對(duì)第二第三小組里的同學(xué)一整堂課都在講授基本的知識(shí)，這會(huì)讓第一小組的學(xué)生感到索然無味而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能只針對(duì)第一小組的學(xué)生總是研究比較深?yuàn)W的課題，這會(huì)讓其他小組的同學(xué)因?yàn)橥瓿刹涣巳蝿?wù)而失去學(xué)習(xí)的自信心，所以教師的課堂教學(xué)要由簡單到復(fù)雜，一步一步深入，在幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成一

17、些基礎(chǔ)訓(xùn)練后，再帶領(lǐng)大家一步一步完成復(fù)雜的課題的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高全班的課堂參與度，利用大家對(duì)于學(xué)習(xí)成就感的追求，完成整堂課的教學(xué)。 另外，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)自我探索和研究，這就要求教師在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候要考慮他們的實(shí)際能力，給每一個(gè)層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，任務(wù)中包含他們所能夠接受學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在不打擊他們學(xué)習(xí)自主性的前提下激勵(lì)他們突破自我。 三、分層練習(xí)，檢測效果 教師所留下來的習(xí)題及一些操作訓(xùn)練是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，因此在這一方面，教師要多加考慮，練習(xí)留的太簡單，不能鍛煉較為優(yōu)秀的同學(xué)的能力，而練習(xí)過于復(fù)雜，也不能反映成績薄弱的

18、同學(xué)的進(jìn)步水平，因此數(shù)控專業(yè)的課下練習(xí)是需要分層的。比如教師留有的練習(xí)分為三個(gè)步驟，由簡單到復(fù)雜，第一步的基礎(chǔ)訓(xùn)練要求每一個(gè)小組都必須完成，第二步要求第一第二小組必須完成，第一小組的同學(xué)選擇完成，而第三步則要求第一小組必須完成，其余兩個(gè)小組選擇完成，這樣讓每個(gè)層次的學(xué)生在能夠順利完成自己的任務(wù)時(shí)，還能夠通過別的層次的學(xué)生完成任務(wù)的過程收獲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 四、結(jié)語 分層教學(xué)法是一種行之有效的科學(xué)的教學(xué)方法，能夠兼顧每一位同學(xué)，讓他們得到進(jìn)步和提高，很大程度上提高了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才。 智慧交通一體化解決方案日錄智慧交通構(gòu)架多級(jí)指揮/誘導(dǎo)/即時(shí)通訊體化閉環(huán)解決方案H解決方案模塊集成簡介智慧交通構(gòu)架多級(jí)指揮/誘導(dǎo)/即時(shí)通訊體化閉環(huán)解決方案系統(tǒng)解決方案模塊集成及功能簡介智慧交通構(gòu)架事移動(dòng)辦公網(wǎng)上辦事大廳通點(diǎn)公告改簧法鏡事故快處章查多級(jí)體化指揮謂度應(yīng)用服務(wù)層事件上報(bào)辦指有上行車誘導(dǎo)數(shù)認(rèn)另認(rèn)車粒孩的自據(jù)現(xiàn)場法指揮度忐車報(bào)務(wù)安標(biāo)全準(zhǔn)公安移動(dòng)苦務(wù)應(yīng)用公共服務(wù)應(yīng)用動(dòng)和系用支層信們戶管理甚惜平臺(tái)匚消通平臺(tái)快平7/障應(yīng)體規(guī)體a系心數(shù)據(jù)層交少務(wù)