《空氣》教學(xué)反思（18篇）

1、第 第 頁(yè)空氣教學(xué)反思（18篇）空氣教學(xué)反思 篇1 這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量。本課有勝利之處，也有失敗之處。課后仔細(xì)總結(jié)與反思，發(fā)覺(jué)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著缺乏，今后肯定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。 通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做試驗(yàn)時(shí)，造成了試驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)留意的問(wèn)題。本節(jié)課，通過(guò)試驗(yàn)證明空氣的確存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平?？傇诼裨谷缃竦耐瑢W(xué)不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思索、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下

2、，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上同學(xué)有多少提問(wèn)與思索的火花被老師毀滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到老師的支持而無(wú)法延長(zhǎng)？在以前的教學(xué)中，同學(xué)提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是老師預(yù)設(shè)的學(xué)問(wèn)而消除同學(xué)的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用學(xué)問(wèn)培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)同學(xué)連續(xù)思索、連續(xù)提問(wèn)。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注同學(xué)提出的問(wèn)題，很好地抓住同學(xué)提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí)，順著同學(xué)的思路進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行再次發(fā)覺(jué)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)主動(dòng)探究，讓同學(xué)能夠在探

3、究過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。 教學(xué)試驗(yàn)說(shuō)明，任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思索，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有許多時(shí)候不是同學(xué)不會(huì)提問(wèn)題，而是老師不會(huì)引導(dǎo)同學(xué)去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。老師要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、公平和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣同學(xué)才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。 空氣教學(xué)反思 篇2 依據(jù)理科組內(nèi)教研工作支配，9月11日，我在九1班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)其次單元第一節(jié)空氣的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長(zhǎng)及老師們賜予了肯定的

4、確定，同時(shí)也提了一些需要改良的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。 一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。 教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞同學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)詳細(xì)、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞同學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在同學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部汲取了。情境之于學(xué)問(wèn)，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲取；學(xué)問(wèn)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作

5、用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)欲望，其次是能使同學(xué)產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。 基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，太過(guò)簡(jiǎn)潔也無(wú)法使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清楚明白還能直接進(jìn)入主題。 二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。 一堂課上的好不好，關(guān)鍵看老師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使同學(xué)真正地理解和把握了教材的基本學(xué)問(wèn)。老師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是老師力量的表現(xiàn)。 備足同學(xué)，依據(jù)同學(xué)實(shí)際的認(rèn)

6、知水平，并考慮到不同同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的細(xì)心預(yù)備、精確定位，尤為重要。 本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)試驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純潔物和混合物的概念。我在講解法國(guó)化學(xué)家有名的試驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故試驗(yàn)的原理沒(méi)講透徹，讓同學(xué)對(duì)于氣壓轉(zhuǎn)變的緣由沒(méi)有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)老師演示試驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)同學(xué)能分析真正的緣由。當(dāng)其中一同學(xué)在特別具體地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)分后，此時(shí)應(yīng)當(dāng)是引出純潔物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，圓滿之余也覺(jué)得慚愧，由于追求完善本身就是一種不完善。 三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不

7、行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習(xí)配置顯得尤為重要。可以說(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使同學(xué)不理解的地方在老師指導(dǎo)下準(zhǔn)時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使同學(xué)所學(xué)的學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，在有效的課堂教學(xué)中提升同學(xué)的認(rèn)知水平，熬煉同學(xué)的思維力量。 同學(xué)把握學(xué)問(wèn)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步把握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服老師講得比較多，同學(xué)練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置肯定量的作業(yè)，同學(xué)被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還簡(jiǎn)單挫傷同

8、學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。 由于演示試驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽擱了時(shí)間，老師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有肯定教學(xué)經(jīng)受的老師來(lái)說(shuō)的確是不能理解也無(wú)法諒解的錯(cuò)。 思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)全部老師的坦誠(chéng)溝通，更感謝我的小同伴惠琴老師！ 空氣教學(xué)反思 篇3 幼兒天生就具有主動(dòng)探究的精神，他們有很多的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)覺(jué)的“小隱秘”。我們跟孩子一起去發(fā)覺(jué)、去探究、去嘗試、去推斷，讓孩子們成為活動(dòng)的仆人，老師給以啟發(fā)和關(guān)心，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗(yàn)，在好玩的活

9、動(dòng)中，揭開(kāi)身邊的科學(xué)隱秘，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)看法，讓探究的樂(lè)趣存在在于他們的生活之中。 但是在本次活動(dòng)中，我卻用錯(cuò)誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節(jié)課最大的弊病，這確實(shí)值得我重新端詳自己的教育觀念和教育行為。 我想幼兒期的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是幼兒在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身活動(dòng)，對(duì)四周世界進(jìn)行感知，觀看，操作，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，尋求答案的探究活動(dòng)。他不應(yīng)當(dāng)只是單純的學(xué)問(wèn)教學(xué)，更重要的是要培育幼兒對(duì)科學(xué)探究的愛(ài)好，讓幼兒把握科學(xué)的方法，更準(zhǔn)確的說(shuō)，幼兒科學(xué)教育的宗旨應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培育，幼兒的進(jìn)展才是老師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)學(xué)問(wèn)！ 在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教育

10、目標(biāo)確實(shí)定和內(nèi)容的選擇應(yīng)表達(dá)出層次性?？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒一般進(jìn)展水平來(lái)確定，它是老師開(kāi)展幼兒科學(xué)的指導(dǎo)思想和制訂打算的根據(jù)。而非像本次活動(dòng)目標(biāo)一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)分層次。然后依據(jù)目標(biāo)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探究和操作的內(nèi)容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對(duì)象在不同年齡階段的幼兒中支配有不同要求的系列性探究與操作活動(dòng)，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是依據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，老師為幼兒供應(yīng)多中層次的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，主動(dòng)參加活動(dòng)；三是同一活動(dòng)內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探究過(guò)程中，表達(dá)由低到高的層次要求，讓幼兒在

11、各方面獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)展。 就本次活動(dòng)而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過(guò)抓空氣等試驗(yàn)，所以再次進(jìn)行的話就是無(wú)效環(huán)節(jié)，至于我預(yù)設(shè)的孩子說(shuō)出這些試驗(yàn)的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的進(jìn)展水平，那不在幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，即使幼兒再怎么努力也不行能到達(dá)那個(gè)高度。 其次，為幼兒制造良好的科學(xué)教育氣氛。幼兒是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，而老師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，老師必需為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究愛(ài)好。像本次活動(dòng)一樣，平常我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的特別清晰精確，但幼兒始終處于特別被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率低。而我們真正應(yīng)當(dāng)考慮的是

12、怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探究愛(ài)好，讓幼兒感到寬松，自由，因此，老師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒探究的活動(dòng)中，多觀看，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓舞，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。老師的主導(dǎo)作用主要表達(dá)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題方面。幼兒的探究欲望，經(jīng)常靠老師富有啟發(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。 可見(jiàn)幼兒對(duì)科學(xué)的愛(ài)好并不是老師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新奇的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氣氛和方法，能激發(fā)幼兒的探究愛(ài)好。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，老師更加需要做個(gè)有心人！ 空氣教學(xué)反思 篇4 空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是支配二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一課時(shí)足夠了。由于本節(jié)

13、的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用處、還有空氣的污染與防治。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：轉(zhuǎn)變了空氣中氧氣成分的測(cè)定試驗(yàn)，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用處。而且對(duì)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)用的篇幅比較多。 在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的： 引言：空氣是大家熟識(shí)的物質(zhì)，是混合物還是純潔物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)同學(xué)了解空氣成分的一個(gè)進(jìn)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。此時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)同學(xué)分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。 過(guò)渡：你如何測(cè)定空氣中氧氣約占空氣總

14、體積的五分之一？ 老師給同學(xué)介紹試驗(yàn)：請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)和老師一起完成試驗(yàn)。當(dāng)然由于試驗(yàn)儀器的缺乏只能這樣了，假如讓每?jī)伤奈煌瑢W(xué)一組進(jìn)行試驗(yàn)是最好的。這個(gè)試驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲外表沒(méi)有打磨，加熱的時(shí)間不夠長(zhǎng)；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，假如用手推到抱負(fù)的刻度是可以的，這就會(huì)給同學(xué)造成一種不好的結(jié)果。但這個(gè)地方還是把書上的意志強(qiáng)加給了同學(xué)，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。 課后我覺(jué)得：還可以給同學(xué)補(bǔ)充此試驗(yàn)是否只能用銅還可不行以用其它的？老師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于掌握

15、即可。 過(guò)渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的制造中做了一次驗(yàn)證性試驗(yàn)，是法國(guó)化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們看書上的“多識(shí)一點(diǎn)”。 教材的其次部分，我是這樣進(jìn)行處理的： 讓同學(xué)看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請(qǐng)同學(xué)讀書上的表達(dá)，我在黑板上進(jìn)行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的過(guò)程。只是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理改變不是化學(xué)改變。 對(duì)氧氣用處：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸和支持燃燒化學(xué)性質(zhì)。這里需要說(shuō)明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。 對(duì)于氮?dú)獾挠锰帲嚎隙ㄒf(shuō)明氮?dú)獠还┖粑恢С秩紵溆锰幨牵嚎缮a(chǎn)氮肥化學(xué)性質(zhì)可作愛(ài)護(hù)氣化學(xué)性質(zhì)不活潑性，可作致冷劑物理性質(zhì)。 稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用處

16、。可作愛(ài)護(hù)氣穩(wěn)定性可充燈泡可充入燈泡作電光源。 教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對(duì)本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓同學(xué)閱讀一個(gè)活動(dòng)天地能讓同學(xué)分組在課后進(jìn)行最好這理我只是簡(jiǎn)潔對(duì)操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對(duì)空氣的質(zhì)量報(bào)告要求同學(xué)進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結(jié)。 然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)內(nèi)容。 空氣教學(xué)反思 篇5 這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是了解空氣。在確定班級(jí)的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，由于這個(gè)班級(jí)的同學(xué)特點(diǎn)是腦子敏捷，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，試驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特殊是班級(jí)里有個(gè)叫陸瀟燁的同學(xué)，常常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律

17、。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要緣由是我熟悉到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的同學(xué)，而是要依據(jù)詳細(xì)的班級(jí)和同學(xué)，實(shí)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。 上課前，同學(xué)進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有試驗(yàn)器材，以前為了讓他不打攪其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他預(yù)備。立刻叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有試驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說(shuō)：“今日試驗(yàn)器材不夠，所以沒(méi)有給你預(yù)備。待會(huì)試驗(yàn)?zāi)憔蛥⒓优赃呉唤M進(jìn)行試驗(yàn)。我信任你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起討論探討的。假如你仔細(xì)上課，以后的試驗(yàn)照舊給你預(yù)備器材?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)

18、環(huán)節(jié)是讓同學(xué)利用上學(xué)期學(xué)的觀看方法逐一對(duì)收集的空氣進(jìn)行觀看，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)轉(zhuǎn)變了策略，確定讓他們以小組為單位，自己觀看收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)這個(gè)班級(jí)的獨(dú)特，待會(huì)能“收”得了嗎？可我還是確定試一試，我要讓這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)項(xiàng)充分發(fā)揮出來(lái)。 果真，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里立刻像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)了，有收集的，有觀看的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的商量之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀看，一邊巡回指導(dǎo)，沒(méi)有干預(yù)他們的過(guò)分熱忱，也沒(méi)有要求他們小聲一些。最終，

19、有同學(xué)上去寫自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫了“空氣是透亮的”。接著，同學(xué)接二連三地來(lái)到黑板前?！翱諝馐菦](méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”還有的寫出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流淌的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”其中有些結(jié)論是本應(yīng)當(dāng)學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可如今在他們的觀看討論下，他們發(fā)覺(jué)了！ 看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種興奮。假如為了保持那所謂的課堂秩序，同學(xué)會(huì)有那么多收獲嗎？我又會(huì)有那么大的驚喜嗎？信任同學(xué)，還同學(xué)以自由進(jìn)展的空間，促同學(xué)以獨(dú)特進(jìn)展，這些

20、我們常常掛在嘴邊的話語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的困難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì)讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期盼呢？！ 空氣教學(xué)反思 篇6 本課題是其次單元我們四周的空氣課題一。同學(xué)第一次從化學(xué)角度認(rèn)知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測(cè)定，及試驗(yàn)測(cè)定過(guò)程的討論本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，同學(xué)了解的化學(xué)學(xué)問(wèn)相對(duì)比較少。所以在備課的時(shí)候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)留一些展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這個(gè)試驗(yàn)通過(guò)同學(xué)觀看視頻，讓他們了解試驗(yàn)過(guò)程。因此，我把重點(diǎn)放在商量試驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)上。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)思索，小組商量的問(wèn)題。 通過(guò)同學(xué)的親身觀看體驗(yàn)、探究

21、，培育了同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好，嚴(yán)厲仔細(xì)的科學(xué)看法，同學(xué)間合作的互助精神，不但使同學(xué)獲得了學(xué)問(wèn)，綜合力量也得到了提高，利用試驗(yàn)、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀，效果好。同學(xué)分析研討問(wèn)題有待提高上完課后，我仔細(xì)的把視頻看來(lái)兩邊，發(fā)覺(jué)了好多問(wèn)題： 1、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)太注種形式化，華而不實(shí)； 2、各部分連接過(guò)渡不自然，有時(shí)自己都感覺(jué)很牽強(qiáng)，對(duì)教材學(xué)問(wèn)體系還把握的不很好； 3、本該同學(xué)解決問(wèn)題，自己心想也是讓同學(xué)解決，我在課堂上也這樣做了，可是當(dāng)他們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，或反應(yīng)不劇烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說(shuō)出結(jié)果； 4、課堂掌控力量欠佳，教學(xué)閱歷極其缺乏：比方：看完試驗(yàn)操作過(guò)程，就馬上讓同學(xué)起來(lái)回答看到的試驗(yàn)現(xiàn)

22、象；問(wèn)題一出口，就讓同學(xué)回答。給同學(xué)留思索的時(shí)間少，或給本就沒(méi)有留，老感覺(jué)自己在“趕課”。 轉(zhuǎn)變： 1、備課時(shí)就調(diào)整好自己的講課思路，課前仔細(xì)熟識(shí)教材，教案； 2、定期聽(tīng)?zhēng)煾担碌恼n，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學(xué)閱歷，彌補(bǔ)自身的缺乏； 3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)密化學(xué)用語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)； 4、多和有閱歷的老老師溝通，增添班級(jí)管理力量。 空氣教學(xué)反思 篇7 活動(dòng)1中教材直接通過(guò)同學(xué)觀看“用大針筒把空氣壓入石灰水中，覺(jué)察石灰水變混濁速度慢”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而同學(xué)尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前學(xué)問(wèn)”，因此僅僅通過(guò)這一試驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢(shì)必有些困難。因此我在作

23、這個(gè)試驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，區(qū)分倒入橙清石灰水，然后讓同學(xué)用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)覺(jué)橙清石灰水變混濁，同學(xué)很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在其次支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)覺(jué)橙清石灰水也變混濁了由于效果沒(méi)有是很明顯，改進(jìn)方法將其置于黑色背景下，但速度較慢，通過(guò)比擬，同學(xué)很簡(jiǎn)單得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。 活動(dòng)2中教材通過(guò)讓同學(xué)觀看“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)覺(jué)木條連續(xù)燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，同學(xué)尚未有“燃燒需要氧氣”的“前學(xué)問(wèn)”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在試驗(yàn)之前

24、，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的試驗(yàn)讓同學(xué)熟悉到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一試驗(yàn)，同學(xué)發(fā)覺(jué)木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中猛烈，立刻就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。 中間體 活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特殊抱負(fù)，這一試驗(yàn)需要老師在課前一天作好預(yù)備將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。 其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的試驗(yàn)中書本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證明空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增添空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才能到達(dá)效果，在課堂上是很難到達(dá)鮮亮的試驗(yàn)

25、效果。而且在上課的這兩每天氣始終都是陰雨天，試驗(yàn)藥品無(wú)水硫酸銅自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國(guó)語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的試驗(yàn)測(cè)定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量結(jié)束后的試驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓同學(xué)帶回家，不密封保管，等如今來(lái)上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀看到良好的試驗(yàn)效果。把課堂上演示試驗(yàn)變成每個(gè)同學(xué)的家庭試驗(yàn)，而且還不需要同學(xué)作過(guò)多的工作，而能到達(dá)更好的試驗(yàn)效果，值得借鑒。 無(wú)機(jī)化工 一、 逆向思維解決問(wèn)題 用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開(kāi)同學(xué)的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶

26、中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。 二、注意生成激發(fā)思索 另外可以看出這個(gè)老師的課堂機(jī)靈及重視同學(xué)的生成，比方說(shuō)講到試驗(yàn)失敗的緣由時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問(wèn)題拋給同學(xué)：外界的氣壓本身低，自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？ 三、 充足挖掘引入試驗(yàn) 前逆空瓶不空的引入試驗(yàn)，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的試驗(yàn)中，設(shè)計(jì)這樣的試驗(yàn)：把空塑料瓶的空氣在水加紅墨水中擠出來(lái)，并觀看到松手后，塑料瓶中消失水柱。這個(gè)試驗(yàn)既證明白空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測(cè)定空氣中氧氣的含量的試驗(yàn)中水從燒杯擠入集氣瓶中的試驗(yàn)現(xiàn)象的原理剖析作

27、一個(gè)學(xué)問(wèn)的鋪墊。 但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著又讓同學(xué)看水的倒吸，為了看的更清晰，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測(cè)定的試驗(yàn)原理，聽(tīng)課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好，這樣同學(xué)能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理， 而且讓同學(xué)能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明削減了多少體積的氣體，輕松解決試驗(yàn)中難點(diǎn)的現(xiàn)象解釋，有點(diǎn)圓滿的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì)倒吸呢？假如此時(shí)讓同學(xué)自己去商量緣由，同學(xué)能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗(yàn)氧氣多少的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。 在試驗(yàn)的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體

28、是不能燃燒也不支持燃燒的，但是假如在這個(gè)試驗(yàn)過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀看到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。 空氣教學(xué)反思 篇8 熱空氣是首師大版科學(xué)其次冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展同學(xué)的探究力量，在教學(xué)中我通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。 一、課前從同學(xué)的生活情景動(dòng)身，指導(dǎo)同學(xué)聚焦問(wèn)題。 上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，劇烈的奇怪心，促使同學(xué)提出自己最想知道的問(wèn)題？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？這既是同學(xué)最想知道的問(wèn)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。 二在探究過(guò)程中

29、的有效指導(dǎo)。 我認(rèn)為同學(xué)嘗試并不意味著老師就沒(méi)事干了，而是應(yīng)在同學(xué)的懷疑處進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 1、在試驗(yàn)前，指導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、合理的猜測(cè)。 當(dāng)要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓同學(xué)盲目地開(kāi)頭試驗(yàn)，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜測(cè)，有目標(biāo)地開(kāi)頭試驗(yàn)，我提問(wèn)同學(xué)關(guān)于空氣，你都知道哪些學(xué)問(wèn)？從而喚起同學(xué)已有學(xué)問(wèn)，為同學(xué)猜測(cè)熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使同學(xué)有依據(jù)猜測(cè)。 2、在試驗(yàn)中，指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高試驗(yàn)效率。究竟真正的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在同學(xué)手上，更主要的是發(fā)生在同學(xué)的腦子里。假如我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，同學(xué)雖然也經(jīng)受了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。同

30、學(xué)猜測(cè)后，接著我指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)思索有目的的試驗(yàn)，不是隨便盲目的試驗(yàn)。 3、在試驗(yàn)匯報(bào)溝通時(shí)，有效指導(dǎo)同學(xué)表達(dá)試驗(yàn)結(jié)果。在同學(xué)溝通時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)說(shuō)清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求同學(xué)把話說(shuō)完好，訓(xùn)練同學(xué)有條理的表達(dá)，提高同學(xué)的表達(dá)力量。 4、課后動(dòng)手制作的指導(dǎo) 課后制作活動(dòng)，我給同學(xué)相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、平安教育等，使同學(xué)的課外制作能夠勝利，讓同學(xué)體會(huì)到勝利的喜悅，從而把討論科學(xué)的愛(ài)好延長(zhǎng)到課后。 空氣教學(xué)反思 篇9 熱空氣是蘇教版四班級(jí)上冊(cè)第一單元其次課，主要討論冷熱空氣是怎樣流淌的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。第一個(gè)：如何用試驗(yàn)探究熱空氣上升緣由。其次

31、個(gè)：用冷瓶熱瓶試驗(yàn)明確看到冷熱空氣對(duì)流。 首先討論熱空氣上升的緣由，由三個(gè)小試驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要留意第一個(gè)小試驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有觀察熱空氣往上流淌了么？”或“你在上面觀察熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀看我們看不見(jiàn)摸不著的物體，還可以引出三班級(jí)“毛細(xì)現(xiàn)象”的試驗(yàn)。在第三個(gè)試驗(yàn)，肯定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要留意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)肯定要扶住小木棍的另一端。如何用這個(gè)試驗(yàn)來(lái)解釋熱空氣上升，同學(xué)很難理解加熱紙杯上升說(shuō)明冷空氣比熱空氣重。 其次個(gè)問(wèn)題“冷熱空氣的對(duì)流”試驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。我試著用蚊香、衛(wèi)生香做試驗(yàn)，效果很不抱負(fù)，并且簡(jiǎn)單混淆同學(xué)概念。我認(rèn)為試驗(yàn)

32、失敗的緣由是，香燃燒帶的固體顆粒物太重，無(wú)法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒(méi)能解決的問(wèn)題。 空氣教學(xué)反思 篇10 當(dāng)今社會(huì)中，“試驗(yàn)”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平常看到最多的如科學(xué)試驗(yàn)、定性試驗(yàn)、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)條件等。在不同的領(lǐng)域，試驗(yàn)的含義是不同的。而科學(xué)試驗(yàn)是指科學(xué)科學(xué)討論者依據(jù)肯定的科學(xué)試驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用肯定的科學(xué)試驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置，在人為的試驗(yàn)條件下，轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)試驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 。 毫不夸張地說(shuō)，科學(xué)試驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位?？v觀科學(xué)進(jìn)展史，我們不難發(fā)覺(jué)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)與

33、猜測(cè)假設(shè)等建立種種模型，并漸漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不管是從歷史觀角度還是學(xué)科系統(tǒng)性的角度來(lái)看，科學(xué)試驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的教育教學(xué)功能。站在同學(xué)的角度，其功能主要是表達(dá)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。 雖然科學(xué)試驗(yàn)的重要性屢屢消失在課程標(biāo)準(zhǔn)中、考試大綱中以及以此為設(shè)計(jì)根據(jù)的教科書中，初三科學(xué)老師也深知試驗(yàn)的滲入對(duì)同學(xué)透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以試驗(yàn)為例解釋種種問(wèn)題，但是對(duì)于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)試驗(yàn)始終是一個(gè)不會(huì)應(yīng)用卻只能被牽制的死學(xué)問(wèn)。 常常會(huì)見(jiàn)到同學(xué)在試驗(yàn)室忙乎一陣后，在進(jìn)行試驗(yàn)記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示試驗(yàn)時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻

34、總不能學(xué)以致用；在看到試驗(yàn)現(xiàn)象并明確后，可過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。諸如此類，我認(rèn)為問(wèn)題緣由在于對(duì)于一些思維規(guī)律力量較弱的同學(xué)，他們沒(méi)有抓住試驗(yàn)、現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，我反復(fù)思索試驗(yàn)課該如何上，才能對(duì)平行班的同學(xué)到達(dá)高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程熟悉空氣實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想： 試驗(yàn)操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。 同學(xué)在進(jìn)入試驗(yàn)室之前，會(huì)由于興奮而忽視了試驗(yàn)的目的，從而忽視了試驗(yàn)中的問(wèn)題。因此在同學(xué)進(jìn)入試驗(yàn)室動(dòng)手試驗(yàn)之前，老師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成同學(xué)明白自己的試驗(yàn)?zāi)康摹?敬重試驗(yàn)觀看時(shí)間、統(tǒng)籌支配并細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)。 敬重試驗(yàn)，才會(huì)得到真理，才

35、會(huì)通過(guò)試驗(yàn)透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，我們往往會(huì)不等到試驗(yàn)現(xiàn)象消失的最終那一刻就匆忙地給同學(xué)結(jié)論，如CuSO4 + 2NaOH = CuOH2 + Na2SO4，此反應(yīng)要等非常鐘后才可看到明顯的藍(lán)色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現(xiàn)象。 對(duì)于此類試驗(yàn)，要想合理利用時(shí)間，觀看到現(xiàn)象以到達(dá)高效學(xué)習(xí)目的，就需要我們統(tǒng)籌支配時(shí)間并細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。如，酸堿鹽之間的反應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于平行班的同學(xué)需要多花時(shí)間從試驗(yàn)入手教會(huì)他們熟悉反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，針對(duì)我校平行班同學(xué)，我又設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。 分析平行班同學(xué)的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應(yīng)牽扯的概

36、念與基礎(chǔ)較多，明顯的一點(diǎn)是，開(kāi)頭學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有對(duì)酸堿鹽科學(xué)式的展現(xiàn)作出很快的反應(yīng)。因此，試驗(yàn)中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。 試驗(yàn)教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的試驗(yàn)題頻頻消失于各地中考題中。在思索試驗(yàn)探究題解題教學(xué)的同時(shí)，老師們也會(huì)想盡方法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在試驗(yàn)教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，缺乏之處還請(qǐng)指教。 空氣教學(xué)反思 篇11 課文分為四部分:第一，熟悉空氣是怎樣流淌，討論熱空氣上升的緣由。其次，觀看冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。 本課首先

37、討論熱空氣上升的緣由，由三個(gè)小試驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要留意第一個(gè)小試驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有觀察熱空氣往上流淌了么？”或“你在上面觀察熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀看我們看不見(jiàn)摸不著的物體。 在第三個(gè)試驗(yàn)，肯定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要留意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)肯定要扶住小木棍的另一端。 “熱氣球”的試驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最終由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展討論。 需要思索的是“冷熱空氣的對(duì)流”試驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的試驗(yàn)來(lái)演示呢？ 在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采納了問(wèn)題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，連續(xù)對(duì)新

38、知的學(xué)習(xí)。整堂課都以試驗(yàn)探究的方式引出新知。 通過(guò)一堂課的教學(xué)，同學(xué)了解了課文內(nèi)容，到達(dá)了預(yù)期目的。通過(guò)觀看、試驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，到達(dá)更佳效果。 新課標(biāo)指出：“學(xué)校科學(xué)課是一門指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究四周環(huán)境、初步熟悉世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。學(xué)校科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校生對(duì)四周科學(xué)世界的奇怪心和探究愛(ài)好來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來(lái)自于奇怪的探究?jī)A向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力氣，需要在實(shí)踐中不斷取得勝利才能漸漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和同學(xué)的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注意科學(xué)性

39、、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。 我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對(duì)的究竟是學(xué)校生，而在短短的課堂四非常鐘，不宜搞得太冗雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)潔，越典型越好。 讓同學(xué)討論空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流淌呢？其中有一個(gè)小試驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流淌。材料簡(jiǎn)潔易操作，但又不失生動(dòng)，同學(xué)非常熱忱地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！” 在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔易操作的試驗(yàn)可讓同學(xué)討論，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)同學(xué)通過(guò)觀看驗(yàn)證發(fā)

40、覺(jué)并提出問(wèn)題不成熟、不完好時(shí)，老師要多鼓舞，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)觀看探究，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓同學(xué)品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。假如是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì)使其丟失活動(dòng)的愛(ài)好。 空氣教學(xué)反思 篇12 無(wú)處不在的空氣，在幼兒眼中蘊(yùn)含著很多“小隱秘”，而科學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)講，就是生活中好玩的事情，是他們覺(jué)得奇怪的現(xiàn)象，是他們?yōu)橹袗?ài)好的東西。為了增加孩子們對(duì)空氣的熟悉，我設(shè)計(jì)了本次科學(xué)活動(dòng)找空氣。 第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我為幼兒預(yù)備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)供應(yīng)了物質(zhì)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了幼兒探究的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解

41、空氣是看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道的氣體。通過(guò)小試驗(yàn)手絹濕了嗎？調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在活動(dòng)中幼兒的爭(zhēng)辯特別激烈，在做試驗(yàn)的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，認(rèn)真觀看，動(dòng)腦思索。 通過(guò)試驗(yàn)幼兒知道杯子中的確有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流淌，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過(guò)部分孩子對(duì)空氣還是有肯定的已有閱歷，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過(guò)自己的觀看、探究和老師的引導(dǎo)先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿空氣的保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣處處都有，通過(guò)把氣球里的空氣放出來(lái)親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流淌。 其次個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒熟悉空氣的作用，通過(guò)吹泡

42、泡、捏鼻子兩個(gè)嬉戲活動(dòng)向幼兒展現(xiàn)空氣的作用，使幼兒對(duì)空氣有了進(jìn)一步的熟悉，幼兒對(duì)吹泡泡嬉戲特別專注，入神，都帶著神奇的眼神看著杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們四周并且身體里也有，空氣是我們的伴侶，人、動(dòng)物、植物都離不開(kāi)空氣。 “老師的無(wú)言是上好科學(xué)課的最高境界”。但由于自己的語(yǔ)言過(guò)多，導(dǎo)致了活動(dòng)效果沒(méi)有預(yù)期的好，還有活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不太緊湊，老師預(yù)備的材料還應(yīng)當(dāng)更認(rèn)真選擇，這樣孩子的探究欲望可能會(huì)更強(qiáng)，嬉戲參加性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更佳。 空氣教學(xué)反思 篇13 本課從同學(xué)對(duì)空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于空氣神秘的討論。所以，作為本單

43、元的起始課，了解空氣的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，深化熟悉教材，結(jié)合我校同學(xué)實(shí)際，整節(jié)課以同學(xué)自主探究試驗(yàn)為主，玩中學(xué)。在探究試驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)受猜想，做試驗(yàn)，認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。試驗(yàn)的方法多樣化，獨(dú)特化個(gè)別試驗(yàn)可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、獨(dú)特化的試驗(yàn)過(guò)程中讓同學(xué)主動(dòng)觀看，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。細(xì)心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分： 第一部分：感覺(jué)空氣；引導(dǎo)同學(xué)在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們四周。在這試驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)可以依據(jù)自己的想

44、法用各小組所帶來(lái)的不同材料在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)。 其次部分：試驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的試驗(yàn)，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會(huì)流淌這空氣的神秘。小組回憶、溝通商量本節(jié)課哪些試驗(yàn)也能證明空氣不但占據(jù)空間且會(huì)流淌的神秘。 空氣教學(xué)反思 篇14 這一課題是人教版九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)其次單元第一課題內(nèi)容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個(gè)課時(shí)，而我進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)，對(duì)應(yīng)正好三個(gè)標(biāo)題。第一大點(diǎn)是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學(xué)以來(lái)的第一個(gè)比較重要的試驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定，而這一內(nèi)容，我單獨(dú)放到最終來(lái)講，選擇先講了空氣的組成和混合物、

45、純潔物的概念及區(qū)分，其次節(jié)課講了第三大點(diǎn)的內(nèi)容空氣的用處和愛(ài)護(hù)。在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)也開(kāi)頭有分層了分層主要集中在二班，開(kāi)頭消失了一些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)化學(xué)式，這些東西也是在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸滲透要求同學(xué)漸漸記；而且也開(kāi)頭加快速度了，不像之前的內(nèi)容走進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)室，內(nèi)容相對(duì)開(kāi)頭偏向理論化；同學(xué)聽(tīng)著，也能看得出來(lái)有個(gè)別同學(xué)開(kāi)頭覺(jué)得吃力了，聽(tīng)不懂了。因此，我也做出了以下幾點(diǎn)改良： 第一，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。同學(xué)留意力集中時(shí)間有限，就算學(xué)校生，能集中留意力在20分鐘以上就算很不錯(cuò)了。在上課過(guò)程中，我在引入時(shí)會(huì)以實(shí)例進(jìn)行引入，比方，在講空氣的用處時(shí)，以實(shí)例項(xiàng)目部進(jìn)行考察某地空氣質(zhì)量研商空氣的買賣，進(jìn)而引出空氣

46、各個(gè)成分的用處；在上課中，講解一會(huì)兒后看同學(xué)狀況，不行以一個(gè)小例子吸引同學(xué)留意力，讓同學(xué)跟著我“開(kāi)點(diǎn)小差”，然后再回來(lái)課堂當(dāng)然，這種做法是雙刃劍，有好有不好。 其次，讓同學(xué)參加進(jìn)來(lái)。這一點(diǎn)得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學(xué)習(xí)小組，并且教室座位滾動(dòng)也是以學(xué)習(xí)小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，我作為引導(dǎo)消失，以小組為單位進(jìn)行商量。比方說(shuō)，在空氣用處的時(shí)候，先不讓同學(xué)看書，在之前講的氧氣的基礎(chǔ)上，有小組商量得出氧氣的用處；再比方，提出混合物和純潔物時(shí)，先不焦急下結(jié)論，先小組進(jìn)行字面的商量并且由他們舉生活中的例子，進(jìn)而得出混合物、純潔物的結(jié)論。一節(jié)課，課堂交給同學(xué)，與老

47、師講40分鐘，效果完全不一樣。 第三，冗雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，不行見(jiàn)化為可見(jiàn)。在講空氣中氧氣含量測(cè)定這個(gè)試驗(yàn)的試驗(yàn)反思時(shí)，對(duì)于如何做會(huì)得出氧氣空氣體積的1/5時(shí)，壓強(qiáng)差成為了同學(xué)難以理解的點(diǎn)，由于同學(xué)看不到，他不知道為什么為冷卻就打開(kāi)止水夾會(huì)得出1/5的結(jié)論，他看不到為什么紅磷缺乏也會(huì)得出1/5的結(jié)論。我便以班上兩位身高相近的同學(xué)為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷缺乏時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氧氣消耗不完，壓強(qiáng)減小少集氣瓶方略微蹲一點(diǎn)，壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；未冷卻完全，溫度比較高，導(dǎo)致壓強(qiáng)削減小集氣瓶方略微蹲一點(diǎn)，壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；漏氣，同理。同學(xué)便略微好理解一些。當(dāng)然，這個(gè)方法不是最好的方

48、法，我也會(huì)漸漸找尋。 這個(gè)過(guò)程還是一個(gè)探究的過(guò)程，在敎與學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)的還許多許多。路漫漫其修遠(yuǎn)！ 空氣教學(xué)反思 篇15 上周由于運(yùn)動(dòng)會(huì)帶班，沒(méi)有觀摩咱們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺(jué)頗有圓滿，但這周3.3班的家長(zhǎng)開(kāi)放日，還是給了我很大的驚喜，由于孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好了，前幾周的常規(guī)紀(jì)律約束沒(méi)有白費(fèi)。 依據(jù)班上孩子的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了嬉戲?qū)耄蟊潜餁庠囼?yàn)，同學(xué)都玩得很快樂(lè)，也熟悉到了空氣對(duì)于我們生活的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到空氣對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，還比較抽象，因此我設(shè)計(jì)了傳遞觀看嬉戲，同學(xué)通過(guò)小組合作傳遞嬉戲，認(rèn)真觀看，運(yùn)用5種感官熟悉到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結(jié)合同學(xué)已有的

49、認(rèn)知閱歷，分別通過(guò)石頭與空氣，水和空氣的特征對(duì)比，讓同學(xué)進(jìn)行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進(jìn)行試驗(yàn)討論活動(dòng)時(shí)，同學(xué)能精確地概括出空氣會(huì)流淌、摸不著、無(wú)色等特征，而經(jīng)過(guò)塑料袋和氣球的觀看試驗(yàn)，同學(xué)會(huì)熟悉到空氣很軟、很輕以及會(huì)發(fā)出聲音等特征，做出進(jìn)一步的補(bǔ)充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導(dǎo)孩子先做塑料袋試驗(yàn)時(shí)，就有個(gè)別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批判，也進(jìn)行了自我反思，今后試驗(yàn)材料會(huì)依次發(fā)給每個(gè)小組，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)課堂上傾聽(tīng)的重要性。 在進(jìn)行商量空氣作用環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風(fēng)，但也有個(gè)別小組經(jīng)過(guò)商量寫到了植物生長(zhǎng)，能回顧之前所學(xué)的學(xué)問(wèn)，還是很值得表?yè)P(yáng)

50、的。 經(jīng)過(guò)課上學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)空氣有了初步地熟悉，在擴(kuò)展延長(zhǎng)部分，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)假如我們空氣的重要性，大家會(huì)說(shuō)到我們?nèi)祟愋枰諝鈦?lái)呼吸，植物的生長(zhǎng)需要空氣，還有同學(xué)說(shuō)到我們成都會(huì)消失霧霾天氣，也是空氣被污染了，對(duì)我們地球上生活的動(dòng)植物都特別不利，所以，我借此引導(dǎo)同學(xué)，為了愛(ài)護(hù)我們賴以生存的家園，我們肯定要愛(ài)惜環(huán)境，多種植樹(shù)木花草，削減廢棄的排放，讓我們的空氣更清爽。 總體上，本課同學(xué)結(jié)合已知的生活閱歷，通過(guò)試驗(yàn)探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對(duì)空氣的熟悉，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步思索，達(dá)成了情感上的升華。 空氣教學(xué)反思 篇16 同學(xué)在一班級(jí)的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少同學(xué)也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從同學(xué)的閱歷動(dòng)身，由空氣中含有肯定量的氧氣入手，然后再熟悉組成空氣的其他一些氣體。一個(gè)班級(jí)9個(gè)班級(jí)執(zhí)教下來(lái)，通過(guò)前后討論、實(shí)踐、改良后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課試驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)選用較勝利。在本課最重要的一個(gè)同學(xué)活動(dòng)，也是同學(xué)們最感愛(ài)好的試驗(yàn)活動(dòng)“探究空氣中的氧氣”中，我沒(méi)有完全選用教材上要求的試驗(yàn)器材。由于在課前預(yù)備、自己演練的過(guò)程中就發(fā)覺(jué)假如照搬教材上的器材對(duì)于同學(xué)們而言在實(shí)際操作時(shí)有些方面太繁瑣，