網(wǎng)絡(luò)教育幼兒教育心理學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)教育幼兒教育心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育幼兒教育心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育幼兒教育心理學(xué)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月網(wǎng)絡(luò)教育幼兒教育心理學(xué)版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒教育心理學(xué)活動(dòng)1：基于第二章至第六章（學(xué)習(xí)理論）的學(xué)習(xí)，布置以下作業(yè)。任選一年齡段的主題活動(dòng)教案，運(yùn)用某一學(xué)習(xí)理論流派的觀點(diǎn)進(jìn)行解析，也可綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)進(jìn)行解析，不少于1000字。答：活動(dòng)名稱：我喜歡的水果（小班）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)水果的名稱，了解其顏色和味道。2.知道水果營(yíng)養(yǎng)豐富，嘗試連貫的語(yǔ)言說(shuō)出自己最喜歡的水果。3.在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)交流、分享的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.幼兒有過(guò)吃

2、水果的經(jīng)驗(yàn)。2.用水果實(shí)物布置成的“寶寶水果超市”，切成小塊的各種水果做成的拼盤(pán)。3.多與幼兒人數(shù)的水果頭飾。4.音樂(lè)磁帶去郊游、快樂(lè)舞。錄音機(jī)?；顒?dòng)重點(diǎn)：水果的名稱和顏色的了解?；顒?dòng)難點(diǎn)：用完整的話說(shuō)出自己喜歡的水果。活動(dòng)過(guò)程：一、參觀“寶寶水果超市”。師：“今天，寶寶水果超市開(kāi)業(yè)了，我們?nèi)⒂^好嗎？請(qǐng)你們坐上我的小汽車(chē)。”幼兒排隊(duì)隨去郊游的音樂(lè)做開(kāi)車(chē)的動(dòng)作到達(dá)“水果超市”。老師引導(dǎo)幼兒自由觀看并可以和小伙伴說(shuō)說(shuō)自己看到的水果。二、參觀后的交流。師：“你們?cè)趯殞毸锌吹降乃鄦帷庇變海憾唷煟骸岸加心男┧亍庇變?：蘋(píng)果、橘子、香蕉。幼兒2：有西瓜、哈密瓜。幼兒3：菠蘿、柚子、梨子。

3、幼兒：三、說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的水果。師：“這些水果你們喜歡吃嗎你最喜歡的是什么水果它什么顏色、味道怎么樣”提示幼兒先和好朋友說(shuō)一說(shuō)，然后再說(shuō)給大家聽(tīng)。引導(dǎo)幼兒用“我最喜歡”的句子說(shuō)完整的話。幼兒1：我喜歡吃蘋(píng)果，它是紅色的，味道甜甜的。幼兒2：我喜歡吃葡萄，它是紫色的味道酸酸的。幼兒3：我最喜歡吃西瓜，它是綠色的。幼兒：師：“小朋友都喜歡吃水果，為什么呢”幼兒1：蘋(píng)果好吃。幼兒2：梨子甜甜的。幼兒3：我渴了就喜歡吃西瓜。幼兒：老師小結(jié)：水果有豐富的營(yíng)養(yǎng)，它會(huì)補(bǔ)充我們?nèi)梭w所需的水分、維生素等，每一種水果都有不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，所有小朋友要多吃水果哦。四、嘗一嘗，猜一猜。師：“今天水果寶寶要和我們做游戲

4、，它們藏在盤(pán)子里，你們來(lái)嘗一嘗并告訴大家是什么水果好嗎”出示盛著水果塊的盤(pán)子讓幼兒品嘗。鼓勵(lì)幼兒把品嘗結(jié)果告訴同伴。五、扮演水果寶寶。師：“今天來(lái)了許多的水果寶寶，它們想和你們成為好朋友，你們?cè)敢鈫岈F(xiàn)在請(qǐng)你們戴上自己最喜歡的水果寶寶頭飾，我們一起跳舞好嗎”分析：小班幼兒獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的途徑主要是通過(guò)游戲化的情境和直觀形象的感知以及豐富多彩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和多樣化的材料準(zhǔn)備。使每一個(gè)幼兒在玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中得。因此本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)是根據(jù)小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的興趣，真正使他們成為活動(dòng)的主人。水果品種多，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常有幫助，小班幼兒由于年齡小，所了解的關(guān)

5、于水果的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不多。本次活動(dòng)讓幼兒在游戲化的情境中對(duì)常見(jiàn)水果的名稱、顏色和味道有直觀的感知，使他們對(duì)水果的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)獲得鏈接，同時(shí)在環(huán)境和材料的互動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和游戲能力。羅杰斯是人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一，他主張以幼兒為中心的學(xué)習(xí) 。羅杰斯認(rèn)為在一種相互理解和支持的環(huán)境里，在沒(méi)有等級(jí)評(píng)定和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)的支持性環(huán)境里，幼兒較少感到學(xué)習(xí)的緊張和壓力。在活動(dòng)第一環(huán)節(jié)中老師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境、直觀想象的實(shí)物，老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)給幼兒創(chuàng)造了想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)的語(yǔ)言交往環(huán)境，在輕松愉快的氛圍中調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。羅杰斯還區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，一種是抹殺了個(gè)人特性的無(wú)意義學(xué)習(xí)，這

6、種學(xué)習(xí)讓幼兒死記硬背一些材料，它只涉及心智的訓(xùn)練，是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)。另一種是涉及個(gè)人特性的有意義學(xué)習(xí)，即對(duì)個(gè)人產(chǎn)生重要意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)。“意義學(xué)習(xí)把邏輯與直覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起。當(dāng)我們以這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，我們就成了一個(gè)完整的人。”在第二環(huán)節(jié)中，小班幼兒自主交流能力是在與同伴和材料的互動(dòng)中得到提升的，在輕松自主的交流環(huán)境中幼兒關(guān)于水果的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c同伴進(jìn)行分享。幼兒在參觀時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行無(wú)意義的死記硬背，而是投入到老師所創(chuàng)設(shè)的輕松環(huán)境，自然得記住了自己所喜歡的所看到的有趣的水果寶寶，然后再和其他幼兒分享。第三環(huán)節(jié)中，老師有效的提問(wèn)有助于幼兒記憶的再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參

7、與的積極性，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地進(jìn)行鏈接，使幼兒在輕松地氛圍中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在羅杰斯看來(lái)，最有效的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒直接面對(duì)問(wèn)題情境，包括日常生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題、研究問(wèn)題等，通過(guò)設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，讓幼兒形成研究小組，合作研究和解決問(wèn)題，這是一種做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒在這一環(huán)節(jié)中說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的水果，鍛煉了個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展能力，同時(shí)在聽(tīng)別人如何說(shuō)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到更多新的表達(dá)方式進(jìn)而進(jìn)行自我調(diào)整。在第四環(huán)節(jié)中幼兒喜歡探索，喜歡參與，在品嘗活動(dòng)中幼兒能獲得直接的與水果有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。并能體驗(yàn)成功和自信。在第五環(huán)節(jié)中，讓幼兒都戴上水果寶寶的頭飾，然后鼓勵(lì)幼兒嘗試去主動(dòng)邀請(qǐng)別人，與其他幼兒一起跳舞。通過(guò)

8、做中學(xué)，幼兒提升了交往的意識(shí)與能力。 活動(dòng)2、基于對(duì)第八章（幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）的學(xué)習(xí)，布置以下作業(yè)。幫助幼兒形成積極的成敗歸因，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。請(qǐng)以韋納的歸因理論為出發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)一篇不少于1000字的小論文。答：所謂歸因，指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。韋納提出個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度以及運(yùn)氣的好壞。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助幼兒對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，容易驕傲自滿；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就

9、會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是不利的，老師必須努力消除這種歸因方式給幼兒造成的消極影響。在日?；顒?dòng)中，老師考慮幼兒的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓幼兒回答，難度較大的問(wèn)題讓歸因于能力強(qiáng)的幼兒回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足。難度不大的問(wèn)題，通常讓歸因于能力差的幼兒回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓幼兒看到自己的能力，以增強(qiáng)幼兒的自信心，克服消極的自卑心理。當(dāng)幼兒傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功

10、。根據(jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來(lái)成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。老師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在幼兒的努力過(guò)程中，老師應(yīng)讓幼兒體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。當(dāng)幼兒傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，活動(dòng)太容易，不能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣、激活幼兒的思維；活動(dòng)太難，幼兒則可能寄希望于老師幫助。對(duì)于傾向于難度歸因的幼兒，老師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。幼兒不但不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)難度大而放棄思考，而且能通過(guò)體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思考后獲得成功的喜悅。當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成