地理情境教學(xué)與課堂運(yùn)用(胡錚)課件

1、地理情境教學(xué)與課堂運(yùn)用浦興中學(xué) 胡錚地理情境教學(xué)浦興中學(xué) 胡錚 一、什么是情境教學(xué) 情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。 適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮能起到事半功倍的作用。 一、什么是情境教學(xué) 情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)天氣影響我們的生活 舉例：胡老師導(dǎo)入生活情境天氣影響我們的生活 舉例：胡老師導(dǎo)入生活情境二、地理教學(xué)情境分類 1、基于直觀地理圖像的教學(xué)情境 利用情景

2、創(chuàng)設(shè)，將地理事物直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生感覺(jué)到地理課是豐富多彩的、充滿樂(lè)趣的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 如：上寶中學(xué)袁春紅老師在六年級(jí)地理多樣的氣候一課的教學(xué)中，采用了直觀地理圖像的情境導(dǎo)入新課。 二、地理教學(xué)情境分類 1、基于直觀地理圖像的教學(xué)二、地理教學(xué)情境分類 2、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情境 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則擁有的特殊效果，它具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，還可利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直接而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。 這不僅為地理課堂教學(xué)提供了豐富的資源，更是為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

3、提供了互動(dòng)平臺(tái)。 二、地理教學(xué)情境分類 2、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)地理情境教學(xué)與課堂運(yùn)用(胡錚)課件二、地理教學(xué)情境分類 3、基于問(wèn)題解決的教學(xué)情境 “問(wèn)題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、設(shè)置教學(xué)情境，以“設(shè)疑、探疑、解疑”的步驟引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究、討論從而解決問(wèn)題。情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的意向。二、地理教學(xué)情境分類 3、基于問(wèn)題解決的教學(xué)情二、地理教學(xué)情境分類 4、基于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)情境 例如：兩位教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，講述了解天氣的途徑與方法，利用情景教學(xué)，將新知與生活實(shí)踐相聯(lián)系二、地理教

4、學(xué)情境分類 4、基于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)情三、地理教學(xué)情境運(yùn)用環(huán)節(jié) 1、導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 激發(fā)學(xué)生求知欲望2、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 引起學(xué)生情感體驗(yàn)3、課后拓展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 授予學(xué)生“活”的技能三、地理教學(xué)情境運(yùn)用環(huán)節(jié) 1、導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境使學(xué)生感到學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生，不是老師在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境使學(xué)生感到學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā) 舉例：1、鐵路交通：汪老師自制鐵路沿線景觀導(dǎo)入新課；蔡老師用歌曲天路引入青藏鐵路線，更沿著青藏鐵路線展開(kāi)教學(xué)。 舉例：1、鐵路交通：汪老師自制2

5、、多變的天氣：胡老師、張老師都將學(xué)生身邊的天氣變化引入新課教學(xué)。 舉例：2、多變的天氣：胡老師、張老師都將學(xué)生身邊的天氣變化引入 舉例：3、鐵路交通：汪老師創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生尋找旅游線路的方式讓學(xué)生熟悉我國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)。情境與教材相互滲透，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。 舉例：3、鐵路交通：汪老師創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注課后教學(xué)情境的延伸 課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造的主體大多是教師，學(xué)生往往是情境的參與者和接受者，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路牽引下進(jìn)行的，有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的“動(dòng)手”有所限制，課后拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更注重的是地理技能

6、和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，其根本的特征是“活”：一方面，學(xué)習(xí)的氛圍活，有助于師生之間、生生之間的情感交融，另一方面，書本的知識(shí)在課外情境中變“活”、學(xué)習(xí)方法變“活”。關(guān)注課后教學(xué)情境的延伸 課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 1、情境的創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)例如：河流與湖泊 引入長(zhǎng)歌行賞析、河流流向、珍惜光陰 情境設(shè)計(jì)生搬硬套，與教育理念貌合神離，徒有形式而無(wú)實(shí)效。 四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 1、情境的創(chuàng)設(shè)脫離教四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 2、情境的內(nèi)涵挖掘不深例如：我國(guó)氣候特點(diǎn) 引用了大量的植被圖片來(lái)突出植被的多樣性，從而體現(xiàn)氣候的多樣性。 課堂信息量很大，但沒(méi)有時(shí)間去整理、分析這樣教學(xué)情境設(shè)計(jì)看

7、上去熱熱鬧鬧，實(shí)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘不深，只是追求了面上的精彩。 四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 2、情境的內(nèi)涵挖掘不四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 3、情境的效用受到局限 例如：如新疆、青藏高原地區(qū)這兩課，同樣采用歌曲導(dǎo)入新課的情境教學(xué)手法，不用的運(yùn)用，其功效全然不同 。新疆的教學(xué)案例中，教師則充分運(yùn)用歌詞展開(kāi)教學(xué)，抓住歌詞中的地理知識(shí)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿全課。 四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 3、情境的效用受到局限四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 3、情境的效用受到局限 青藏高原地區(qū)一課中，教師同樣用歌曲“青藏高原”加以導(dǎo)入新課，優(yōu)美高昂的歌聲，立時(shí)就吸引了同學(xué)們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有效地引入了新課的學(xué)習(xí)，可引入之后教師卻不再創(chuàng)設(shè)其它情境，而是按照教材按部就班地開(kāi)展教學(xué)。 四、地理情境設(shè)計(jì)中的誤區(qū) 3、情境的效用受到局限 教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不僅體現(xiàn)在新課導(dǎo)入上，更應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)，推動(dòng)，維持，強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。 地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深