畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在材料力學(xué)性能課程教學(xué)中的落實(shí)

1、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在材料力學(xué)性能課程教學(xué)中的落實(shí)摘要：以材料力學(xué)性能課程教學(xué)為依托，深入探討了有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo) 點(diǎn)的支撐情況，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，保證了全體學(xué)生 專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高需要。關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn);課程體系；材料力學(xué)性能;中國(guó)作為華盛頓協(xié)議的正式會(huì)員，按照有關(guān) 框架要求建立了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)認(rèn)證從形式 上和內(nèi)容上與國(guó)際水準(zhǔn)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了工程教育質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作，推 行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及質(zhì)量保障文化，對(duì)于引領(lǐng) 工程教育專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)改革及不斷提升專業(yè) 人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)，

2、對(duì)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力及促進(jìn) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展意義重大。工程教育專業(yè)認(rèn)證主要是基于成果導(dǎo)向的教 育理念（Outcome-Based Education， OBE ），關(guān)注重 點(diǎn)的是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所取得的學(xué)習(xí)成果。需要 強(qiáng)調(diào)的是，工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的是全體學(xué)生而 非個(gè)別學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，屬于一種合格性評(píng)價(jià) 活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所建立的人才培 養(yǎng)體系采取的是一種達(dá)標(biāo)式，而非選拔式的人才培 養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)體系下，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都能夠獲得學(xué)習(xí)成功,取得適應(yīng)未來(lái) 生活的能力。為了確保學(xué)生能夠獲得這一能力，需要對(duì)人才 培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。具體而言，就是從需求（即 能力目

3、標(biāo)要求）出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo),再由培養(yǎng)目標(biāo) 決定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) （簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)），通過(guò)將畢業(yè)要求逐條分解、細(xì)化，使 其成為若干更為具體、更易落實(shí)、更具可測(cè)性的指 標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系。指標(biāo)點(diǎn)實(shí)際上 為學(xué)生搭建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)框架，能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)依 托于課程體系。然后，根據(jù)課程體系確定課程教學(xué) 要求，進(jìn)而根據(jù)課程教學(xué)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容。 通過(guò)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整合，合理配置教學(xué)資源，使 每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都與能力培養(yǎng)具體指標(biāo)要求呼應(yīng)。在具體實(shí)施時(shí)，由課程教學(xué)入手，逐項(xiàng)落實(shí)能 力培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)指標(biāo)的達(dá)成情況，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課程體 系的考核，完成自身能力框架的構(gòu)建，也就最終取 得了頂峰

4、成果，即完成了能力培養(yǎng)。這種反向設(shè)計(jì)、 正向?qū)嵤摹靶枨蟆背霭l(fā)最終又回到“需求”的人才 培養(yǎng)模式，可以在最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果 的一致性。2015年，北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)首 次通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，2018年,又通過(guò)工程教 育專業(yè)認(rèn)證復(fù)審。圍繞著“反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心 和持續(xù)改進(jìn)”這一核心思想,完成了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 的修訂，進(jìn)一步明確了畢業(yè)要求及其指標(biāo)的劃分, 構(gòu)建了完善的課程體系，為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì) 量提供了充分保障。專業(yè)課程教學(xué)作為課程體系的一個(gè)重要組成 部分，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有至 關(guān)重要的作用。作為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)和 基石，課程體系中每一門(mén)

5、專業(yè)課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求 都有貢獻(xiàn)。一方面，需要通過(guò)課程教學(xué)大綱予以明 確；另一方面,需要通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)予以落實(shí)。 對(duì)于每一門(mén)專業(yè)課程，如何有效實(shí)施相關(guān)教學(xué)活 動(dòng)，促成相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，是每一位任 課教師需要思考和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系材料力學(xué)性能課程教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生掌 握材料力學(xué)性能的基本理論、評(píng)價(jià)指標(biāo)及測(cè)試方 法，為正確選擇和合理使用材料，尤其是優(yōu)化和改 進(jìn)材料的性能，以及開(kāi)展零部件失效分析等奠定基 礎(chǔ)。同時(shí)，兼顧為開(kāi)發(fā)新材料、新工藝提供基本思路 和研究方法。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排，對(duì)本專業(yè)相 關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成形成有力支撐，具體表現(xiàn)

6、 在專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題分析、研究、現(xiàn)代工具使用、個(gè)人 與團(tuán)隊(duì)、溝通以及終身學(xué)習(xí)等方面。關(guān)于具體落實(shí) 情況,將在下文展開(kāi)論述。二、課程內(nèi)容和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)材料力學(xué)性能課程總計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論教 學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。在理論教學(xué)部分，圍 繞材料力學(xué)性能這個(gè)核心，以材料力學(xué)行為基本現(xiàn) 象-基本規(guī)律-微觀機(jī)制-影響因素及調(diào)控措施 為主線，綜合工程力學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué) 等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)探討了金屬材料在不同外加 載荷及環(huán)境因素作用下所表現(xiàn)的力學(xué)行為。即彈性 變形、塑性變形與斷裂等問(wèn)題，建立起材料成分、制 備工藝、微觀組織結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，進(jìn)一步 加深學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程四要素的

7、理解，有力支 撐了專業(yè)畢業(yè)要求中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分。在材料力學(xué)性能課程的理論教學(xué)過(guò)程中，緊扣 該課程工程實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)的特點(diǎn),引入研究型教學(xué)模 式。一方面,從實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，通過(guò)增加背景知 識(shí)介紹，還原知識(shí)的獲取過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和探究激情；另一方面，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)及關(guān)鍵知 識(shí)點(diǎn)，嘗試引入案例教學(xué)，通過(guò)展示工程實(shí)際中出 現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，探討 其背后原因，進(jìn)而提出解決方法，從而鍛煉和培養(yǎng) 基本科研思路及科學(xué)思維方法,為未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠 定理論基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分,圍繞工程素質(zhì)與規(guī)范意識(shí)及 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要,開(kāi)設(shè)了 3個(gè)基本力學(xué)性 能實(shí)驗(yàn)，即低碳鋼室溫拉伸試驗(yàn)、金屬

8、材料系列沖 擊試驗(yàn)和40Cr平面應(yīng)變斷裂韌度KIC測(cè)定實(shí)驗(yàn)。 針對(duì)學(xué)時(shí)有限這一問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心 設(shè)計(jì),認(rèn)真組織實(shí)施,強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)的 每個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處。為此，采取開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教 學(xué)方法,突出學(xué)生主體地位,使學(xué)生切實(shí)參與實(shí)驗(yàn) 教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中， 任課教師只起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者 的作用，通過(guò)過(guò)程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)實(shí) 驗(yàn)工作。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可分為三個(gè)階 段：實(shí)驗(yàn)工作準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn) 報(bào)告撰寫(xiě)及評(píng)閱階段。這三個(gè)階段又細(xì)分為若干環(huán) 節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有具體明確的任務(wù)。第一階段，實(shí)驗(yàn)工作準(zhǔn)備階段，包括文獻(xiàn)調(diào)研 及

9、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等。首先 是標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索與學(xué)習(xí)，與以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不 同，針對(duì)性地引入了標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及應(yīng)用環(huán)節(jié)，利 用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程向科研及工業(yè)檢測(cè) 水準(zhǔn)看齊,以培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)范意識(shí)。為保證學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間,在開(kāi)課伊始即 明確實(shí)驗(yàn)安排，布置學(xué)生查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)并提 交，作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。學(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館 及網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立查找國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn) 文獻(xiàn)檢索的一般方法，對(duì)行業(yè)技術(shù)規(guī)章體系有了大 致全面的了解，強(qiáng)化了技術(shù)領(lǐng)域“有法可依、有章可 循”觀念。獲取標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。鑒于標(biāo) 準(zhǔn)內(nèi)容規(guī)定過(guò)于詳細(xì)，附錄材料太多，學(xué)生不易把 握和理解,根據(jù)

10、實(shí)驗(yàn)需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行摘錄，形 成簡(jiǎn)化文件，作為指導(dǎo)提綱。通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，學(xué)生了解和掌握力學(xué)性能 測(cè)試的基本規(guī)范，明確了試樣形狀、尺寸要求和實(shí) 驗(yàn)測(cè)試條件等相關(guān)規(guī)定，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí) 驗(yàn)，加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解,逐步建立起工 程規(guī)范意識(shí)。為了訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需 要設(shè)計(jì)反向情境問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所提供的 材料相關(guān)性能指標(biāo)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)備相關(guān)技術(shù)性能要 求，如實(shí)驗(yàn)機(jī)加載能力、載荷傳感器和位移傳感器 量程及精度等。上述工作完成后,學(xué)生再到實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)、 載荷傳感器和位移傳感器展開(kāi)調(diào)研，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備 的適用性，同時(shí)了解試樣加工和熱處理情況。在此 基礎(chǔ)上，學(xué)生登錄實(shí)驗(yàn)室

11、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行 虛擬實(shí)驗(yàn)操作，檢測(cè)各自實(shí)驗(yàn)工作的準(zhǔn)備情況，并 進(jìn)一步明確拉伸實(shí)驗(yàn)的基本程序步驟。然后，以小 組為單位討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相 關(guān)處理方案，形成預(yù)習(xí)報(bào)告。任課教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批閱,針對(duì)存在的問(wèn) 題引導(dǎo)學(xué)生討論，并督促各小組針對(duì)存在問(wèn)題對(duì)實(shí) 驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。第二階段,學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采 集與處理工作。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，每組 4 - 5人，在約定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，各小組 同學(xué)之間分工協(xié)作，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量,并對(duì)實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。該部分工作要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完 成,任課教師全程監(jiān)控，及時(shí)糾正操作不當(dāng)之處,對(duì) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，并組織學(xué)生

12、進(jìn)行初步分析、討 論。第三階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)階段。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 及存在問(wèn)題分析總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論, 并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一 周內(nèi)，學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,任課教師進(jìn)行評(píng)閱,對(duì)于 個(gè)性問(wèn)題分別點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng), 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探討。通過(guò)上述訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行 梳理并將其運(yùn)用于實(shí)踐，不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)所 學(xué)理論知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題能力。更為重要的是,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握基 本實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，了解和掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn) 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以運(yùn)用，有助于工程 規(guī)范

13、意識(shí)培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分工 協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，獨(dú)立撰 寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及誤差分析、實(shí)驗(yàn) 結(jié)果分析及討論等工作，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力、合作交流能力培養(yǎng)有較大的幫助。三、考核方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)證明課程目 標(biāo)達(dá)成情況針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,材料力學(xué)性能課程考核分 為課堂教學(xué)考核與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核兩個(gè)部分。其中， 課堂教學(xué)考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核 成績(jī)占總成績(jī)的30%,學(xué)生的課程成績(jī)?yōu)槎叩寞B 加。在具體操作時(shí)采用過(guò)程考核方式，通過(guò)建立完 善的課程考核評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)過(guò)程控制，以強(qiáng)化學(xué) 生的課程學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)考核分為平時(shí)章節(jié)考核與最

14、終課程 考試兩個(gè)部分，平時(shí)章節(jié)考核采取隨堂測(cè)驗(yàn)、課后 作業(yè)、階段性章節(jié)測(cè)試等方式，督促學(xué)生加強(qiáng)自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于課后作業(yè)，一般圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè) 置，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力（查閱課本和參考書(shū)）才 能完成。每次考評(píng)結(jié)束后，任課教師對(duì)存在問(wèn)題進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生意識(shí)到存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整。 最終課程考試是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的全面考核，考題 采取簡(jiǎn)答題、綜合分析題與計(jì)算題方式?？己藘?nèi)容 圍繞課程核心內(nèi)容與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，在廣度和深 度上與課程目標(biāo)要求相匹配,能覆蓋課程全部教學(xué) 目標(biāo)。因此，通過(guò)課程考試能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生最終學(xué) 習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取分塊階段考核方式，根據(jù) 每個(gè)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容安排，制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)工作 指導(dǎo)計(jì)劃，合理劃分實(shí)驗(yàn)工作的各個(gè)階段,并明確 每個(gè)階段的具體任務(wù)和考核目標(biāo)。學(xué)生接到實(shí)驗(yàn)任 務(wù)后,按照具體安排和考核要求準(zhǔn)備實(shí)施，任課教 師按時(shí)間節(jié)點(diǎn)予以監(jiān)控，每一階段的任務(wù)完成通過(guò) 后方可進(jìn)入下一階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)階段 考核結(jié)果的累加。最后，綜合學(xué)生的3次實(shí)驗(yàn)成績(jī) 給出本課程的最終實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?？紤]到實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)通常安排在相關(guān)章節(jié)理 論教學(xué)內(nèi)容講完之后，為了使學(xué)生