小班幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

1、摘要隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展學(xué)前教育也越來越受到重視孩子剛進(jìn)入幼兒園 會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象種情在全國各地的幼兒園已經(jīng)屢見不鮮無論如何， 這都是孩子進(jìn)入社會(huì)過程的首個(gè)平臺(tái)于小班幼兒來說幼兒園是完全陌生的環(huán) 境，離開自己熟悉的，自由的家庭氛圍，心理會(huì)產(chǎn)生不確定不安情緒，會(huì)不適應(yīng) 幼兒園的集體生活從而大哭大鬧不能正常的進(jìn)行幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)本次 調(diào)查的主要對(duì)象為小班的幼兒針對(duì)其在入學(xué)時(shí)的急躁焦慮癥狀分別對(duì)以下所 述的三種方面進(jìn)行研究論述：幼兒個(gè)人因素、家庭因素、幼兒園因素，同時(shí)為孩 子進(jìn)入第一步學(xué)習(xí)做好輔助預(yù)防工作創(chuàng)設(shè)安全的班級(jí)環(huán)境開展睡前講故事活 動(dòng)、組織豐富有趣的游戲活動(dòng)等方面提出了小班幼兒入園焦慮

2、的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞引言幼兒園；小班幼兒；入園焦慮分離焦慮大家可能不會(huì)陌生，科學(xué)證明幼兒入學(xué)也會(huì)出現(xiàn)分離焦慮的情況， 通俗來講是一種正常人類在生長過程中都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象于此方面的探討， 一方面為教師針對(duì)不同類型的幼兒分離焦慮實(shí)施策略另一方面希望幼兒分離 焦慮問題受到越來越多人的關(guān)注因此研究幼兒分離焦慮問題是當(dāng)前學(xué)前教育 的重要課題不用說很簡單的可以看出幼兒出現(xiàn)焦慮不安的現(xiàn)象多發(fā)于或主 發(fā)于小班班級(jí)這是一個(gè)從家人過渡到社會(huì)環(huán)境的一個(gè)過程這對(duì)于大多數(shù)孩子 來說是第一個(gè)過渡過程他們的周圍不再是寵愛自己的父母和親人們會(huì)出現(xiàn)更 多的同學(xué)老師等的陌生人而正是在這樣的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)中幼兒最容易產(chǎn)生 焦慮不安的現(xiàn)象

3、每年開學(xué)的第一天幼兒園的新生班級(jí)里往往到處都是幼兒哭 泣喊叫的聲音此解決這一現(xiàn)象成為了一個(gè)難題果這個(gè)問題能夠得以解決， 不但能夠減少幼兒們的在生理和心理上的痛苦也能夠使得家長放心同時(shí)也會(huì) 減輕教師們?cè)诮虒W(xué)工作上的負(fù)擔(dān)所以本文通過對(duì)這一現(xiàn)象的分析研究進(jìn)行論 述并對(duì)此問題現(xiàn)象做出了一系列的對(duì)策希望能夠?yàn)閵^斗在一線教學(xué)的老師們 奉上綿薄之力。一、小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的孩子最多的情況就是哭泣喊叫想要離開這個(gè)陌生的大環(huán)境為了 這一目的的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)采取絕食，不睡覺，上課發(fā)呆，煩躁焦慮，躁動(dòng)不安等 一系列的不良現(xiàn)象去表示反抗通過科學(xué)的研究這一系列的癥狀被稱為入園焦1慮它大多是因?yàn)楹⒆訜o法去適應(yīng)這樣

4、陌生的大環(huán)境而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)影響著 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力及健康人格的養(yǎng)成通過這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)我對(duì)幼兒入園焦慮 有了初步的認(rèn)識(shí)，它的主要表現(xiàn)癥狀有以下幾方面。（一）幼兒離焦慮各方表現(xiàn)1.緒的動(dòng)相信不少人都在網(wǎng)絡(luò)上見過這樣的視頻開學(xué)第一天教室里孩子的哭聲此 起彼伏連綿不斷它是孩子情緒宣泄的主要表現(xiàn)形式也是分離焦慮的在情緒 方面的主要表現(xiàn)癥狀叫這一表現(xiàn)形式在很大程度能夠明顯的表現(xiàn)孩子的分離 焦慮期。2.理面從生理方面來看，孩子無法正常入睡，做噩夢(mèng)，說夢(mèng)話，煩躁不安，夜驚， 尿褲子等情況一些幼兒到了幼兒園不能獨(dú)立進(jìn) ,能獨(dú)自如廁 午間休息的時(shí)候， 很多孩子需要老師在身旁陪伴才能安心的進(jìn)入睡眠于老師的一些日常

5、生活或 學(xué)習(xí)方面的要求也很難做到甚至一些癥狀程度嚴(yán)重的孩子會(huì)以絕食攻擊等的 方式去進(jìn)行抵抗。（二）小班兒新入園分焦慮階段1.上學(xué)（8:00-8:30）這段時(shí)間普遍可以看出是焦慮癥狀中表現(xiàn)劇烈的時(shí)候子在這一時(shí)間段將 會(huì)與送孩子上學(xué)的父母進(jìn)行一段深情與漫長的離別時(shí)孩子將會(huì)以哭鬧的形式 形式直接性的去表達(dá)心中的焦慮與難過的情緒不僅僅如此在這段時(shí)間內(nèi)孩子 的焦慮時(shí)間也是最長的一次情緒是很容易受到感染的一個(gè)孩子的哭聲足以引 發(fā)一群孩子的哭聲，同時(shí)想要停止這場哭鬧也需要很長的一段時(shí)間。2.飯 ）及休（ ）這一時(shí)間是繼早高峰期后的又一頻發(fā)期餐的時(shí)候孩子會(huì)因?yàn)轱埐说脑?去思念自己的父母一部分的孩子也會(huì)因?yàn)闊o

6、人喂食的原因而哭泣這些都是因 為父母在家里對(duì)孩子產(chǎn)生的一些生活習(xí)慣所造成的午睡前的時(shí)候大部分孩子 會(huì)因?yàn)闆]有父母的陪伴而哭泣無法入睡會(huì)有一部分的孩子因?yàn)樾菹h(huán)境的陌2生而產(chǎn)生害怕無法進(jìn)入睡眠小部分的孩子缺乏一定的安全感睡覺前會(huì)將自 己的物品放置身邊若是缺少了家中玩偶的陪伴也會(huì)激發(fā)孩子的焦慮情緒當(dāng)大 部分孩子慢慢進(jìn)入入睡后，總會(huì)有一部分的孩子會(huì)因?yàn)橐恍﹤€(gè)人的原因而抗拒， 不想休息。這些都是焦慮的一些主要表現(xiàn)。3.休（午 ）晚時(shí)（午 5:00-5:30相對(duì)于前兩個(gè)階段而言這個(gè)階段的幼兒會(huì)比較怪一些但并不代表分離焦 慮現(xiàn)象不存在在孩子剛?cè)雽W(xué)的前期一些幼兒會(huì)因?yàn)樗褧r(shí)不適應(yīng)父母不在身 邊的一個(gè)陌生大環(huán)

7、境而突然哭泣從而引起一部分的幼兒共同哭泣但人數(shù)相對(duì) 并不會(huì)很多晚飯時(shí)段是一天中出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象最少的時(shí)候這個(gè)時(shí)候家長即將 來接幼兒回家幼兒會(huì)看著時(shí)間來等待著自己的父母一些父母遲到也會(huì)導(dǎo)致孩 子再次出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師在身邊進(jìn)行開到安慰。二、小幼入學(xué)時(shí)慮況因素探討幼兒在接觸一個(gè)大的并且陌生的環(huán)境時(shí)從心中有一種油然而生的未知恐 懼感與此同時(shí)他們要學(xué)會(huì)慢慢獨(dú)立的進(jìn)行一些生活行為習(xí)慣這對(duì)于一個(gè)幾 歲的孩子來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)而在面臨這種挑戰(zhàn)的時(shí)候大多數(shù)幼兒會(huì)因?yàn)?父母不在身邊而產(chǎn)生一定程度上的憂慮。（一）幼兒個(gè)人因素關(guān)于焦慮方面的探索國外已經(jīng)有了很多先例大多數(shù)國外研究員認(rèn)為新入 6 的幼兒容易對(duì)幼

8、兒園產(chǎn)生焦慮最主要的原因之一就是幼兒長期生活在父母 的保護(hù)下具有很強(qiáng)的依戀心理鮑爾畢曾經(jīng)在研究中提出孩子對(duì)父母的依戀 情緒主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，第一，前依戀階段，主要時(shí)間段為出生開始到六周； 第二產(chǎn)生依戀階段這一階段的孩子年齡段主要在 6 大到 8 月大第三是 明確依戀階段這一階段的孩子年齡段主要在 個(gè)月大到 周歲左右第四階段 是互惠關(guān)系階段，孩子的主要年齡段為 個(gè)月到 2 歲之后。對(duì)于幼兒來說，處 在明確階段的孩子的依戀心理就已經(jīng)非常明確了確階段的幼兒一旦離開父母 就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安，若與家長長時(shí)間的分離就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮現(xiàn)象。國外的一名心理學(xué)家曾經(jīng)試圖使用一種圖式的方法去進(jìn)行探討孩子與家長 之

9、間關(guān)系的原因兒剛開始認(rèn)知新事物時(shí)會(huì)在腦海中形成固定的人或者物體的3圖示幼兒在其他環(huán)境中看到了與自己腦海中形成的圖式相似的物體時(shí)就會(huì)從 心理上產(chǎn)生興奮的情緒而當(dāng)看到與自己腦海中的圖式稍微有點(diǎn)不同時(shí)這種情 況會(huì)引起幼兒的好奇和探索行為或者當(dāng)幼兒看到與自己腦海中的圖示完全不 同的刺激物出現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不安的情緒，甚至可能更加激烈。（二）家庭素孩子進(jìn)入幼兒園后產(chǎn)生焦躁不安的情緒與狀況在很大一方面上來看都與 家庭的環(huán)境因素以及父母的教育方式和日常生活的關(guān)系密不可分論是一些爺 爺奶奶或是父母們對(duì)家里的獨(dú)生子給于過多的寵愛和溺愛至于導(dǎo)致孩子的生 活能力沒有得到很好的鍛煉與提高還是父母們望子成龍望女成鳳給

10、予了幼兒 在這個(gè)年齡階段不該有的過多的壓力而影響了孩子的心理健康發(fā)展二點(diǎn)， 一些家長并沒有意識(shí)到學(xué)前輔導(dǎo)工作的重要性與必要性孩子進(jìn)入幼兒園之前 的一段時(shí)間并沒有與孩子做出溝通交流也未給與孩子在身體上和心理上的一 些準(zhǔn)備忽略了幼兒關(guān)于入學(xué)一方面的細(xì)小心理波動(dòng)從而導(dǎo)致出現(xiàn)所述現(xiàn)象的 發(fā)生。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與證明多說的家庭教育與家庭狀況會(huì)導(dǎo)致孩子在自 我方面的意識(shí)較為強(qiáng)烈致于在幼兒園的人際交往或是交流之中不注意其他小 朋友的心理感受無法做到簡單位置交換思考甚至分享禮讓的精神品質(zhì)這也 是孩子產(chǎn)生焦慮情況的一大重要因素因此從這方面來看幼兒入學(xué)教育在很 大程度上需要去培養(yǎng)孩子的一些生活上的良好習(xí)慣而去幫

11、助孩子適應(yīng)這樣的 一個(gè)新環(huán)境。（三）幼兒的因素從幼兒園的角度出發(fā)來看子的焦慮因素則與教師的個(gè)人情況會(huì)有很大的 關(guān)系不得不說一個(gè)平易近人溫柔有耐心的教師會(huì)極大程度上去引起幼兒們 的好感所以教師一定要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任努力的去調(diào)整班級(jí)內(nèi)的氣氛從而 去促進(jìn)孩子們之間的交流，緩解其焦慮癥狀。環(huán)境能夠去影響甚至是改變一個(gè)人的言談舉止與行為習(xí)慣兒園內(nèi)的孩子 娛樂玩耍設(shè)施是否能夠吸引孩子們的興趣級(jí)內(nèi)部的裝飾是否完善且可以提高 促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)能力等種各樣的環(huán)境因素都有可能在一定程度上對(duì)孩子的焦4慮情況產(chǎn)生部分的影響營造出一種家的氛圍能夠在很大局面上去幫助孩子熟 悉環(huán)境。從各方面進(jìn)行總結(jié)想要完全處理孩子這一異?，F(xiàn)

12、象首先我們要做到的就 是去深入了解和分析這一現(xiàn)象的主要原因只有找準(zhǔn)了病因我們才能夠?qū)ΠY下 藥，長此以往，這一焦慮現(xiàn)象就能得到完全的根治。三、小班幼兒入園分離焦慮的解決對(duì)策關(guān)于如何去幫助孩子去解決這一現(xiàn)象人作出以下四個(gè)大的模塊進(jìn)行個(gè)人 論述。（一）幫助兒做好入園輔助工作關(guān)于孩子第一次進(jìn)入幼兒園師們應(yīng)該進(jìn)行充分的輔助工作去幫助孩子認(rèn) 識(shí)熟悉這一陌生大環(huán)境，孩子第一次入學(xué)，面對(duì)一個(gè)全新的、完全陌生的環(huán)境， 會(huì)看到一群陌生的面孔因此纏身恐懼焦慮的心理也是完全可以理解的不管是 環(huán)境還是人群給幼兒帶來的陌生感并不是一直伴隨幼兒而是可以通過一定的 方式進(jìn)行改善，在幼兒入園適應(yīng)的過程中，家長和老師要起到啟蒙導(dǎo)

13、師的作用， 準(zhǔn)備工作充足讓幼兒能夠從爭取的角度出發(fā)給孩子營造一個(gè)幼兒園的美好形 象。把幼兒將要融入的環(huán)境描述美好，讓幼兒產(chǎn)生向往的心理，遠(yuǎn)離恐懼感，從 而更快的適應(yīng)幼兒園新生活還有一個(gè)問題我們不能忽視幼兒園中的孩子比較 多老師不能夠每一個(gè)幼兒都能照顧得到在這種情況下有一些對(duì)比就可以看出 來那些自理能力很強(qiáng)的幼兒能夠自己面對(duì)面對(duì)新的環(huán)境結(jié)識(shí)新的朋友解決 生活中的小困難而自理能力較差的幼兒往往缺乏自信心不能夠融入到新的環(huán) 境中，面對(duì)陌生常常感到無助，就會(huì)使焦慮情緒更加嚴(yán)重。所以，幼兒家長應(yīng)該 注重培養(yǎng)孩子的自理能力從出生開始逐步引導(dǎo)孩子能夠自己獨(dú)立生活比如 最簡單的：穿脫衣服、拿筷子、拿勺子等等。

14、（二）營造全的班級(jí)氛通過孩子的興趣方向幫助孩子解決焦慮的一個(gè)好辦法合孩子安全指數(shù)的 玩耍娛樂設(shè)備布置精致且有趣的室內(nèi)環(huán)境種類豐富花樣多的戶外活動(dòng)可愛 的玩具這些都是幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境的有效措施和方法大多數(shù)孩子第一次進(jìn) 入幼兒園也是第一次與父母分開完全進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中面對(duì)陌生的一 切最缺少的就是安全感早已經(jīng)習(xí)慣了家中的一切這個(gè)時(shí)候安全感的缺失會(huì)5嚴(yán)重引起幼兒的分離焦慮情緒所以在這種情況下教師一定要盡量營造一個(gè) 安全的班級(jí)環(huán)境讓幼兒在環(huán)境中感到溫馨與熟悉最大限度的減少陌生感從 而降低幼兒的安全焦慮情緒。（三）教師高自身方面職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師要提高自身素養(yǎng)做好小班幼兒入園前的準(zhǔn)備工作教師要去新生

15、 家里做家訪了解幼兒的家庭情況幼兒自身性格和生活習(xí)慣身心狀況或有無 特殊注意事項(xiàng)等情況用最快的速度了解幼兒教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際 情況進(jìn)行不同的方案對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)減短幼兒入園焦慮的時(shí)間老師要與家 長建立充分信任幫助老師盡可能的了解孩子的個(gè)人情況在雙方的合作與交流 之下最快的幫助孩子去適應(yīng)這個(gè)陌生的大環(huán)境與同伴進(jìn)行游戲開展親子活 動(dòng)，老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中感受幼兒園的樂趣，入園后，幼兒的幼兒焦 慮情況會(huì)減輕。教師對(duì)幼兒要有充分的愛心與耐心對(duì)每一個(gè)幼兒都要去擔(dān)負(fù)一名教師的 責(zé)任在最大的程度上去教導(dǎo)學(xué)生接受熟悉新的環(huán)境學(xué)會(huì)去揣摩孩子的心理活 動(dòng)，并定時(shí)進(jìn)行談話交心。鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)，建立

16、幼兒對(duì)教師的信賴感，培養(yǎng) 幼兒良好的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣者實(shí)習(xí)園所的所在的班級(jí)里的一名幼兒涵涵 剛?cè)雸@時(shí)總是尿褲子，不會(huì)脫衣物，很少與其他人交流， 想要上廁所或者喝水 時(shí)總是大聲哭喊找媽媽者發(fā)現(xiàn)這種情況后會(huì)提醒她上廁所助她解決問題， 通過引導(dǎo)涵涵逐漸擺脫了依賴他人的情況學(xué)會(huì)了自己的事情自己做也不再抗 拒上幼兒園了。（四）梯度園模式梯度入園是一種坡度的入園方式運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法處理幼兒焦慮的有 效運(yùn)用是幼兒園為了幫助部分有嚴(yán)重分離焦慮的小孩慢慢適應(yīng)新環(huán)境經(jīng)常采 取的措施,許入園是在進(jìn)行入園準(zhǔn)備后，和正常全天入園不同，梯度入園 是指讓小班幼兒在入園的第一個(gè)月內(nèi)不全天都在幼兒園度過而是根據(jù)每個(gè)幼 兒的具體

17、情況逐步的增加入園的時(shí)間和次數(shù)慢延長小班幼兒與家長分離的時(shí) 間，第四周開始全天入園，梯度入園的安排如下：6第一天小班幼兒在家長的陪同下慢慢熟悉幼兒園的環(huán)境園時(shí)間為一小時(shí)， 這一小時(shí)內(nèi)教師與家長帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各區(qū)域餐廳睡眠室所等， 還可以在區(qū)域角玩游戲，緩解幼兒的緊張。第二天入園時(shí)間為一小時(shí)長離開半小時(shí)后根據(jù)小班幼兒具體情況， 家長找合適時(shí)間離開在幼兒園完成吃早飯的任務(wù)家長在離開半個(gè)小時(shí)后返 回幼兒園，讓幼兒感受到家長并沒有消失，第二周入園時(shí)間為半日要求幼兒完成吃午飯的任務(wù)用一周的時(shí)間來培養(yǎng) 幼兒在幼兒園吃午飯的習(xí)慣家長送幼兒到幼兒園后要堅(jiān)定地離開教師可以 帶領(lǐng)幼兒做游戲,分散幼兒注意力，

18、促進(jìn)幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。第三周要求小班幼兒入園半日并完成午飯午睡的任務(wù)讓幼兒形成對(duì)教 師的信任感，直到第四周完全適應(yīng)，達(dá)到讓幼兒完全適應(yīng)幼兒園生活的目的。梯度入園可以有效緩解小班幼兒的入園焦慮梯度入園可以給小班幼兒更 多的心理準(zhǔn)備時(shí)間。結(jié)語幼兒園時(shí)期是幼兒體驗(yàn)成長快樂體驗(yàn)童年樂趣學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)和處理集體 關(guān)系的一個(gè)重要時(shí)期在這期間里不僅要發(fā)展幼兒智力和健全幼兒人格更要 注重關(guān)注孩子對(duì)周邊環(huán)境的接受與適應(yīng)能力人們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)總會(huì) 因?yàn)橹車吧那闆r而感到焦躁不安幼兒更是如此所以孩子入園焦慮是幼兒 普遍存在的一種心理狀態(tài)教師與家長不必過分擔(dān)憂只需要在入園前期給予孩 子足夠的耐心和鼓勵(lì)，幫助幼兒在最快的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好情緒適應(yīng)新的環(huán)境和人， 幫助孩子愉快的成長。參考文獻(xiàn) 朱曉 社會(huì)興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析 J. 內(nèi)蒙古師范 大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版，： 郭 . 優(yōu)化入園前家訪減輕小班新生入園焦慮的幾點(diǎn)嘗試 J. 教育教學(xué) 論壇，2013，：273-275.3 劉穎 淺談小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略 學(xué)周刊，2013，：4 徐佳 家園合作緩解小班幼兒入園焦慮 J. 科教文匯（中旬刊 ， 1056-57.5 于曼 小班幼兒入園焦慮問題初探 中國校外教育，2009，S1：6 艾珠 職初教師應(yīng)對(duì)