基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐楊江濤,西北農(nóng)林科技大學(xué),藍(lán)墨課堂第43期講座課件

1、基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂我的認(rèn)識與實踐西北農(nóng)林科技大學(xué)楊江濤翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識1、14年9月清華韓錫斌老師的混合課程教學(xué)工作坊。2、14年10月北大汪瓊老師的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法3、14年11月西安慕課微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用”培訓(xùn)會4、14年12月北大汪瓊老師的慕課教你如何做MOOC5、15年04月北大汪瓊老師的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法6、15年05月在課程1次理論及實驗操作實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。7、15年08月搜關(guān)鍵詞 “手機(jī) 翻轉(zhuǎn)課堂”找到藍(lán)墨云班課8、15年09月 在全程教學(xué)中使用藍(lán)墨移動教學(xué)軟件9、15年11月 翻轉(zhuǎn)課堂理論來源-建構(gòu)主義10、15年12月 關(guān)聯(lián)主義（聯(lián)通主義）新建構(gòu)主義課程介紹測量學(xué)課程（總共

2、40學(xué)時+5天校內(nèi)實習(xí)）40學(xué)時包含理論24學(xué)時課堂理論，16學(xué)時實驗操作全課程分成7個章節(jié)第1章緒論第2章-第4章 基本理論與基本的儀器操作第5章-第7章 理論和儀器在工程中的應(yīng)用課程結(jié)束后間隔1周進(jìn)行了為期5天的校內(nèi)綜合實習(xí)主要是利用儀器對理論在實踐中進(jìn)行操作，完成幾項具體的任務(wù)。2015年5月翻轉(zhuǎn)課堂的初次實踐資源：測量學(xué)紙質(zhì)課本四等水準(zhǔn)測量章節(jié)過程：1、提出問題若干。例如(普通水準(zhǔn)測量與四等水準(zhǔn)測量的差別)等，促進(jìn)學(xué)生閱讀課本，利用原有知識來接納理解新知識。2、學(xué)生組成小組，對提出問題進(jìn)行討論，并上臺展示討論結(jié)果。然后進(jìn)行小測驗，了解學(xué)生掌握情況3、讓學(xué)生分組自行設(shè)計四等水準(zhǔn)測量場地和

3、實驗方法。4、四等水準(zhǔn)測量實驗實地操作并數(shù)據(jù)處理。5、數(shù)據(jù)處理結(jié)果的展示與對比分析6、實驗中容易出現(xiàn)誤差的原因討論與分析7、分組進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)匯報。初次翻轉(zhuǎn)的感受1、課本文字內(nèi)容組織原本需要老師課堂解釋闡述，不太適合學(xué)生自學(xué)。2、課堂討論老師無法實時了解具體進(jìn)度與結(jié)果3、小測驗判卷工作量太大。無法有效避免抄襲。4、實驗細(xì)節(jié)注意事項老師需要給多個小組重復(fù)講解。5、無法實時得到學(xué)生數(shù)據(jù)記錄與運算的結(jié)果6、無法對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計7、無法得知學(xué)生是否逃課有未參加實驗活動。8、與學(xué)生通過QQ的課下交流無法長期存檔。手機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂實踐2、課前資源發(fā)布、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度3、簽到點名4、

4、課前測驗、了解學(xué)生掌握情況5、投票問卷、擬定討論主題6、設(shè)立情景、提出問題、開展頭腦風(fēng)暴活動7、小組討論、在線提交8、課堂提問9、課后學(xué)生回帖點贊10、學(xué)情數(shù)據(jù)導(dǎo)出學(xué)生初次反饋調(diào)動了課堂積極性，使得課堂形式上不再那么空洞乏味，提高了我們各自的參與度用手機(jī)來上課很新穎，希望能夠促進(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了我們的交流第一次在課堂嘗試用手機(jī)上課，新穎大膽?？梢猿浞终{(diào)動大家的課堂積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力從根本上杜絕了學(xué)生在上不用心上課，甚至玩手機(jī)的情況。充分的調(diào)動了同學(xué)們的興趣，十分高效。很感興趣，此類活動調(diào)動了積極性，喜歡這類教學(xué)模式，對團(tuán)隊合作和思考問題都有幫助我感覺很好，第一次接觸，覺得老師

5、這樣做能夠讓大家獨立思考，有了總體的思維，但我覺得不足之處就是可能有一點不適應(yīng)，參與度沒有很高，以后會改進(jìn)初期我對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識傳統(tǒng)課堂中教師的講授是必需的組成部分，或許新課程理念下教師講的會少一些，但卻是必需的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是萬萬不能講授新知的，這在前面已經(jīng)提到，因為一旦教師占用課上時間講授本該課前自學(xué)的內(nèi)容，打亂課上安排不說，更重要的是，學(xué)生對教師的講授形成依賴，必定會使其課前自主學(xué)習(xí)的深度受到影響，翻轉(zhuǎn)也就無從談起了。學(xué)生中期反饋1通過這些活動還是能很好地做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上學(xué)習(xí)就降低了難度。希望老師的活動不要太多，出的題目能是重點。凡事有利有弊，但時間太短，利與弊都還不是特別

6、突顯。在我看來，這種上課方式吸引了大家，同學(xué)們都很有興趣加入其中，踴躍表達(dá)意見。但弊處是“點”太多，感覺找不到重點，1、活動、資源的發(fā)布可早一些，方便我們有充分的時間思考與討論。2、對于一些專業(yè)詞匯，希望可以有適當(dāng)?shù)慕忉?，便于理解課程內(nèi)容。3、作業(yè)題目有些難懂。課前作業(yè)早點布置，課堂上盡量少用這個軟件，如果是答案很長的題就不要布置了希望大家可以好好協(xié)調(diào)一下活動與課堂之間的關(guān)系。有什么需要預(yù)習(xí)的知識，回答的問題或者要求，希望老師可以盡早通知，打字很麻煩。改進(jìn)方案1課堂開始發(fā)布隨堂測驗活動小組討論結(jié)果寫在紙上，拍照上傳。把需要輸入大量文字的活動放在課下。通過訊飛語音輸入法來輸入文字。用知識脈絡(luò)圖讓

7、學(xué)生自己對知識進(jìn)行總結(jié)梳理開一個“學(xué)生提不懂問題”活動改進(jìn)方案2課前發(fā)起調(diào)查問卷活動，并征求下節(jié)課程內(nèi)容測量儀器操作做了演示操作小組活動設(shè)計，擊鼓傳花鼓勵個別小組學(xué)生自己錄制實驗操作演示視頻實驗結(jié)果小組互評結(jié)束課程柴睿的反饋剛開始的時候很不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，感覺一節(jié)課下來什么都沒學(xué)到，經(jīng)?？堪俣葋淼臇|西拼命刷經(jīng)驗值，也不懂得怎么從課堂上獲取自己需要的東西。后來慢慢適應(yīng)，對老師提的問題有了自己的理解，動手操作能力和隱藏的自學(xué)能力都出來了，并且能從中找到問題，然后第二天在課堂上大家討論，老師解答，反而覺得記憶更加深刻了 本來覺得老師平時給的資源星星點點，不能系統(tǒng)化，感覺很零碎，然而真正到了要考試的

8、時候，通過自己看書，看資源梳理反而覺得重點很突出，而且一語中的，感覺很棒。 這種學(xué)習(xí)方式讓人在覺得新穎的同時又調(diào)動了我們的積極性，手機(jī)不再是我們課堂上用來消磨時間的工具，反而變成了學(xué)習(xí)的工具，大大的贊！結(jié)束課程龐仁江的反饋基礎(chǔ)知識很重要，但是課程的學(xué)習(xí)中并沒有得到重視。 在沒有對基本原理，方法、注意事項充分了解的情況下就開始做實驗、討論題讓我們很被動、茫然，基本上都要自己去看課本或百度，浪費了很多時間與精力也不見得能解決問題。 翻轉(zhuǎn)課堂其實也有一定的好處，但不應(yīng)該太過依賴，畢竟我們對這門課的接觸不多，光依靠手機(jī)軟件很難高效率的真正學(xué)到知識。其實課程總的來說也幫到了很多，最后復(fù)習(xí)時才發(fā)現(xiàn)其實好多

9、知識都有提到過，只是講解不深，所以隨著課程的結(jié)束，我的自學(xué)能力也被鍛煉出了。最初很多東西都不會，然后慢慢摸索，依靠中學(xué)時代學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決了一些問題，每次都會很有成就感。而且，搜索信息和總結(jié)的能力真的很重要。結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋這種授課方式更加注重的是同學(xué)們主觀能動性，如果想去了解想去掌握，課前的各種視頻資料足夠我們熟悉了，欠缺的只是老師對某些知識的指點，有時很難的東西，也許一句話，就能讓人恍然大悟。這種教學(xué)方式雖然增加跟老師的互動，但是感覺還是不夠多，可以在互動方面再加強(qiáng)。平時對課程的掌握程度不夠，應(yīng)該在每次課程結(jié)束后，增加下回顧和測試，才能有所提高，也可以防止劃水和打醬油的產(chǎn)生。（劉

10、華玥）這種模式還是挺好的，能夠在老師的幫助下預(yù)習(xí)，表示我以前都是不預(yù)習(xí)的，通過看視頻預(yù)習(xí)能夠?qū)φn堂的知識有所了解，但是這也導(dǎo)致老師課堂上講的東西少了點，畢竟有些單單看是看不懂的，需要人來引導(dǎo)一下，希望老師下次上課多多講解。（朱宏輝）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋知識都要從視頻資源中理解，導(dǎo)致對知識理解也是一知半解的，沒有完全熟知與掌握。大概是學(xué)到最后才了解了整個測量學(xué)的知識框架。這門課的目的是將知識的主動權(quán)從老師過渡到學(xué)生，只是過渡中間的銜接并不是很完善（白萬鵬）上課方式很新穎，老師帶給我們的印象很好，不過很多時候看視頻，PPT不容易全神貫注地弄清楚知識，容易厭煩枯燥的視頻教學(xué)，希望老師以后帶領(lǐng)學(xué)生

11、做示范，看視頻PPT還是以預(yù)習(xí)的目的為主，并不能完全依賴。（倪澤霖）建議老師上課應(yīng)該講一些知識點，把知識點串一下，不要做甩手掌柜哦，不過，通過這門課，鍛煉了我們自學(xué)的能力，其實老師的指導(dǎo)也很重要。（汪藝璇）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋增加平時課程的考核重視程度，每完成一個章節(jié)都可以進(jìn)行測試，期中考試也可以有，最后取消考試（劉華玥）還可以，畢竟老老實實講東西也不一定會聽，這樣學(xué)的東西也學(xué)到了。但是平時理論知識還有待加強(qiáng)，而不是等復(fù)習(xí)的時候去攻克。（湯學(xué)友）老師可以在一章內(nèi)容結(jié)束后把重點總結(jié)并強(qiáng)調(diào)一下，或者是強(qiáng)制大家做題來進(jìn)行一個回顧。這樣我們在學(xué)習(xí)的過程中會少很多抱怨。（陰雪彤）數(shù)據(jù)處理什么的可能是

12、只有一兩個人在做，算好了以后全組的人都直接拍答案，但是不會去深究計算結(jié)果得到的過程，如果不是有考試的壓力，可能就永遠(yuǎn)不會去看到底數(shù)據(jù)是怎么處理出來的。這樣實際上就相當(dāng)于沒有上課了。這點有待改進(jìn)，應(yīng)該讓每個同學(xué)都真的參與進(jìn)來。（陰雪彤）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋比如課本理論知識，得不到詳細(xì)的理解和利用，大家都是老師發(fā)任務(wù)，然后再去完成，按照老師給的模式去機(jī)械性的完成。對很多專業(yè)名稱得不到理解。（唐馴林）軟件里面可以設(shè)置成QQ模式，可以語音，也可以自由組隊，這樣大家可以在這個軟件上自由探討，而且可以就老師發(fā)的ppt或者視頻，進(jìn)行探討理解。（唐馴林）另外如果視頻不能手動拖進(jìn)度條，那看完視頻以后有一些知

13、識點不懂，是不是還要重新看一遍前面的不想看的人，只用把手機(jī)擺在一邊就可以，所以并沒有實際解決問題（鄭云濤）課前的資源可以早點發(fā)或者全都上傳，方便同學(xué)自己安排時間預(yù)習(xí)?？梢栽谡n前發(fā)一個預(yù)習(xí)測驗，方便同學(xué)檢驗預(yù)習(xí)效果，鞏固知識點。每章的最后可以發(fā)一個小測試，方便同學(xué)檢測自己是否已經(jīng)掌握了課程的重點知識。（龐仁江）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋平時實驗過程中，有好多同學(xué)都是打醬油的，沒能夠認(rèn)真的去理解實驗原理，將分組更嚴(yán)格些，固定人員，每個組員實驗要完成那些內(nèi)容，以及實驗后總結(jié)寫對這個實驗的理解或疑惑，杜絕像我這種醬油小王子的存在!（湯學(xué)友）這種教學(xué)方式對于我是一個新的體驗，大家可以很好的溝通交流，不用羞

14、澀。但是覺得造成的結(jié)果可能會使某些知識不夠扎實，老師的指導(dǎo)力度還不夠，望以后可以改進(jìn)。（吳敵）反思2：重視頻制作輕任務(wù)設(shè)計大多數(shù)實踐案例中往往為學(xué)生提供以微視頻為核心的電子學(xué)習(xí)資源，如微課程、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子課件或文檔等素材。這容易導(dǎo)致一個問題，即教師將“微課程”的制作視為課前最主要的工作，而忽視了課前任務(wù)的設(shè)計。他們認(rèn)為，通過這些資源，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。但事實上，沒有教師指導(dǎo)的自學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)又有何差別呢?尤其對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，對看完視頻后還需做什么存在疑問，學(xué)生可能會因此產(chǎn)生茫然、不知所措的感覺。反思3：課前任務(wù)設(shè)計模塊中的誤區(qū)沒有明確告知學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)

15、、學(xué)習(xí)方法。有告知學(xué)生看完視頻后該完成哪些具體的任務(wù)，而這些指導(dǎo)性信息對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能是必不可少的;沒有對學(xué)生完成任務(wù)的時間和計分方法給出規(guī)定，若不將課前任務(wù)計入學(xué)業(yè)總成績，就可能會造成學(xué)生對課前任務(wù)不重視、甚至不參加課前自主學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。課前的自主學(xué)習(xí)并不是簡單的看視頻，而是有一定學(xué)習(xí)支架支撐的，是有指導(dǎo)的自學(xué)，即學(xué)生在自學(xué)完視頻和文字材料后，是能夠解決一些簡單問題。反思5：碎片化知識微視頻為了便于學(xué)生理解將知識切割為5-10分鐘的片段，優(yōu)點是利用了人的注意力不能長期集中的特征，缺點是導(dǎo)致傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)變得零散化，非結(jié)構(gòu)化。復(fù)原：教師對碎片化的PPT以及微課等學(xué)習(xí)資源重新進(jìn)行結(jié)

16、構(gòu)化處理，幫助學(xué)生講碎片化的知識，按照學(xué)科知識體系重新整合起來。重構(gòu)：學(xué)習(xí)者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進(jìn)行個性化改造，構(gòu)建起個人的知識結(jié)構(gòu)。反思6：小組匯報不等于真正協(xié)作學(xué)習(xí)通過本門課程對的統(tǒng)計結(jié)果表明，可以看出，除了個別章節(jié)用到個人探究、體驗參與和角色扮演幾種形式外，大部分時間均采用小組匯報的方式來安排課堂教學(xué)活動。那么，小組匯報學(xué)習(xí)的效果是否能夠得到保證呢?有學(xué)者研究顯示，目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，小組匯報僅僅是較為簡單的、低層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，它與基于問題、項目的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，不能算是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，它并不能有效利用課堂時間促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高和成長。反思7：反思和升華環(huán)節(jié)

17、被忽視在翻轉(zhuǎn)課堂中也應(yīng)包括課后的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。通過在真實情境中解決問題，可以幫助學(xué)生完成知識的遷移，將知識和技能進(jìn)一步內(nèi)化，形成完整的知識體系的建構(gòu)。但是由于目前國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型主要包括課前和課中兩部分，所以我們在大多數(shù)章節(jié)的實踐案例中沒有對課后升華環(huán)節(jié)的設(shè)計，只有20%的章節(jié)做了這部分實踐。因此，呼吁廣大教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，增加這一收尾設(shè)計。課后環(huán)節(jié)的樣本所采用的任務(wù)類型可以看出其中不乏課堂學(xué)習(xí)過程實錄、復(fù)習(xí)、完善課上作品、布置新作業(yè)等對前面學(xué)習(xí)的低水平重復(fù)，這對學(xué)習(xí)者運用知識能力的提升益處不大。反思8：翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華課后的升華不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)

18、習(xí)通常是通過反復(fù)記憶、多次練習(xí)等方式達(dá)到對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。達(dá)到把知識是什么和為什么的境界。翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華重在將所習(xí)得的知識和技能內(nèi)化為思考問題和解決問題的無意識的“利器”，升華為如何將知識進(jìn)行遷移，利用知識解決問題的層面。翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華需建立在對課前和課中學(xué)習(xí)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，并且，最重要的是，課后的升華需要在給定的問題情境中完成。學(xué)生獲得在真實情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，同時輔以反思活動以促使其進(jìn)一步內(nèi)化知識技能的和進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識體系。改進(jìn)計劃1：知識圖譜技術(shù)人員需要多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐才能內(nèi)化學(xué)科知識而成為專家，不幸的是我們的學(xué)生只花一個學(xué)期或者半個學(xué)期就學(xué)完一門課，沒有足

19、夠的時間去注意該學(xué)科的模式和層級結(jié)構(gòu)。如果教師沒有組織好學(xué)生學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會膚淺的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，結(jié)果所學(xué)內(nèi)容就會很快忘記因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供精確的，預(yù)先準(zhǔn)備好的，能使教材內(nèi)容既有意義又好記的結(jié)構(gòu)圖來清晰地解釋知識結(jié)構(gòu)。改進(jìn)計劃2：情境設(shè)計課程大綱圖譜（理論概念之間的相互關(guān)系與組織結(jié)構(gòu)）課程效果圖譜（學(xué)生學(xué)習(xí)效果的邏輯序列與細(xì)化 要求）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜索一些與問題相關(guān)的生動有趣的故事改進(jìn)計劃3：學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計在課前設(shè)計好與微課程配套的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為自主學(xué)

20、習(xí)資源包的一部分發(fā)放給學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”用以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源列表以及需要學(xué)生完成的任務(wù)列表及其計分方法。任務(wù)單起到對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的作用，學(xué)生通過任務(wù)單上的指令，能夠知道自己該學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)完后應(yīng)該做什么的一系列問題;學(xué)生還可以通過對照任務(wù)單的完成情況來自評學(xué)習(xí)效果，如果不理想，可重復(fù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。改進(jìn)計劃4：課前與課上教學(xué)的關(guān)系正確的做法是，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進(jìn)行有針對性的講解，對課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查，或?qū)φn前某一任務(wù)進(jìn)行深層次的探究等途徑使課前任務(wù)與課上教學(xué)產(chǎn)生

21、聯(lián)系。關(guān)聯(lián)使得讓學(xué)生體會到教師在關(guān)注著他們的課前自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有可能成為課堂上的典型代表，都有可能被提問到課前任務(wù)中的問題。這樣，學(xué)生也就會更加重視課前的自主學(xué)習(xí)，由此使課堂得以成功翻轉(zhuǎn)。改進(jìn)計劃5：教學(xué)多樣化給學(xué)生提供聽說讀寫看畫記思考經(jīng)歷和感受新知識的機(jī)會。讓他們自己把新知識與已有的知識體系相結(jié)合。課堂要點筆記，學(xué)生自主知識結(jié)構(gòu)圖課堂隨堂測試，用所學(xué)知識解決問題創(chuàng)設(shè)富有戲劇性、幽默、懸念、快樂、瘋狂、興奮、感動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。將案例分析、答疑、模擬、游戲、驕傲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)方式融入課程中。讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展反思辯論和思考多種觀點的合作學(xué)習(xí)。改進(jìn)計劃6：開放性反思

22、和升華環(huán)節(jié)因此我建議這一環(huán)節(jié)的任務(wù)可以是開放性的、與社會生活緊密聯(lián)系的、趣味性的、綜合性的問題，如社會體驗調(diào)查、科技小發(fā)明、生活小創(chuàng)意等等，旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的反思和總結(jié)，并將所學(xué)運用到實踐中去解決具體問題。課程結(jié)束后學(xué)生將自己的反思和參與的活動進(jìn)行梳理，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中與老師和同學(xué)分享，也可以展開更深入的學(xué)習(xí)討論。學(xué)習(xí)金字塔改進(jìn)計劃7：針對有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。（1）識記。指對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。（復(fù)述、辨認(rèn)、再現(xiàn)概念原理）（2）領(lǐng)

23、會。指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。（思維圖、概念圖、流程圖、示意圖）（3）運用。指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用是較高水平的理解。（舉出反例、使用教材內(nèi)容解決問題）改進(jìn)計劃7：針對有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（4）分析。指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中

24、作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。（概念歸類、查找識別知識漏洞、解釋操作原因）（5）綜合。指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。（闡述獲得經(jīng)驗、撰寫報告結(jié)論）（6）評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進(jìn)行價值判斷。（評價案例、做出推論、設(shè)計最佳方案）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變分析角色一設(shè)計者之教學(xué)設(shè)計者無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必

25、須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設(shè)計，在混合學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學(xué)設(shè)計，又包括小組討論的設(shè)計等。角色一設(shè)計者之資源設(shè)計者信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習(xí)中一個很重要的因素。教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是否有較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時間和精力來設(shè)計和制作的，尤其是高

26、質(zhì)量的微視頻。角色一設(shè)計者之學(xué)習(xí)活動設(shè)計者為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告單等，學(xué)生通過看任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要完成的任務(wù);通過看作業(yè)卡，詳細(xì)了解哪些知識點要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么;在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個知識點要做學(xué)習(xí)筆記;另外學(xué)生可以對個人作業(yè)完成情況進(jìn)行自評。角色一設(shè)計者之學(xué)習(xí)活動設(shè)計者對于實驗性操作的課程，例如VB程序設(shè)計，還需要設(shè)計實驗報告單等，方便學(xué)生明確實驗?zāi)康摹嶒炦^程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記等的整個過程就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，

27、可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此這些學(xué)習(xí)任務(wù)卡等需要教師精心設(shè)計，即設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是教師的角色之一。角色一設(shè)計者之評價設(shè)計者傳統(tǒng)的評價方式是“用成績說話”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習(xí)中?；旌蠈W(xué)習(xí)更側(cè)重評價學(xué)生平時課堂的參與和互動過程、課下的自主學(xué)習(xí)情況、平時的作業(yè)作品等，即過程評價?；旌蠈W(xué)習(xí)目前沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的方法和形式多樣，所以評價方式也要過程化和多樣化。不同教師、不同學(xué)科其混合形式不同，所以評價要學(xué)科教師來設(shè)計和確定，這樣才能更好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況角色二管理者之資源管理者教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對教學(xué)資源進(jìn)

28、行分類和管理，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行更新資源。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據(jù)學(xué)生的點擊量和反饋信息等做相應(yīng)的改進(jìn)。教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)資源。角色二管理者之課堂學(xué)習(xí)管理者混合學(xué)習(xí)的面對面課堂中應(yīng)該先進(jìn)行哪個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)大概應(yīng)該給學(xué)生多少時間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用什么樣的交互類型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進(jìn)行管理，否則課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。角色三引導(dǎo)者之學(xué)習(xí)引導(dǎo)者混合學(xué)習(xí)中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果、對某一問題進(jìn)行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點、交流學(xué)習(xí)中的收獲等，課堂上教師更多的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題討論的點撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和思維方式、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)