對分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、對分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：為適應(yīng)新工科背景下學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂主動性，引入對分課堂改變材料力學(xué) 的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題、對分課堂運(yùn)用策略和實現(xiàn)形式幾個方面進(jìn)行探析，提高材料力學(xué)的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：批判性思維能力；對分課堂；材料力學(xué)教學(xué)改革與探索教學(xué)改革與探索新工科建設(shè)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。 而當(dāng)今，教師主動輸出、學(xué)生被動接受的“講授式” 教學(xué)模式占大學(xué)課堂的主要地位，如何改革課堂、 增加學(xué)生主動性機(jī)會、提高其思辨能力，是教學(xué)改 革要重視的問題。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)存 在的問題，結(jié)合討論式與講授式課堂的優(yōu)點，提出 了 “對分課堂

2、”教學(xué)改革新模式，其本質(zhì)在于讓 學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)機(jī)會3,4,5o目前有“當(dāng)堂 對分”和“隔堂對分”兩種形式,教學(xué)活動分為講授、 內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。與現(xiàn)行的多種教學(xué)模式 不同，對分課堂的基本理念是充分調(diào)動教師、學(xué)生 兩大主體的積極性，既有效降低教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 又最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生自 主探究，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性，從而最大限 度優(yōu)化教學(xué)資源。-對分課堂對材料力學(xué)教學(xué)的意義(-)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題力學(xué)課程是屬于理工學(xué)科，答案多數(shù)是封閉性 的，可討論的地方較少；行業(yè)中的工程案例都涵蓋 力學(xué)知識的應(yīng)用，材料力學(xué)對工程實際中簡化抽象 的純理論教學(xué)讓學(xué)生對實際應(yīng)用情況

3、存疑，難以激 發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性；高校的大班教學(xué)，老師無法 對每個學(xué)生有針對性地教學(xué)。慕課及翻轉(zhuǎn)課堂雖然 能夠解決一部分課堂難點預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)容加深部分 的學(xué)習(xí)等問題，但這種方法要求學(xué)生有一定的自我 管理能力6o(二)對分課堂引入的價值對分課堂是一種課堂改革，老師通過工程案例 的引入、材料力學(xué)知識拆分、模塊式講解，引導(dǎo)學(xué) 生與工程實際相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度階梯式增加， 激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。對分課堂的 引入需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識 和理論展示給學(xué)生，不斷地開發(fā)，激勵學(xué)生向新的 高峰探索。通過資料的收集，小組討論、讀書筆記 的提交逼迫學(xué)生去看書，寫下來是一個逼迫自己思 考

4、和提煉的過程，調(diào)動學(xué)生主動性。二 對分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略(-)教師轉(zhuǎn)變思維，扮演好引導(dǎo)者角色對分課堂打破了傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)模式， 教師從權(quán)威性的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R呈現(xiàn)者和認(rèn) 知探索的引導(dǎo)者。對分課堂中教師和學(xué)生都是課堂 教學(xué)中的主體，是對知識深入認(rèn)識的探索者。關(guān)于 知識，教師僅是基于自身經(jīng)驗提供對客觀世界的一 種解釋與假設(shè)，其更重要的任務(wù)是組織引領(lǐng)學(xué)生開 展自主探究。首先，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，了解最新、最前沿的 知識和理論。將材料力學(xué)的課堂知識結(jié)合工程中的 實際應(yīng)用案例客觀呈現(xiàn)。對相關(guān)知識點進(jìn)行全面了 解，形成較為系統(tǒng)的理論架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。其次，教師應(yīng)對知識體系中的

5、重點、難點有 較強(qiáng)把控，在對分課堂第一步中對這些重難點予以 講解，避免學(xué)生自學(xué)中因這些障礙性難點影響進(jìn)一 步求知探索的興趣。在對分課堂中的第三部分分組 討論中，教師同樣有不可或缺的重要作用。討論小 組成員不能一成不變。教師要針對學(xué)生的認(rèn)知偏差 和謬誤，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組處理。讓 他們實現(xiàn)能力互補(bǔ)、知識漏洞彌補(bǔ)，對存在的問題予以指導(dǎo)，從而激發(fā)每個學(xué)生的參與性。教師對小 組討論中進(jìn)行適當(dāng)問題設(shè)置，重難點穿插，調(diào)動學(xué) 生對知識的探索性。（二）運(yùn)用多種模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過風(fēng)趣幽默、強(qiáng) 表演性，多樣的教具吸引學(xué)生的注意力。要求教師 在傳授知識本身的同時，

6、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技能 來滿足信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種方式是不 切實際的氣 而對分課堂以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能 力為主，激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。只 有學(xué)生主動參與的興趣強(qiáng)了，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和 教學(xué)效果的提高。材料力學(xué)教學(xué)實施中，在對分課堂的本質(zhì)與核 心理念理清楚的基礎(chǔ)上，對分課堂進(jìn)行形式上的拓 展與創(chuàng)新。針對不同難度的知識點和內(nèi)容采用的對 分方式不同。對于如彎扭組合實驗等實操性比較強(qiáng) 的內(nèi)容，采用講授+實操形式。需要學(xué)生多練習(xí)、 多操作，加強(qiáng)對理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到靈活掌握的目的。 講授之后沒辦法實際操作（如疲勞極限），那么就進(jìn) 行模擬，進(jìn)行講授+模擬形式。創(chuàng)設(shè)一個類似的情 景，讓學(xué)

7、生進(jìn)入情景中的角色，來代替角色分析思考， 提出解決方案。對于組合變形等連貫性強(qiáng)，難度大 的內(nèi)容主要采用“講授式”傳統(tǒng)教學(xué)法與隔堂對分 方法。同時將平時成績納入考核之中，且占比很高時， 學(xué)生才會從不得不為之變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)。考核 平時成績的比例，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。 課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查獲取對分課堂的評價來調(diào) 整教學(xué)方式，保證其效果。三對分課程實現(xiàn)形式通過研究力學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)力學(xué)課堂 的實際情況以及實施對分課堂的思路，結(jié)合日常教 學(xué)實踐，對分課堂在材料力學(xué)中實現(xiàn)形式如下：課程安排，對分課 堂規(guī)則介紹（1/3）一章課程講解：2/3）要點與童點第一節(jié)課課后布置案例及相 關(guān)理論思考，并指 定一個小組展示列出清單，寫閱讀筆記，文獻(xiàn)筆記下一章節(jié)課堂講解：1/3）要點與宣點小組展示，全班提問，并一 起分析，提煉，總結(jié)（2/3）第二節(jié)課圖1對分課堂實施形式課后布置案例及 理論思考，并指 定一個小組展示通過要點和重點講解、案例布置、小組探討三 個環(huán)節(jié)，以當(dāng)堂對分或隔堂對分的形式帶領(lǐng)學(xué)生充 分地參與到課堂中來，深入其中。通過啟發(fā)、分析、 討論，老師進(jìn)行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學(xué) 生進(jìn)一步的思考。教學(xué)改革與探索綜上