《第五單元》整合策略

1、PAGE7二年級下冊第五單元“辦法”整體教學設(shè)計一、教材簡析本單元圍繞“辦法”這個主題編排了寓言二則畫楊桃小馬過河3篇課文。有古代寓言故事，有現(xiàn)代學生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內(nèi)涵，可以引發(fā)學生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。本單元的學習重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。能對文本?nèi)容進行意義重構(gòu)，有自己的認識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。本單元3篇課文中的人物和角色，在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，學生讀后應(yīng)該有不同的認識和看法。本單元引導學生

2、從故事的不同側(cè)面談看法，或聯(lián)系實際，談生活中類似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側(cè)面發(fā)散思考，獲得不同的感受?！案鶕?jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔抢^二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力訓練的梯度發(fā)展。本單元人物對話較多，朗讀指導的重點是引導學生讀好對話的語氣。這不僅有助于學生更好地理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受，也為后面“有感情地朗讀課文”莫定基礎(chǔ)。教材在畫楊桃課后提出“注意對話的語氣”，在小馬過河課后提出“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”的要求，要注意根據(jù)具體的情境引導學生進行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣

3、。二、圖書分析語文主題圖書中與本單元教材相契合的內(nèi)容是第二冊中“笑中的思索”“智慧的亮光”“成長的足跡”三個部分，共14篇文章。其中“笑中的思索”和寓言二則相契合；“智慧的亮光”和畫楊桃相契合；“成長的足跡”和小馬過河相契合。對于二年級的學生來說，他們的理解能力還很有限，因此在指導朗讀時，教學重點應(yīng)放在“學生能不能讀出正確的語氣和重讀的詞語”，而不應(yīng)該花費時間告訴學生“為什么這么讀”上。語文主題學習的宗旨是讓學生在課上大量閱讀；依托不同課型豐富學生的語言積累、提高學生的語文能力、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；用優(yōu)秀的語言材料熏陶學生的心靈、健全學生的個性和人格。因此在教學中，對整合的文章教師不必“字字計

4、較”，應(yīng)盡量放手讓學生朗讀，教師只在關(guān)鍵地方進行指導。三、學習目標（一）認識41個生字，會寫25個字，會寫25個詞語。在生活中有主動識字的愿望。（二）正確、流利地朗讀課文，讀出恰當?shù)恼Z氣。分角色朗讀小馬過河。（三）能說出“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思；能用自己的話說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同；能用上提供的詞語，復述小馬過河的故事；能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系實際說出自己的簡單看法。（四）積累語言；體會用詞的準確性；能根據(jù)提示語讀出句子恰當?shù)恼Z氣。（五）能主動發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見；交流時，能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。四、教學實施建議課時課型課題教學素養(yǎng)拓展（

5、整合）內(nèi)容素養(yǎng)點確定依據(jù)1精讀引領(lǐng)課寓言兩則借助生活實際，理解成語的意思。課后練習題圖書驕傲的蚊子1精讀引領(lǐng)課畫楊桃借助對話找出做法的不同，明白角度不同結(jié)果不同。課后練習題圖書搬房子還是搬樹1精讀引領(lǐng)課小馬過河借助關(guān)鍵詞復述故事并談看法。課后練習題圖書橋那邊1寫字指導課“左窄右寬”“上下結(jié)構(gòu)”的字的書寫比例字形結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)：“鉆、勸、課、擺、哈、搶、嘻”上下結(jié)構(gòu)：“牢、筋、告、丟、交”1寫字指導課小馬過河練習書寫含“點”的生字，注意點畫的不同方向；注意撇捺筆畫起筆和收筆的位置和輕重；獨體字漢字書寫規(guī)律“愿、意、該、刻、突、麥”、“頁、亡”1組文閱讀課之目標訓練課辦法根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，談?wù)労唵慰捶ū締卧仞B(yǎng)點圖書船夫和哲學家掉在井里的狐貍和公山羊無花果和牽?；ê蠡诘哪裂蛉?組文閱讀課之自由閱讀課辦法留心故事中對自己有啟發(fā)的句子，說說自己受到的啟示本單元素養(yǎng)點圖書畫滿畫的圓月亮美妙的歌天藍色的紐扣拉著陽光的手翠鳥移巢1口語交際課圖書借