關(guān)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一些思考課件

1、關(guān)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一些思考黃達(dá)人2014.11 北京很高興有機(jī)會(huì)與從事職業(yè)教育的同仁一起交流也許大家會(huì)奇怪，為什么一個(gè)長(zhǎng)期在“985”大學(xué)工作的管理者選擇職業(yè)教育作為自己的關(guān)注對(duì)象。事實(shí)上，我大學(xué)畢業(yè)后，曾在工廠待了十年，對(duì)于職業(yè)教育，有著天然的親近感。更重要的是，這是一個(gè)變革的時(shí)代。在我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅僅需要精英人才，也需要大量能直接地為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高技能、高技術(shù)等應(yīng)用型一線人才。因此，我是2010年卸任中山大學(xué)校長(zhǎng)，從2011年開始，走訪了國(guó)內(nèi)十五個(gè)省市的二十幾所高等職業(yè)教育示范（骨干）校、民辦學(xué)校以及新加坡南洋理工學(xué)院。希望以微弱的聲音，號(hào)召大家都來(lái)關(guān)注高職

2、院校的發(fā)展，并于2012年出版了一本訪談錄，書名就叫高職的前程。我本是高職的一個(gè)圈外人，好在高職人也不把我當(dāng)外人，坦誠(chéng)如多年老友，將辦學(xué)的酸甜苦辣娓娓道來(lái)，使得我對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深。隨著對(duì)職業(yè)教育的深入理解，我認(rèn)為，職業(yè)教育離“985”大學(xué)也并不遙遠(yuǎn)。在高職的前程前言里，我總結(jié)了職業(yè)教育的三個(gè)特征：一是師資，強(qiáng)調(diào)“雙師型”的師資隊(duì)伍。二是就業(yè)，強(qiáng)調(diào)持證上崗。三是在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合。因此，講職業(yè)教育，并不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的高職院校。由于教育管理部門機(jī)構(gòu)設(shè)置等原因，造成社會(huì)上約定俗成的看法。把高等職業(yè)教育看成是?？茖哟蔚慕逃?。把從事高等職業(yè)教育的高等院校看成是職業(yè)學(xué)校。這是對(duì)職

3、業(yè)教育的一種誤解。最近，調(diào)研了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。我認(rèn)為，產(chǎn)教融合、校企合作的提法是從高職院校借鑒過(guò)來(lái)的，高職院校的示范校、骨干校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等探索，為職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的根基。我甚至向教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)建議，在國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中應(yīng)該充分肯定高職院校對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)。未來(lái)走應(yīng)用型道路的本科高校可以與高職院校開展更加緊密的合作。正因?yàn)榇?，我希望能夠貢獻(xiàn)自己的微薄之力，為職業(yè)教育特別是高職院校鼓與呼。國(guó)家教育行政學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要我來(lái)講，愿意貢獻(xiàn)自己的力量。下面就結(jié)合調(diào)研的經(jīng)歷和體會(huì)，講一講高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面的一些思考。一、關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)

4、在講高職院校內(nèi)涵建設(shè)之前，想先談一談對(duì)于職業(yè)教育大背景和最新動(dòng)向的一些認(rèn)識(shí)。隨著今年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，一時(shí)間，職業(yè)教育成了熱門詞匯，引起了全社會(huì)的關(guān)注和討論。有人斷言，職業(yè)教育受到前所未有的重視，職業(yè)教育的春天來(lái)了。但是，在我看來(lái)，這次大會(huì)更多地關(guān)注中職學(xué)校和地方本科高校的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。對(duì)于高職院校，春天似乎還沒(méi)有到來(lái)。在這種背景下，高職院校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？我認(rèn)為，高職院校的前程依然存在于建立職業(yè)教育體系之中。要加深建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)，存在著三個(gè)層面。二是學(xué)校層面。對(duì)于學(xué)校而言，要有自己的辦學(xué)定位，立足定位，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。三是學(xué)生層面。充分尊重學(xué)生的選擇，不是一考定終生，也不是一次

5、分流就決定未來(lái)的方向，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不斷地選擇機(jī)會(huì)。作為學(xué)校有自己的定位，但是不是所有學(xué)生都要按照這個(gè)人才培養(yǎng)的定位來(lái)走，更要尊重學(xué)生的選擇，真正體現(xiàn)以生為本。南大、科大、東湖學(xué)院的例子?？上驳氖?，我看到，很多高職院校在面對(duì)困難時(shí)有著自己的努力。我認(rèn)為，越是在迷茫和困難的時(shí)候，自己的努力就越顯得重要。浙江金融職業(yè)學(xué)院周建松書記說(shuō)得好，他用三首歌代表他們的態(tài)度。對(duì)外，高唱東方紅；對(duì)內(nèi)，齊唱國(guó)際歌，“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主”；積極探索高職的前程，唱敢問(wèn)路在何方？“路在腳下”。二、推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，要明確努力的方向?qū)τ诟呗氃盒６?，要明白我們可以做什么和我們未?lái)需要努力的方向。從這個(gè)意義上來(lái)講，這

6、就是高職的前程。就像周建松書記所說(shuō)的，高職院校不僅要醒得早，還要做的早。林院長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，來(lái)他這里學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)高職院長(zhǎng)有很多，但大多數(shù)會(huì)比較關(guān)注操作層面的做法。而他認(rèn)為，“借鑒和引入外國(guó)辦學(xué)理念和模式或辦學(xué)特色，最重要的不是模仿它們的外形，而是學(xué)習(xí)它們的內(nèi)涵，然后發(fā)展出自己學(xué)院的模式，創(chuàng)造自己的特色”。我認(rèn)為，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，最后也不應(yīng)該成為同一個(gè)模式，所有的學(xué)校在同一個(gè)指標(biāo)體系中競(jìng)爭(zhēng)。越是強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，越要關(guān)注學(xué)校的特色和定位。有瞄準(zhǔn)國(guó)家和地方支柱產(chǎn)業(yè)的，也有定位在生活美上的；有打造城市高職的，也有立志成為區(qū)域農(nóng)業(yè)科技龍頭的。這些高職院校的定位非常清晰，每一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)案例。作為高職院校，重

7、要的是找準(zhǔn)定位，然后把自己的定位做到最好。我特別認(rèn)同清華大學(xué)謝維和副校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話，大概意思是，大學(xué)在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)上可能定位各不相同，但不應(yīng)以定位來(lái)判斷大學(xué)的水平。大學(xué)的辦學(xué)水平不是體現(xiàn)在辦學(xué)定位上而是體現(xiàn)服務(wù)于定位的水平上。香港城市大學(xué)程星副校長(zhǎng)則套用了一句名言：平庸的大學(xué)都是一樣的，而優(yōu)秀的大學(xué)則各有各的優(yōu)秀。對(duì)于不同的學(xué)校，人才培養(yǎng)的定位也是不同的。我認(rèn)為，從“985”大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專業(yè)的面向是越來(lái)越窄的。在此基礎(chǔ)上，就業(yè)的崗位也越來(lái)越細(xì)。像“985”高校，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)。例如，北大陳十一副校長(zhǎng)認(rèn)為，如果所有大學(xué)都講就業(yè)率反而會(huì)掩蓋一

8、些人才培養(yǎng)上的問(wèn)題，不容易培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，像北大、清華這類學(xué)校如果是100%就業(yè)反而不利于人才的培養(yǎng)。而地方本科高校特別是應(yīng)用型本科開始強(qiáng)調(diào)通用專業(yè)的面向。例如，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融專業(yè)主要面向四個(gè)子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險(xiǎn)和信托。對(duì)于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)酒店前臺(tái)，中職主要培養(yǎng)客房服務(wù)員。無(wú)論是哪種人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)該互相理解，不要因?yàn)閯e人的定位不同而看不起別人。例如，很多“985”大學(xué)提出通識(shí)教育，這是根據(jù)其辦學(xué)定位和精英化或通才的人才培養(yǎng)定位所提出的人才培養(yǎng)方式，無(wú)可厚非。但這并不意味著可以以此來(lái)指責(zé)另外一批以培養(yǎng)面向現(xiàn)場(chǎng)、面向一

9、線為人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校。明確了辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，有助于厘清我們辦學(xué)究竟是學(xué)校本位還是教育本位。只有堅(jiān)持教學(xué)本位，才不會(huì)被教育主管部門的指標(biāo)牽著鼻子走。如果很在意在排行榜上的位置，一味追求某些量化的指標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的政策變形。在很多事情上，兩個(gè)不同的本位出發(fā)，效果完全不同。例如，高職人一直的期待是，通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，打通職業(yè)教育的斷頭路，捅破辦學(xué)層次的天花板，提高高職院校的吸引力。一方面，目前的現(xiàn)狀是，專升本的形式有很多，像借殼、“3+2”、中職直升本科等等，很多省都在探索。但是這些形式基本上是建立在學(xué)歷提升上，而不是學(xué)生的選擇上。違背了以生為本的辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歸屬感

10、。因此，高職院校升本才會(huì)成為政策的高壓線另一方面，無(wú)論從社會(huì)需求還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求出發(fā)，高職院校都有著舉辦本科教育的需求。我在2012年兩會(huì)期間以及職教體系建設(shè)規(guī)劃的座談會(huì)上，幾次提出建議，從產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求出發(fā)，探索高職院校長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)人才培養(yǎng)的道路。對(duì)于高職院校而言，在弄清楚辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)的前提下，還要積極在政策中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇。在國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中，提到“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，其中第四點(diǎn)講中職學(xué)校，第六點(diǎn)講引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。我們可以理解為，第五點(diǎn)主要針對(duì)高職院校。提出“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才

11、，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”。哈爾濱鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的例子。中鐵集團(tuán)認(rèn)可哈鐵的人才培養(yǎng)質(zhì)量，希望學(xué)校能夠培養(yǎng)本科層次的學(xué)生，但是不認(rèn)可目前哈鐵與其它本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，只授予其他高校本科文憑的做法。于是，學(xué)校提出“圍繞中鐵集團(tuán)發(fā)展加快學(xué)院改革，探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)位體系，將哈鐵職院發(fā)本科證，授予學(xué)士學(xué)位列入黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)中”。2. 關(guān)注“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，職業(yè)教育的特征對(duì)

12、教師提出了更高的要求。正如新加坡南洋理工學(xué)院林靖東院長(zhǎng)所說(shuō)，如果學(xué)生在世界技能競(jìng)賽中偶爾得冠，表示學(xué)生聰明。但如果每一年都是冠軍，才說(shuō)明老師的實(shí)力很強(qiáng)。所謂“雙師”，一般認(rèn)為要有企業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)此，我并不反對(duì)。但是我認(rèn)為，更重要的是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)老師是否能適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的能力。我校有幾個(gè)突出例子，自身沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，但是有解決企業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也主要服務(wù)于企業(yè)。我認(rèn)為，能力重于經(jīng)歷。第二，高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是，很多是學(xué)科教育的背景。在這種情況下，我認(rèn)為，老師在職培養(yǎng)可能是建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的主要渠道，在企業(yè)沒(méi)有足夠的動(dòng)力和熱情的情況下，老師們要主動(dòng)增加自

13、己在企業(yè)的工作經(jīng)歷，進(jìn)行半年以上的掛職，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。我也贊同受訪高校很多老師的經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作科研平臺(tái)，共同完成科研項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作的最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師的最好途徑。第三，努力推動(dòng)校企合作。在與高職院校的院長(zhǎng)們接觸的過(guò)程中，他們也普遍認(rèn)同“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳建新院長(zhǎng)就說(shuō)，“對(duì)于高職院校而言，傳統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新，都不如跟校企協(xié)同來(lái)得直接、有效”。我認(rèn)為，校企合作的本質(zhì)在于互利。跟企業(yè)的合作，雖然也強(qiáng)調(diào)企業(yè)責(zé)任，但更多的是利益關(guān)系。正如溫職院丁金昌院長(zhǎng)所說(shuō)，校企合作，就是以實(shí)現(xiàn)各自目的為基礎(chǔ)，各自目的達(dá)到了就可

14、以合作。溫職院校企合作的三種類型：與政府合作辦瑞安學(xué)院、與行業(yè)合作辦家具學(xué)院、與企業(yè)合作以項(xiàng)目化為主。隨著社會(huì)和學(xué)界對(duì)于修改職教法的呼聲越來(lái)越高，校企合作也應(yīng)該以法律的形式予以規(guī)定。例如，暑假里我應(yīng)邀到黑龍江為全省高校書記、校長(zhǎng)暑假讀書班上課時(shí)了解到，哈爾濱市就出臺(tái)了一項(xiàng)規(guī)定，全市達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)，其員工必須持證上崗。這就使得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)愿意把員工送到高職院校進(jìn)行培訓(xùn)，從而取得職業(yè)證書。對(duì)此，天津職業(yè)大學(xué)董剛校長(zhǎng)認(rèn)為，推動(dòng)校企合作的當(dāng)務(wù)之急是制定出一部“管用”的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法。他認(rèn)為，如果沒(méi)有一部“管用”的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議確立的職業(yè)教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和重大任務(wù)

15、措施難以全面實(shí)現(xiàn)、難以很好落實(shí)。在這方面，寧波等幾個(gè)地方已率先出臺(tái)相關(guān)的校企合作促進(jìn)法。我也建議由教育部綜合改革司牽頭，召開促進(jìn)校企合作立法座談會(huì)。目前，已將其納入教育咨詢委員會(huì)2014-2015年工作計(jì)劃，計(jì)劃12月中旬在天津召開。3. 理解科研的重要性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）中提到“建設(shè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體”?！霸陉P(guān)系國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要產(chǎn)業(yè)部門，建立一批企業(yè)職業(yè)院校技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，作為國(guó)家技術(shù)技能積累重要平臺(tái)，促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐”?！巴苿?dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改

16、造與勞動(dòng)者素質(zhì)提高同步，新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步”?！巴苿?dòng)職業(yè)院校主動(dòng)參與技術(shù)創(chuàng)新、推動(dòng)技能傳承，通過(guò)人才培養(yǎng)、應(yīng)用創(chuàng)新、國(guó)際合作以及中高職銜接的多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，加快產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步成果傳導(dǎo)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化，完善科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才、科技支撐體系?！蔽艺J(rèn)為，這對(duì)高職院校的科研指明了方向。社會(huì)上始終有一種看法，把教學(xué)與科研對(duì)立起來(lái)，不明白科研是為了出成果還是培養(yǎng)學(xué)生。澳門大學(xué)趙偉校長(zhǎng)曾擔(dān)任美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)任其計(jì)算機(jī)暨網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分部主任，他就講了一個(gè)故事。曾經(jīng)有著名大學(xué)的學(xué)者向他提出建議，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金不應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)校都來(lái)分一杯羹，而是讓排名在前面的大學(xué)申請(qǐng)，并且許諾，

17、讓他們學(xué)校承擔(dān)同樣的科研項(xiàng)目，需要的成本更低。趙校長(zhǎng)告訴他，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金的主要目的不是為了取得科研成果，而是通過(guò)對(duì)所有學(xué)校的支持，幫助他們培養(yǎng)人才。例如，新加坡南洋理工學(xué)院，把科研作為對(duì)老師的基本要求，每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要有創(chuàng)新項(xiàng)目帶著學(xué)生在做。又如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁金昌院長(zhǎng)告訴我，他們學(xué)校針對(duì)小微企業(yè)成立了很多研發(fā)平臺(tái)，把企業(yè)引進(jìn)來(lái)。所有的研發(fā)平臺(tái)里頭，老師、學(xué)生的崗位全都是有的。如果沒(méi)有學(xué)生崗位的話，就變成企業(yè)自己的研發(fā)中心了。丁金昌院長(zhǎng)曾從國(guó)家層面，對(duì)科研政策進(jìn)行過(guò)梳理。他認(rèn)為，教育部最近十年對(duì)高職教育的定位表述不一。教育部近十年對(duì)高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定，表明一方面“研”是

18、很重要的；另一方面，“研”是不好做的。很多高職院校的院長(zhǎng)們也一直在糾結(jié)。但是，溫職院明確提出基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式。因此，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)該高舉研究大旗。立足地方，從實(shí)踐出發(fā)，突出應(yīng)用研究。要讓當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)需要你。4. 重視大學(xué)文化氛圍的營(yíng)造。在對(duì)海外高校進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，我經(jīng)常提的一個(gè)問(wèn)題是：與三十年前的教育相比，現(xiàn)在教育又什么新的變化？美國(guó)尤西紐斯文理學(xué)院黃伊侶校長(zhǎng)告訴我，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)不再局限于課堂。因此，美國(guó)很多大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是為什么學(xué)生還要繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活？黃校長(zhǎng)給出的答案是：他們學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)90% beyond the classroo

19、m，but inside the college。強(qiáng)調(diào)大學(xué)文化氛圍對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。這也是為什么美國(guó)的大學(xué)努力去營(yíng)造多元的校園文化，目的就是讓學(xué)生在校園有不同的學(xué)習(xí)、生活的體驗(yàn)。我曾應(yīng)邀參加一個(gè)全國(guó)素質(zhì)教育的協(xié)作會(huì)。當(dāng)時(shí)我在會(huì)上提出，素質(zhì)教育不在于上了多少門課，而主要是靠養(yǎng)成，通過(guò)大學(xué)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。下來(lái)后，參會(huì)的楊叔子院士對(duì)我說(shuō)，很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。他說(shuō)，素質(zhì)教育其實(shí)就是營(yíng)造一個(gè)醬缸，把學(xué)生丟進(jìn)去就行了。天津職業(yè)大學(xué)董剛校長(zhǎng)也做了一個(gè)很好的比喻：“學(xué)校的文化，通俗地講就是做泡菜，文化便是那一鍋湯汁，你放黃瓜、白菜、洋蔥，無(wú)論你放什么，出來(lái)的都是泡菜的味道。如不同種類的果蔬代表不同性格

20、的學(xué)生，當(dāng)他們通過(guò)學(xué)校文化熏陶后走出校園，個(gè)性之中便又都具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，如同湯汁侵染過(guò)的泡菜，這就是文化，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用與功效”。我也看到一些學(xué)校非常注重大學(xué)文化的建設(shè)，注重塑造學(xué)生良好的精神和氣質(zhì)。例如，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，閻紅董事長(zhǎng)提出全員育人、全程育人。又如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建志愿者之校。我認(rèn)為，志愿者精神，從某種意義上講，應(yīng)該是與大學(xué)價(jià)值的終極追求相一致的。對(duì)于高職院校的文化建設(shè)，有多種形式，但我是特別欣賞用志愿者精神的建設(shè)作為大學(xué)文化建設(shè)的重要載體，也作為熏陶學(xué)生的重要價(jià)值體現(xiàn)。5. 盡早重視高職院校的校友工作。在交流的過(guò)程中，很多高職院校的院

21、長(zhǎng)提出了自己的困惑，高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)別在哪里？我認(rèn)為，文化是大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)組織的根本特征。大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歷史的積淀、自身的努力和外部環(huán)境的影響，逐步形成的一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)，代表著大學(xué)的特色和性格。對(duì)此，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鑒銘院長(zhǎng)說(shuō)得好，“為什么我們學(xué)會(huì)開車以后不會(huì)再回駕校看教練，而我們的學(xué)生畢業(yè)很多年后對(duì)母校始終懷有深厚的感情？關(guān)鍵在于大學(xué)不是培訓(xùn)中心，而是有大學(xué)文化和大學(xué)精神對(duì)學(xué)生的熏陶和引領(lǐng)”。高職院校雖然建校時(shí)間普遍不長(zhǎng)，但作為大學(xué)，也要重視大學(xué)文化特別是校友文化的建設(shè)。目前的現(xiàn)狀是，還沒(méi)有引導(dǎo)足夠重視。在建設(shè)校友文化方面，中山大學(xué)提出了學(xué)緣加

22、認(rèn)同的校友概念。凡是在中大學(xué)習(xí)或工作過(guò)，并自己認(rèn)為是中大校友的，都是中大校友。例如，澳門大學(xué)趙偉校長(zhǎng)在中大培訓(xùn)過(guò)，見(jiàn)面就稱是中大的學(xué)生。建設(shè)好校友文化，即使是校內(nèi)培訓(xùn)，也會(huì)得到對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同。新加坡南洋理工大學(xué)把校友工作從入學(xué)時(shí)開始做。余明華副校長(zhǎng)就說(shuō)，如果學(xué)生在求學(xué)期間沒(méi)有很好照顧他們的話，等他們畢業(yè)以后，你再對(duì)他們好已經(jīng)是太遲了。近些年，國(guó)內(nèi)有很多到南洋理工大學(xué)進(jìn)修的“市長(zhǎng)班”的學(xué)員，從他們一來(lái)的時(shí)候，校友會(huì)就會(huì)介入，跟他們保持非常密切的交往，讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間感受到校友文化的存在，離校以后，對(duì)學(xué)校的情感可以比較強(qiáng)烈。6. 特別關(guān)注人才培養(yǎng)和教學(xué)改革。前面講了很多努力方向，但是所有的落腳

23、點(diǎn)都只有一個(gè)：人才培養(yǎng)。曾有報(bào)紙就大學(xué)的理想這個(gè)話題對(duì)我有過(guò)一次采訪。大學(xué)為什么而存在？大學(xué)的理想又是什么？這些關(guān)于大學(xué)最基本的問(wèn)題，在我做校長(zhǎng)的十二年里卻很少有時(shí)間會(huì)去考慮。每天，我們要面對(duì)很多很具體的問(wèn)題，“無(wú)奈”這個(gè)詞，是事實(shí)，不是托詞。但這并不代表可以不去思考這些問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生是大學(xué)存在的意義，大學(xué)的理想是讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。第一，關(guān)注不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在學(xué)校里，究竟該對(duì)學(xué)生實(shí)行補(bǔ)短教育還是揚(yáng)長(zhǎng)教育？例如，有的學(xué)生英語(yǔ)不好，可能他大學(xué)這幾年都在補(bǔ)英語(yǔ)，有的人數(shù)學(xué)不好就拼命補(bǔ)數(shù)學(xué)，補(bǔ)得灰頭土臉，這其實(shí)是一種典型的補(bǔ)短教育。我在對(duì)高職院校的訪問(wèn)中悟出來(lái)一個(gè)道理：教育不像做工業(yè)

24、要遵循木桶原理，只要學(xué)生擅長(zhǎng)的方面特別強(qiáng)，他就不僅能安身立命，而且能很好地為社會(huì)服務(wù)。作為大學(xué)，應(yīng)該有更多的模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生既可以從這個(gè)模塊畢業(yè)，也可以從另一個(gè)模塊畢業(yè)。不同模塊的差異性比較大，學(xué)生可以選擇能發(fā)揚(yáng)他長(zhǎng)處的模塊，找到適合自己的畢業(yè)通道。此外，高職院校的學(xué)生和普通高校學(xué)生最大的不同是，他們會(huì)認(rèn)為自己是高考的失敗者。因此，樹立他們的信心就特別重要。我認(rèn)為，其中一個(gè)方式是信任學(xué)生。在這方面，內(nèi)地高校一般的做法是希望穩(wěn)定，但是包括臺(tái)灣高校在內(nèi)的境外大學(xué)校長(zhǎng)告訴我，要信任學(xué)生。臺(tái)灣中正大學(xué)吳志揚(yáng)校長(zhǎng)就說(shuō)，他不認(rèn)為自己比讀大學(xué)的時(shí)候更加聰明，多的只是經(jīng)驗(yàn)。在他們學(xué)校，放手讓學(xué)生去組織大型

25、的活動(dòng)、接待外賓。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院放手讓學(xué)生組織電視臺(tái)的例子。第二，找準(zhǔn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。很多人認(rèn)為人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等教學(xué)改革是大學(xué)管理中、微觀層次的事，沒(méi)有提高到學(xué)校戰(zhàn)略的高度。美國(guó)圣托馬斯大學(xué)陳思齊校長(zhǎng)就以課程改革為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體水平的提升。因此，越是中、微觀層面，越要設(shè)計(jì)好細(xì)節(jié)，注重過(guò)程。由于培養(yǎng)人才的定位不同，對(duì)于不同的學(xué)校，課程改革的抓手是不一樣的。比如“985”大學(xué)，往往把通識(shí)課作為切入點(diǎn)，而高職院校，首先關(guān)注專業(yè)課的改革。對(duì)于高職院校而言，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，比較注意從崗位能力倒推培養(yǎng)方案。先找到學(xué)生面向職場(chǎng)的崗位群。再根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力。接下來(lái)，將專業(yè)能力分

26、解成能力要素，確定能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。最后，將相關(guān)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用組合成模塊。一個(gè)模塊就是一門課。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系的轉(zhuǎn)變。此外，高職院校也特別重視教材的建設(shè)。第三，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。一方面，學(xué)校提供給學(xué)生的產(chǎn)品是課程。在課堂上，應(yīng)該以教師為主，而不僅僅是一門課在那里。這與我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體并不矛盾。正是因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，做到因材施教，需要教師發(fā)揮主動(dòng)性。像課程紀(jì)律，其實(shí)是老師責(zé)任。浙江金融職院實(shí)施微課的例子。既鍛煉了教師的概括能力和表達(dá)能力，同時(shí)把知識(shí)點(diǎn)提前到課前完成，最終目的是改變課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的要求更高了。另一方面，老師對(duì)待教學(xué)的

27、態(tài)度影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。香港教育學(xué)院學(xué)生的例子。只有不敢偷懶的教師才能教出不敢偷懶的學(xué)生。寧波諾丁漢大學(xué)出期末考卷的例子。老師開始上課，就要開始出這門課的考卷。這張考卷，在校內(nèi)的同行要審一審。如果同行說(shuō)OK，那就送到英國(guó)，英國(guó)的諾丁漢大學(xué)，這門課的同行再給你審一審?？纯季硎沁_(dá)到這門課所要求的難度、高度。審了以后還不算數(shù)。這張考卷要送到這門課的校外考官，叫External Examiner。相當(dāng)于同類院校的同行，這個(gè)人要到QAA（英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)）注冊(cè)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)通不過(guò)，都要打回重做。改考卷歷時(shí)三個(gè)月，也是這樣的一個(gè)流程。學(xué)生不敢偷懶，是因?yàn)槔蠋煵桓彝祽?。老師為什么不敢偷懶呢？因?yàn)?/p>

28、后面有人盯著。英國(guó)諾丁漢大學(xué)也不敢偷懶，因?yàn)橛行Ｍ獗O(jiān)督校外的那個(gè)人為什么不敢偷懶？因?yàn)樗墙邮躋AA指導(dǎo)的。QAA是英國(guó)半官方的機(jī)構(gòu)，英國(guó)所有的大學(xué)都要接受它的質(zhì)量審計(jì)。所以大學(xué)也不敢偷懶。在誰(shuí)都不敢偷懶的情況下，教育質(zhì)量就有保障三、校領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)時(shí)的核心作用在調(diào)研的過(guò)程中，我也經(jīng)常聽到一些校長(zhǎng)抱怨學(xué)校的師資水平不高，影響了大學(xué)的發(fā)展。作為校長(zhǎng)，不喜歡聽到“一流的學(xué)生，三流的教師”這種話，反問(wèn)：校長(zhǎng)是幾流的？如果一所學(xué)校的發(fā)展未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，校長(zhǎng)首先要反思自己，然后再問(wèn)問(wèn)行政管理干部的責(zé)任，接下來(lái)才能要求老師提高水平，最后才談得上對(duì)學(xué)生的期望。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，除了黨對(duì)于我們的要求以外根

29、據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，還應(yīng)該具備以下品質(zhì)：要有理念，為人坦蕩，善于管理，敢于擔(dān)當(dāng)。1. 校領(lǐng)導(dǎo)要有理念。大學(xué)的事業(yè)千秋萬(wàn)代，大學(xué)的發(fā)展必須要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、要面向未來(lái)，就應(yīng)該有自己的核心理念。在訪談中，給我印象最深的就是大家不約而同地強(qiáng)調(diào)精神方面的因素理念的重要。這幾年，我到國(guó)家教育行政學(xué)院講課，行政學(xué)院的老師告訴我，現(xiàn)在講理念的校領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越多了。很多學(xué)校的書記、校長(zhǎng)都會(huì)將“在校內(nèi)形成被大家所接受的理念”作為自己影響這個(gè)學(xué)校最重要的工作。臺(tái)灣中正大學(xué)吳志揚(yáng)校長(zhǎng)有一句很形象的話：校長(zhǎng)的作用就是選好背景音樂(lè)。我很贊成這句話，選擇什么樣的背景音樂(lè)，關(guān)鍵就要看校領(lǐng)導(dǎo)有什么樣的治校理念。校領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)調(diào)辦學(xué)理念。宏觀上

30、，理念可以決定政策；微觀上，理念被大家接受，會(huì)成為人們自覺(jué)行動(dòng)的準(zhǔn)則。有了理念，決策者就不會(huì)被他人左右，覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)都是對(duì)的。在辦學(xué)理念方面，我與林靖東院長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)深入地交流。林院長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)讓我印象深刻：一是高等職業(yè)教育要緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展。林院長(zhǎng)總結(jié)出，“南洋理工學(xué)院的歷史就是新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史的縮影”。我認(rèn)為這一點(diǎn)是有普遍意義的。二是把創(chuàng)新作為學(xué)校的精神和文化，提出“人人創(chuàng)新，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處創(chuàng)新”。三是對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的要求，林院長(zhǎng)說(shuō)，高職院校需要專業(yè)能力強(qiáng)、有實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，他們學(xué)校人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是大學(xué)，而是企業(yè)。2. 校領(lǐng)導(dǎo)要為人坦蕩。坦蕩的一個(gè)前提必須是心地正直，廉

31、潔奉公。我從來(lái)不認(rèn)為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為公眾人物，但實(shí)際上，這個(gè)位置往往容易成為媒體和輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，我們的言行往往容易被不熟悉高等教育領(lǐng)域的人們誤解，如果存在道德上的瑕疵，那就更容易成為眾矢之的。因此，對(duì)個(gè)人而言，必須嚴(yán)格自律，不給別人揣度你的空間。例如，在資源配置上，我在任時(shí)與學(xué)校分管財(cái)務(wù)的副校長(zhǎng)約定，絕對(duì)不在資源使用上向自己的學(xué)科專業(yè)傾斜，在“985”、“211”這些大項(xiàng)目中，我們從沒(méi)有為自己以及自己所在的團(tuán)隊(duì)投過(guò)一分錢，所以我們說(shuō)話就較有公信力。別人可能會(huì)認(rèn)為你分配不公，但絕不會(huì)說(shuō)你以權(quán)謀私。坦蕩的另一個(gè)前提是要心胸開闊。要坦蕩蕩、不要長(zhǎng)戚戚。做到這一點(diǎn)，我想，首先的就是習(xí)慣于尊重別人、欣

32、賞他人。人與人之間一定存在著差異，因此，無(wú)論是在工作還是生活中，我們應(yīng)該尊重和理解這種差異。我提過(guò)這樣的概念，一個(gè)和諧的總體正是由每一個(gè)“互為外部環(huán)境”的個(gè)體共同營(yíng)造的。大家應(yīng)該抱著一種相互尊重、相互欣賞、相互理解的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、彌合彼此的分歧、寬容對(duì)方的過(guò)失、理解和尊重人性的弱點(diǎn)。因此，在我們工作、相處的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)首先看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，我也經(jīng)常提倡要“當(dāng)面批評(píng)，背后表?yè)P(yáng)”。這樣，彼此之間的溝通才能融洽，大家的心情才會(huì)愉悅。第一，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部，特別是黨政一把手之間的相互尊重是彼此信任、彼此支持的前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧與團(tuán)結(jié)可以影響整個(gè)大學(xué)的發(fā)展。我個(gè)人非常幸運(yùn)，遇到

33、兩位黨委書記都是好人，合作得也非常融洽。我與李延保書記合作7年，可以說(shuō)是相互欣賞，彼此默契。他對(duì)人客氣、對(duì)事尊重。他當(dāng)時(shí)對(duì)校黨委工作提出了十二字方針：“不搶事，不推事，做實(shí)事，抓大事”，“不說(shuō)假話、不搞形式主義、絕不整人”。我與鄭德濤書記5年的合作也是無(wú)間的，彼此相互信任，互相尊重，他廉潔有加，支持行政工作。我們的辦公室在樓上樓下，我有事情，抬腿就上去找他，他有事拔腿就下來(lái)找我，有時(shí)一天要在一起討論不止一次。我以為，這是一個(gè)好的工作習(xí)慣，就是兩個(gè)一把手面對(duì)面溝通，不通過(guò)副校長(zhǎng)、副書記和其他同事給對(duì)方帶話。我們決定或否定一件重要的事情，都第一時(shí)間與對(duì)方通氣，相互理解、互相支持。這樣一來(lái)，也就不會(huì)

34、因?yàn)閮蓚€(gè)一把手意見(jiàn)不一致，而讓下面的同事為難。第二，我認(rèn)為，人與人相處，最大的動(dòng)力就是信任。要尊重人性的弱點(diǎn)，首先看到別人好的一面。我一直認(rèn)為，大家雖然閱歷有異，但智商都差不多，特別是在第一線工作的同志總是會(huì)更加熟悉情況，對(duì)政策把握得也相對(duì)到位，在具體的專業(yè)問(wèn)題的處理上，只要沒(méi)有違反原則，我總是會(huì)信任他們，并且尊重分管校領(lǐng)導(dǎo)以及職能部門的意見(jiàn)。也就是說(shuō)，千萬(wàn)不要認(rèn)為上級(jí)一定比下屬聰明。其實(shí)，很多工作的處理并非是唯一性，李延保書記有句名言：“大的方向確定以后，任何方法都只不過(guò)是一種選擇”。我相信并牢記這句名言。既是工作方法，也是人生態(tài)度。關(guān)鍵是要找合適的人做合適的事，充分信任他們，讓他們形成一種

35、主動(dòng)性，并保護(hù)這種主動(dòng)性，這樣，他們才會(huì)把學(xué)校的工作當(dāng)作自己的事業(yè)。眼科中心的例子、中山先生銅像的例子。這里，我想特別講一點(diǎn)，就是我們?cè)谂c人相處的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是要謀事、不要去謀人。一方面，作為大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該理解和尊重人性的弱點(diǎn)，但絕不應(yīng)該去利用人性的弱點(diǎn)。例如，為了達(dá)到某種目的，而刻意對(duì)個(gè)別人實(shí)施非正常的“恩惠”。要知道，大家的智商差不多，洞察力也差不多，千萬(wàn)不要為這種事情自損身價(jià)。另一方面，要警惕那些過(guò)分恭敬甚至恭維領(lǐng)導(dǎo)的人，因?yàn)檫@種人很難是實(shí)心實(shí)意在“謀事”的，他們多半是在“謀官位”。我相信，如果他總是一味地“恭敬”上級(jí)，心理一定很難平衡，不平衡的結(jié)果，就會(huì)要求手下要對(duì)他同樣地“恭敬”，

36、“媚上者必欺下”。對(duì)于下屬而言，不要去揣摩上級(jí)的心意，也不要在校長(zhǎng)、書記間找差異，擔(dān)心因?yàn)楹驼l(shuí)走得近，就被認(rèn)為是誰(shuí)的人。說(shuō)到這里，我想起了不久前與李延保書記的一段談話，他說(shuō)“我與黃校長(zhǎng)喜歡什么人、用什么人不一定一致，但沒(méi)關(guān)系，只要把事情辦好就可以了。但是，我們兩個(gè)人討厭什么人一定是一樣的”。然而，也就在不久前，我與一位朋友聊天，記住了他說(shuō)的三句話，團(tuán)結(jié)能人辦大事、團(tuán)結(jié)好人做實(shí)事、團(tuán)結(jié)小人不壞事，我也覺(jué)得很有道理。第三，特別強(qiáng)調(diào)要尊重教授。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的陳希同志曾對(duì)我說(shuō)，我對(duì)待你就像對(duì)待清華大學(xué)的老院士一樣。對(duì)于這句話，我一直沒(méi)有理解。后來(lái)有次聊天，談到這個(gè)疑問(wèn)。他說(shuō)，“當(dāng)黨委書記時(shí)部處長(zhǎng)是

37、下級(jí)，但教授不是；當(dāng)部長(zhǎng)時(shí)司局長(zhǎng)是下級(jí)，但大學(xué)書記校長(zhǎng)不是”，“對(duì)校長(zhǎng)的尊重就是對(duì)教授的尊重、對(duì)學(xué)術(shù)的尊重。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是教授的代表”。我認(rèn)為這是對(duì)“去行政化”非常好的概括?？傊?，以坦蕩的心態(tài)和方式與人溝通，并把“尊重他人、尊重歷史、相互欣賞”的秉性擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校，成為大學(xué)共有的品質(zhì)，這對(duì)維系寬松、和諧的校園氛圍，會(huì)起到十分積極的作用。3. 不斷提高管理水平。前面提到，大學(xué)管理是校領(lǐng)導(dǎo)的崗位職責(zé)，那么校領(lǐng)導(dǎo)提高管理水平，就是題中之義。這里，我想專門講講“開會(huì)”的問(wèn)題。開會(huì)是我們工作很重要的一個(gè)形式，所以對(duì)開會(huì)要予以特別的關(guān)注。開會(huì)看似普通，其實(shí)有很多講究。例如，我當(dāng)時(shí)要求校辦主任，可以開幾個(gè)處長(zhǎng)的

38、協(xié)調(diào)會(huì)，但不能開院長(zhǎng)會(huì)。對(duì)校區(qū)管委會(huì)主任也有這樣的要求，即可以召集校區(qū)職能部門的協(xié)調(diào)會(huì)，但也不能開院長(zhǎng)會(huì)。其實(shí)就是行政權(quán)力不要去干預(yù)學(xué)術(shù)權(quán)力、要尊重學(xué)術(shù)權(quán)力。我還以為，如果不能控制會(huì)議時(shí)間和解決問(wèn)題，那是“執(zhí)政能力”不強(qiáng)的表現(xiàn)。能夠開短會(huì)，說(shuō)明組織者思路清晰、善于解決問(wèn)題，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，也是對(duì)他人的尊重。當(dāng)時(shí)中大的常委會(huì)、中心組學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)辦公會(huì)三會(huì)合一一般在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)結(jié)束。開短會(huì)的前提是溝通。例如經(jīng)常與書記溝通，與即將上會(huì)議題所涉及的相關(guān)人員充分溝通。開短會(huì)的關(guān)鍵是某些問(wèn)題不討論。我在校內(nèi)開校長(zhǎng)辦公會(huì)有兩個(gè)原則：與教職工內(nèi)部利益相關(guān)的不上會(huì)；由專業(yè)委員會(huì)討論的也不上會(huì)。我剛到中大時(shí)，以常務(wù)副

39、校長(zhǎng)身份參加的第一次校長(zhǎng)辦公會(huì)，其中一個(gè)議題是討論要在西區(qū)開一個(gè)門，以方便教職工買菜，最終到會(huì)議結(jié)束也沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。我想，類似這樣的問(wèn)題永遠(yuǎn)沒(méi)有答案。其實(shí)就是一個(gè)選擇，大可不必拿到行政會(huì)議上討論。就如同要建垃圾站，大家都覺(jué)得這個(gè)東西離自己不能太遠(yuǎn)，也不能太近，無(wú)論選在哪里總會(huì)有人提出不同的意見(jiàn)，這樣的問(wèn)題應(yīng)該由教代會(huì)去決定。又比如學(xué)校設(shè)立財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，公房領(lǐng)導(dǎo)小組，校園規(guī)劃委員會(huì)等等，很多問(wèn)題都必須拿到這些專業(yè)性質(zhì)的委員會(huì)上去討論，這其實(shí)真正是專家治校。還有，開會(huì)是解決問(wèn)題的手段，不是目的，不能為了開會(huì)而開會(huì)。不要說(shuō)放之四海而皆準(zhǔn)的話，也不要泛泛而談、面面俱到。而是集中一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，把它們講深講透。我認(rèn)為，泛泛的聽意見(jiàn)，開始可能會(huì)有用，但次數(shù)多了就會(huì)有負(fù)面作用，如果只是聽取意見(jiàn)而沒(méi)有解決問(wèn)題，就會(huì)渙散軍心。因此，即使是這樣的座談會(huì)，也應(yīng)該有個(gè)專題研討，而不單單是聽意見(jiàn)。如果開會(huì)解決不了問(wèn)題，還不如不開。最后，我會(huì)提前充分準(zhǔn)備會(huì)議報(bào)告，并不斷修改和完善。同時(shí)，盡量用自己的語(yǔ)言表達(dá)看法