以“三面向”思想建設(shè)植物與植物生理教學(xué)資源庫-教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)以“三面向”思想建設(shè)植物與植物生理教學(xué)資源庫課 題：本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，課題編號：2014-R-30692。 植物與植物生理是園藝技術(shù)、作物生產(chǎn)技術(shù)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為觀賞植物栽培、蔬菜栽培、水稻栽培、苗木繁育、園林植物養(yǎng)護管理等專業(yè)課程服務(wù)的。各高職院校現(xiàn)在普遍采用了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，各課程學(xué)時數(shù)不斷壓縮，且植物與植物生理所服務(wù)的園藝、園林、作物生產(chǎn)、園林工程各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)專業(yè)課程不同，因此

2、學(xué)校如何建設(shè)適合各專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源庫，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)，顯得尤為迫切和重要。 筆者學(xué)院植物與植物生理課程建設(shè)一直處于國內(nèi)高職院校前列，該課程2005年被評為江蘇省精品課程，2006年被評為國家級精品課程，2013年獲國家課程資源庫立項。根據(jù)筆者學(xué)院植物與植物生理課程建設(shè)及資源庫建設(shè)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)類課程資源庫時一定要堅持“面向?qū)I(yè)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的“三面向”思想，才能使教學(xué)內(nèi)容貼合專業(yè)需求、貼合學(xué)生需求，做到以學(xué)生為主體，以能力為本位，融“教、學(xué)、做”于一體。 一、面向?qū)I(yè) 高職院校培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人

3、才，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求各課程教學(xué)以崗位需求為導(dǎo)向，規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，無論是課程資源庫建設(shè)還是教學(xué)，首先應(yīng)了解各專業(yè)的崗位需求，然后根據(jù)崗位需求確定人才培養(yǎng)方案，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)內(nèi)容。在具體到每門課的教學(xué)中，一定要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，據(jù)此制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和資源庫建設(shè)內(nèi)容。 筆者以參與的植物與植物生理課程資源庫建設(shè)為例。前期參與人員對學(xué)院開設(shè)植物與植物生理課程的四個專業(yè)作物栽培、園藝、園林、園林工程的就業(yè)崗位、市場需求做了認(rèn)真的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研確定了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，然后根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定了該課程在各專業(yè)教學(xué)中所應(yīng)講授的內(nèi)容，

4、最后根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)資源平臺整合成7個項目，每個項目根據(jù)內(nèi)容和專業(yè)要求又分別設(shè)立共享資源和分享資源兩大部分。共享資源即為本課程所應(yīng)傳授的一些基礎(chǔ)知識、基本理論，分享資源是專業(yè)圖片和具體案例。例如，通過調(diào)查得知，園林工程專業(yè)畢業(yè)生主要是在園林工程公司從事園林施工、園林植物養(yǎng)護與管理、園林苗木繁育與栽培等工作，那么在教學(xué)中應(yīng)以觀賞植物為主介紹其形態(tài)、分類和生理，在分享資源庫中，無論是圖片還是案例，均應(yīng)以花卉、觀賞樹木為主來進行介紹。而園藝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是在花卉生產(chǎn)企業(yè)、果園、蔬菜生產(chǎn)企業(yè)從事花卉繁育、果樹栽培、蔬菜種植與管理等工作，那么教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以觀賞花卉、果樹和蔬菜等為主，介

5、紹其形態(tài)、分類和生理，那么在分享資源庫中的圖片和案例就應(yīng)以花卉、果樹、蔬菜為主。作物栽培專業(yè)畢業(yè)生主要在農(nóng)服公司工作，在分享資源庫中應(yīng)以水稻、小麥、油菜為主，介紹其形態(tài)、分類和生理。這樣通過共享及分享資源庫的建設(shè)，既避免了建設(shè)內(nèi)容的重復(fù)，又加強了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強，而且教師們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，通過這樣的對接，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，課程教學(xué)效果更好。 二、面向?qū)W生 高職學(xué)生盡管通過統(tǒng)一招生考試被錄取，但近年來高職生源質(zhì)量下降，他們學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)自覺性差。另外，高職生因在中學(xué)學(xué)習(xí)成績差，得不到老師、家長和同學(xué)的肯定，導(dǎo)致他們自信心缺乏，責(zé)任意識差，意志力薄弱。面對這樣的狀況

6、，在資源庫建設(shè)中，我們應(yīng)注意每個項目難度的把控。在課程資源庫中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為難、中、易三部分，將絕大部分學(xué)生都聽不懂、學(xué)不進的高、難、煩的內(nèi)容，如光合作用原理、呼吸作用原理等列為拓展內(nèi)容，難的部分列為拓展知識。上課時教師可以根據(jù)班級情況選取部分內(nèi)容進行講解，一些有能力、感興趣的學(xué)生也可以通過資源平臺進行自主探究學(xué)習(xí)；中、易的部分特別是重點知識，要求學(xué)生掌握的，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求詳講、多講，純理論性的少講，實踐性的多講；對于一些非講不可而學(xué)生又較難理解的重點知識，教師應(yīng)認(rèn)真研究課程“必需、夠用”與學(xué)生“可接受性”之間的關(guān)系，通過改進教學(xué)方法提高課程教學(xué)效果。 另外，在資源庫中，我們將每個任

7、務(wù)后的習(xí)題難度系數(shù)進行標(biāo)注，對難度較低且應(yīng)知應(yīng)會的要求學(xué)生一定要掌握，對難度較高的則可視學(xué)生情況確定。另外，在考試時所出試卷內(nèi)容也主要從難度系數(shù)較低、學(xué)生平時練習(xí)的習(xí)題中抽取，這樣通過教師平時的督促練習(xí)、考前的強化，提高考試的通過率，從而提升學(xué)生的自信心。 三、面向?qū)嵺` 植物與植物生理課程內(nèi)容來源于實踐，且相對于理論知識，高職生更喜歡動手實踐，因此無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求還是學(xué)生自身情況，資源庫建設(shè)均需要面向?qū)嵺`。 在資源庫建設(shè)中，筆者學(xué)院始終把實踐教學(xué)放在首位。在該課程7個項目80課時中，安排了16項36課時的實驗實訓(xùn)，從時間和課時上給予保證。其次，為了使“教、學(xué)、做”融于一體，使學(xué)生從

8、“做中學(xué)”，學(xué)院不僅全天候開放實驗室，而且教師對每個實驗均拍攝了錄像。如有學(xué)生在上課時沒有完成實驗，課后需重新進行而老師又不在的情況下，則可通過錄像了解具體操作步驟；當(dāng)實驗結(jié)果與理論不相吻合時，學(xué)生也可通過錄像講解了解誤差出現(xiàn)的原因，因為在錄像中教師也指出了實踐中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象?？傊ㄟ^實踐，不僅能強化、驗證學(xué)生所學(xué)理論及知識，而且又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、良好的工作習(xí)慣、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新的能力。 教學(xué)資源庫的建設(shè)，一能促進教學(xué)公平共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平（10萬人在線，百萬人訪問）；二能創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果；三能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)習(xí)時空