學(xué)校教育科研的價值追問與過程管理課件

1、學(xué)校教育科研的價值追問與過程管理翁光明2007年4月1學(xué)校的教育科研追求什么有人認為：中小學(xué)教師在教育實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，只要學(xué)習(xí)、掌握了教育科研的方法手段，堅持不懈，完全可以在教育科學(xué)研究上有所建樹；有人則認為：中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，他們沒有很多機會獲得科研前沿的大量信息，也不甚具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復(fù)，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運動、運動群眾。 表面來看兩種觀點是對立的，事實上相反觀點背后是一個共同的認識基礎(chǔ)，即以教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教

2、育規(guī)律作為基本追求和評價標準。 什么是學(xué)校教育科研學(xué)校教育科研指的是：以中小學(xué)（幼兒園）校長教師為主體的，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象，運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。教師是學(xué)校教育科研的主體，教師應(yīng)成為研究者。實踐性是學(xué)校是最基本和最顯著的特征，學(xué)校教育科研應(yīng)以校為本，立足本校，務(wù)求實效。 學(xué)校教育科研價值的重新定位 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；改進工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。其中，改進工作和提高自我是更為重要的追求。 教師專業(yè)發(fā)展與教育科研 1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑在日常工作中的自然積累 教學(xué)經(jīng)驗有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

3、 進修 著眼于教育問題解決的探索性實踐探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的 1）教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作； 2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標準答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)現(xiàn)實的背景下怎樣才能在使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義； 3）研究活動不僅是一個確定問題和尋找解決教學(xué)問題對策的“學(xué)術(shù)”過程，而且也是一個人際交往和引起批判思維、開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，

4、是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決學(xué)習(xí)。 中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。3、教育科研是分層次的從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)研究之間完全可以有一些中間層次。承擔(dān)重大規(guī)劃課題與教師結(jié)合工作開展研究的要求是不同的。在現(xiàn)在流行的案例研究中，寫案例的目的也是分層次的： 個人反思的載體， 集體研討的平臺， 理論研究的素材， 他人學(xué)習(xí)的范例。我主張中小學(xué)的科研報告用我們的語言敘述我們的實踐，從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗，讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特點。學(xué)校教育

5、科研的過程管理17如何選題：抓住兩條主線進行系統(tǒng)思考 主線一：“問題”線索 問題從哪里來問題重要嗎問題怎樣解決問題能否解決主線二：“課題研究”線索 “問題”轉(zhuǎn)化成“課題” 確定研究目標分解研究內(nèi)容安排研究過程選擇研究方法問題從哪里來從閱讀和思考中來從實踐和思考中來 問題是真實存在的。 問題具有普遍性。 問題經(jīng)常發(fā)生。 對問題的分析要實事求是，不能夸大問題的性質(zhì)和嚴重程度；對問題的概括要清晰、具體、能夠被把握。問題三問問題重要嗎問題能否解決問題怎樣解決概念辨析：“問題”與“課題”問題是原生的，課題是人為的。問題是客觀的，課題是建構(gòu)的。問題在先，課題在后，沒有問題就沒有課題；但有了問題也不一定有課

6、題。課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”、“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點,課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度地解決問題。選題創(chuàng)新新問題，新思想，新角度，新思路。老問題，新思想，新角度，新思路。老問題，老思想，新角度，新思路。 課題研究起碼要有認識問題的新角度、解決問題的新思路！有關(guān)省重點、立項課題選題初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略的研究基于數(shù)字化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理與評價研究運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究博客與教師專業(yè)成長研究基于網(wǎng)絡(luò)在新課程背景下對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價的研究課題名稱是課題研究內(nèi)容最高度的概括。它一般應(yīng)包括課題研究的對象、研究的范疇和研究的方法三部分

7、，簡稱課題名稱三要素。中外中學(xué)物理教材的比較研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究初中語文開展擴展閱讀的研究不當選題分層教學(xué)的研究語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的研究開展，培養(yǎng)素質(zhì)課堂教學(xué)中“主動參與”的研究實施，提高學(xué)生的能力二、申報評審書的主要結(jié)構(gòu)五大部分： 1.課題研究人員基本信息 2.課題研究設(shè)計與論證報告 3.課題主持人所屬部門意見 4.專家評審意見 四、“設(shè)計與論證報告”的填寫“十一五”報告 1.課題的核心概念及其界定 2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與 研究的價值 3.研究目標、內(nèi)容（或子課題 設(shè)計）與重點 4.研究的思路、過程與方法 5.主要觀點和創(chuàng)新之處 6.預(yù)期研究成果 7.完成研究任務(wù)的可

8、行性分析（一）課題的核心概念及其界定課題界定是課題研究的基礎(chǔ)性、核心性工作，直接關(guān)系到整個課題的設(shè)計水平和質(zhì)量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。課題界定的實質(zhì)是：將原生問題進行恰當轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。 把最美好的世界獻給孩子建構(gòu)智慧課堂的理論與實踐研究 （一）課題的核心概念及其界定 “把最美好的世界獻給孩子”是我校校友胡錦濤總書記在1985年提出的，這句話點出了教育最核心的理念?，F(xiàn)如今，在學(xué)校古色古香的校史樓中（也是總書記童年時代讀書的地方），“把最美好的世界獻給孩子”作為我校的辦學(xué)理念鐫刻在最醒

9、目的位置。 “把最美好的世界獻給孩子”就是把一個真善美的世界呈現(xiàn)給孩子，使孩子們快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長。美好的校園是人生幸福的開始，美好的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園。我們一直著力追求構(gòu)建一個豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂，這就是的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”是在新課程理念指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以師生活動為載體，實現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力狀態(tài)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個性，開啟和豐富學(xué)生智慧，使學(xué)生的智慧與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。智慧課堂不是狹義的智力課堂、智能課堂，更是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活

10、力和創(chuàng)造力的課堂。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀“同一研究領(lǐng)域”不等于“同一課題”，包括同一研究領(lǐng)域的不同課題?！艾F(xiàn)狀”包括理論和實踐兩個方面。重在對“現(xiàn)狀”（所能夠掌握的資料）的分析、提煉與概括，而不是對現(xiàn)狀的羅列。難在對資料的收集、分析、提煉與概括，難在文獻研究與現(xiàn)狀研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。2.研究的價值包括理論和實踐兩個方面，要求正面表述，要有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和風(fēng)度：能夠說清楚的充分說，能夠說一些的說一些，把握不住的不亂說?！氨怼痹诋敗氨怼敝帲阂斆鞯亟梃b他人的成果，而不要貶低他人的成果；要善于表明自身與其他研究的“相容性”，沒

11、有必要將自身與其他研究“對立”起來；防止過度“表白”，容易引起專家反感。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外這一研究領(lǐng)域居于領(lǐng)先的水平，主要以北美“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的領(lǐng)袖人物之一范梅南為代表。他的代表作教學(xué)機智教育智慧的意蘊向我們打開了一幅全新的教育研究圖景。其中“教學(xué)機智在教學(xué)行為中的重要性”、“教學(xué)機智的表現(xiàn)形式”、 “探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動”等理論極具前瞻性和實用性。另外，加德納的多元智力論明確提出了智力所包含有七種能力，極大的擴展了學(xué)生智慧開發(fā)的視野。關(guān)于智慧教育在我國是一個古老的話題，最早可追溯到春秋時代，孔子以水為喻指出智慧具有流

12、變、靈動的特性。前些年以傳授知識為中心的課堂一直占主流，這一領(lǐng)域的研究成果并不突出。自新課程改革以來受到許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，有關(guān)智慧教育又成了一個熱門的話題，如鐘啟泉、葉瀾、田慧生、王枬、成尚榮、楊九俊等都有相關(guān)的文章論述，他們圍繞“智慧是什么”“智慧教育的特征”“教育智慧的內(nèi)涵及生成的途徑”“智慧型教師的培養(yǎng)”等話題展開多層次多角度的探討。迄今為止，國內(nèi)整本的論著尚未見到，表明這一領(lǐng)域的研究需要進一步深化。在推進素質(zhì)教育和課程改革的進程中，各地中小學(xué)對“教育智慧”“智慧教育”的討論也越來越熱烈。小學(xué)主要以南京市拉薩路小學(xué)、宜興市第二實驗小學(xué)、宜興市城北中心小學(xué)為代表。多以“智慧教育”為切入點

13、，組織論壇、案例討論等深化了對“智慧課堂”的基本特征的認識，特別對教師“ 課堂教學(xué)實踐智慧”的研究有了新的進展，從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究智慧課堂的先例，還沒有歸納出對“智慧課堂”的共性與個性特征。另外，對教師在課堂中智慧地策略方法的介紹較多，還沒有形成對學(xué)生智慧地學(xué)的介紹尚不多見。以上存在的問題將成為我?！爸腔壅n堂”研究的重點。課題的研究價值：1、在特定辦學(xué)理念“把最美好的世界獻給孩子”的統(tǒng)領(lǐng)下，“建構(gòu)智慧課堂的理論與實踐研究”將進一步深化“智慧教育”中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展智慧課堂的理論與實踐。2、通過研究為素質(zhì)教育理論的豐富與發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進基

14、礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展；3、通過研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。（三）研究的目標、內(nèi)容與重點(1) 研究目標所表述的，是通過具體而確定的方式，在規(guī)定的范圍內(nèi)，在確定的程度或?qū)哟紊希谔囟ǖ姆较蛏匣蚪嵌壬辖鉀Q問題。研究目標的特征： 1.清晰。 2.可分解。 3.概括化。（三）研究的目標、內(nèi)容與重點(2)研究目標 1.理論性目標；2.實踐性目標；3.中介性目標。追求什么：1.有思想，以體現(xiàn)先進理念；2.有個性，以突出研究特色；3.有選擇，以顯示研究重點。研究目標設(shè)計（1）在課堂中落實“把最美好的世界獻給孩子”這一辦學(xué)理念，讓個性化的辦學(xué)思想更加清晰。（2）建構(gòu)出促進全體學(xué)

15、生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長的智慧課堂，成為校本化的實踐模式。（3）探索出師生智慧同生共長的有效途徑，促進我校師生更好的發(fā)展，進而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。研究內(nèi)容設(shè)計（1）有關(guān)智慧課堂的文獻綜述。梳理文獻資料，對“智慧課堂”、“智慧教育”、“智慧型教師”、“教育智慧”等方面展開細致的研究。（2）我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及其分析對學(xué)校當前課堂現(xiàn)狀通過多種形式調(diào)查分析，力爭獲得大量的、翔實的第一手資料。（3）師生智慧同構(gòu)共生的有效策略 研究從教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略兩方面展開（4）研究智慧課堂的基本特征及若干范型。智慧課堂將圍繞促進師生智慧的同生共長為目標，在實踐中將歸納出智慧的課堂的基本特征；

16、在研究得出關(guān)于智慧課堂的個性范型若干。（5）課堂中促進學(xué)生智慧生長的途徑與方法通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、對話互動、創(chuàng)意練習(xí)等途徑開啟和豐富學(xué)生的心智。（6）智慧課堂的評價要點對智慧課堂從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面進行評價。突出在教學(xué)機智、學(xué)生靈性、創(chuàng)新思維等方面的評價。（7）智慧課堂典型案例的研究 加強對智慧課堂的行動和個案研究，包括師生兩方面發(fā)生的具體片斷、事件、現(xiàn)象等。重點對“研究智慧課堂的基本特征及若干范型”、“課堂中促進學(xué)生智慧生長的途徑與方法”、“智慧課堂典型案例的研究”等進行研究。 子課題的分解原則：并列而不從屬初中語文教學(xué)開展擴展閱讀的研究(1)擴展閱讀的基點的研究。(

17、2)開展擴展閱讀的方法的研究。(3)開展擴展閱讀和途徑的研究。(4)擴展閱讀與學(xué)生獲取信息和處理信息能力培養(yǎng)的研究。(5)擴展閱讀對學(xué)生讀書習(xí)慣和思維習(xí)慣影響的研究。不當分解改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)平鋪直敘轉(zhuǎn)為民主式教法；逐漸在課堂教學(xué)中實現(xiàn)民主化；在新課引入中實行民主化；在小結(jié)中培養(yǎng)民主化意識。（四）研究思路、過程與方法研究思路：為了達成研究目標，對研究內(nèi)容、研究過程、研究方法的總體認識。研究過程包括：課題研究的階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形成、階段負責(zé)人。每個階段的表述均要從上述五個維度來進行，例如：第四階段（2005年6月-2005年12月），完成研究

18、目標2，包括子課題5、6、7，成果為個案集一本，論文、兩篇。 負責(zé)。研究思路從“把最美好的世界獻給孩子”這一辦學(xué)理念出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，進行比較分析；基于問題在實踐層面探索，最終建構(gòu)出我校新課程理念指導(dǎo)下智慧課堂的校本化實踐模式；最后總結(jié)實驗成果，加以推廣。研究過程與方法設(shè)計1、準備階段（2006.12006.8）（1）結(jié)合學(xué)校特色，明確研究方向。論證、制定研究方案。（2）組建研究網(wǎng)絡(luò)，確定研究教師。（3）組織實驗教師學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)理論。主要采取研究文獻研究法、調(diào)查法。2、實施階段(2006.92008.7)（1）進行實驗。（2）課題負責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)成員組織檢查和督促，解決實驗中出

19、現(xiàn)的問題。（3）進行階段小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，進行經(jīng)驗交流。主要采取文獻研究法、數(shù)據(jù)對比分析法、行動研究法 3、總結(jié)推廣階段。(2008.72008.12) （1）總結(jié)研究工作，撰寫研究報告。（2）做好課題結(jié)題工作。（3）召開成果推廣會，推廣研究成果。（五）主要觀點與創(chuàng)新之處 主要觀點的涵義：對支撐課題研究的理論、思想的概括性認識。主要觀點的形成：圍繞課題界定尤其是核心概念的界定，進一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認識。創(chuàng)新之處：選題、思想、角度、思路、方法等主要觀點： 1、建構(gòu)智慧課堂的研究是實現(xiàn)“把最美好的世界獻給孩子”的有效途徑。2、美好的校園是

20、人生幸福的開始，美好的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園，就是豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的智慧課堂。3、智慧課堂是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。4、建構(gòu)智慧課堂將更好的實施新課程，讓課堂真正煥發(fā)生命的光彩，這是對新課程的實踐追求，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)了教育的本真意義?？赡艿膭?chuàng)新之處1、“把最美好的世界獻給孩子建構(gòu)智慧課堂的實踐研究”將進一步深化“智慧教育”中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展智慧課堂的理論與實踐；2、通過建構(gòu)智慧課堂的研究為素質(zhì)教育理論的豐富與發(fā)展提供新鮮富有特色的資源。3、利用學(xué)校特有的政治文化背景，充分挖掘?qū)W

21、校歷史上的有意義有價值的資源，賦予它新的價值取向，形成具有個性化的辦學(xué)思想。4、構(gòu)建師生智慧同構(gòu)共生的課堂，實現(xiàn)師生智慧的同生共長。（六）預(yù)期研究成果研究報告、研究論文、研究專著；編著、譯著；經(jīng)驗總結(jié)、案例；影像制品、相關(guān)軟件；其它。關(guān)于我校課堂的現(xiàn)狀的調(diào)查與分析調(diào)查報告20068校玉華課堂中教師提問的智慧 案例2006、11徐健智慧課堂研究現(xiàn)場會開現(xiàn)場會200612徐健學(xué)生智慧的形成與發(fā)展的研究撰寫相關(guān)論文20078顧曉梅關(guān)于建構(gòu)智慧課堂的實踐研究的中期匯報階段報告200710校玉華智慧課堂的實踐研究論文集出版論文集20089顧曉梅智慧課堂教學(xué)的新案例出版案例集20089徐健關(guān)于建構(gòu)智慧課堂

22、的實踐研究的結(jié)題報告結(jié)題報告200812校玉華（七）完成研究任務(wù)的可行性分析主要（重點）是論證技術(shù)可完成性。研究基礎(chǔ)：曾經(jīng)承擔(dān)研究力量：力量的組織研究水平：方案設(shè)計的“科學(xué)性”與“可操作性”原則上要將“可行性分析”與“保證措施”區(qū)分開，不要混為一談。完成課題的可行性分析、課題組核心成員豐富的教科研經(jīng)歷，為樹立完成本課題打下了堅實的基礎(chǔ)，基于以下理性判斷：（1）課題組成員結(jié)構(gòu)合理：省、市、區(qū)等課程專家、教科研人員擔(dān)任課題組核心成員，直接參與課題的指導(dǎo)，為課題研究提供智力支撐。（2）課題由顧曉梅校長親自掛帥參與研究，定期請省內(nèi)知名專家到校指導(dǎo)，開展專題研討，為課題研究提供了強有力的行政與經(jīng)費支撐。

23、 （3）全校教師參與課題的實驗研究，舉全校之力支持課題研究。 課題組校玉華、徐健、葛飛、董朝霞、厲莉等語數(shù)英教師都是市區(qū)知名骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富。多次承擔(dān)后參與市區(qū)級課題研究，有豐富的研究經(jīng)驗，且有數(shù)十篇相關(guān)研究論文公開發(fā)表或獲獎。、圍繞本課題所開展的前期準備工作（）文獻搜集工作范梅南 教學(xué)機智教育智慧的意蘊加納德多元智力論 成尚榮為智慧的生長而教楊九俊在智慧教育中生成教育智慧 薛發(fā)根教育的名字叫“智慧” 黎瓊鋒教師的教育智慧 陶西平教師的智慧 （）調(diào)研工作在教師中展開對智慧課堂認識的問卷調(diào)查 通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在現(xiàn)行課堂中的生存發(fā)展狀態(tài)組織骨干教師開展“我眼中智慧課堂”主題研討會利用暑假

24、組織一次“智慧課堂”論壇活動（）完成研究任務(wù)的保障條件本課題組與南師大教育專家、市、區(qū)教科研人員合作，他們?nèi)虆⑴c課題的設(shè)計、論證、實驗工作，給課題組提供指導(dǎo)與幫助。我校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研，將在人、財、物等方面給予充分的保障。區(qū)文教局對此項課題非常重視，直接下?lián)軐ｍ棇嶒灲?jīng)費10萬元。時間有保證，校長親自過問，研究時間進度安排有保障。下載路經(jīng)：泰州教研網(wǎng)（）教育科研 科研動態(tài)課題開題程序（由課題管理部門主持）1、介紹雙方參加開題儀式的領(lǐng)導(dǎo)、專家（專家組由主持人介紹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員由校長介紹）2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)致歡迎辭3、課題管理部門宣讀課題立項通知4、課題主持人匯報課題開題報告5、專家向課

25、題組成員提問6、專家分別陳述自己對課題的意見和建議7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人表態(tài)8、主持人總結(jié)，宣布結(jié)束開 題 報 告一、課題提出的背景我校是一所省級實驗小學(xué)，更是一所有特殊歷史意義的名牌老校。我們把老校友胡錦濤總書記提出的“把最美好的世界獻給孩子”這句話作為學(xué)校的辦學(xué)理念，立求在內(nèi)涵發(fā)展上求創(chuàng)新，在特色建設(shè)上求突破。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，我們積極探索智慧課堂的操作策略，主動改變教學(xué)方法，把充滿智慧充滿愛的課堂獻給孩子們，不就是給學(xué)生創(chuàng)造了最美好的世界嗎？于是我們把本次選題定為“把最美好的世界獻給孩子建構(gòu)智慧課堂的實踐研究。”二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值以北美“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”

26、的領(lǐng)袖人物之一馬克斯范梅南為代表。他的代表作教學(xué)機智教育智慧的意蘊向我們打開了一幅全新的教育研究圖景。 智慧教育在我國是一個古老的話題，最早可追溯到春秋時代， 鐘啟泉、葉瀾、楊九俊、田慧生、成尚榮等專家都有相關(guān)的文章論述，他們圍繞“智慧是什么”“智慧教育的特征”“教育智慧的內(nèi)涵及生成的途徑”、“智慧型教師的培養(yǎng)”等話題展開多層次多角度的探討。 研究價值：通過本課題的研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供新鮮而富有特色的資源，為深入推進基礎(chǔ)教育課程改革提供第一手資料；建構(gòu)智慧課堂，形成系統(tǒng)的操作方案、評價標準和個性范型；引領(lǐng)我校廣大教師的專業(yè)成長，促進學(xué)生全面而富于智慧地發(fā)展，將“把最美好的世界獻給孩子”的辦

27、學(xué)理念落到實處。三、課題名稱和概念的界定“智慧課堂”是以師生活動為載體，追求課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為主的綜合素養(yǎng)，培育靈性，完善個性，使師生智慧同構(gòu)共生的課堂。智慧課堂不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。四、課題研究的目標、內(nèi)容五、研究的思路、過程與方法六、完成課題的保障措施課題結(jié)題工作報告課題的基本情況 立項 批復(fù) 申請結(jié)題開展研究的情況 組織活動 成果形式 影響打算 下一步開展研究的計劃課題結(jié)題研究報告課題提出的背景研究的目標、方法、過程研究取得的進展 對課題的理解 成果呈現(xiàn)思考與展望1、以

28、“龍頭課題”推動全校性的教育研究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確定一個統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工作參與研究和實踐。特點：（1）形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺；缺點：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。 2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修 學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點研讀的書籍，通過多種形式的研讀和實踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。3、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源 （1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一個 “先導(dǎo)小組”的方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)

29、校更多人的自覺實踐，最后達成共同長進。（2）以“關(guān)鍵人物”為核心的教育研究如優(yōu)秀教師工作室。特點：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。（3）不同背景教師組合的教育研究如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。特點：互補性強，容易打開思路。4、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1）校際聯(lián)動學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。 （2）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有

30、突出作用。5、借助“外力”支持（1）項目合作學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個重點項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)其中的子項目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。（2）基地合作作為高等院校、科研院所的科研基地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)和教師培訓(xùn)等方面的支持。突破參與教育科研的方法瓶頸 提倡教師開展行動研究、案例研究、敘事研究，重視教師的經(jīng)驗總結(jié)；重視質(zhì)的研究，但不能忽視實驗、調(diào)查等量的研究，沒有唯一最好的研究方法，只有較適合的研究方法；學(xué)校教育科研方法應(yīng)關(guān)注和強調(diào)“適切、變通、綜合”。 調(diào) 查 問 卷尊敬的老師：您好！以下這份問卷旨在了解幼兒園教師職業(yè)倦怠感及相關(guān)

31、問題。所有問題的回答都是一種主觀判斷，沒有對錯之分；問卷僅用于課題研究，不記姓名。請您根據(jù)自己的實際情況如實填寫。十分感謝您無私的幫助和支持！下面共有26項描述，請您根據(jù)自己的實際體會進行判斷，并在每道題后選擇合適的數(shù)字（相應(yīng)框中打“”）。判斷標準如下：1非常不同意 2不同意 3不好確定 4同意 5非常同意123451幼教工作非常具有挑戰(zhàn)性。2幼兒教師職業(yè)分工不是很明確，需要扮演多種角色。3現(xiàn)在的幼兒太難教了。4幼兒園教師每天都與幼兒打交道，太累心。5社會變化和幼教改革的高要求，使我感到壓力重重。6幼兒教師的工資低，待遇差。7幼教教師及職業(yè)得到了公眾（包括幼兒家長）的尊重。8同事之間的關(guān)系不好

32、相處。9我和家人的關(guān)系非常融洽。10我們幼兒園的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方。11我在幼兒工作中擁有自主權(quán)和參與決策權(quán)。12幼兒工作中的許多事情不是自己能夠左右的。13在幼兒園除組織活動外，還有許多額外的工作要做。14幼兒園評價體系不完善。15在我們幼兒園好好做事，并不一定能得到相應(yīng)的回報。16我對我的直接上級的管理方法和風(fēng)格很滿意。17我的價值追求和幼兒園的價值追求是一致的。18我對我園內(nèi)部溝通狀況非常滿意。19我園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師個人的發(fā)展和生存狀況20幼兒園能為我的工作提供所有必要的支持。21我非常希望從幼教工作中體現(xiàn)自身價值。22在幼兒園有良好的專業(yè)發(fā)展機會。23目前，在幼兒教學(xué)

33、過程中，我能游刃有余。24處理工作方面的人際關(guān)系經(jīng)常讓我很傷腦筋。25我是一個時間觀念強、做事認真、追求完美的人。26在幼教工作中，我能不斷提升自己。職業(yè)因素（20）社會因素（25）組織因素（65）個人因素（20）因素總和（130）平均分百分比平均分百分比平均分百分比平均分百分比平均分百分比一類及其以上園12.160.5%16.465.6%37.056.9%10.854%76.158.5%一類以下園12.864%15.361.2%38.959.8%10.954.5%77.859.8%公辦園12.060%16.365.2%36.756.5%10.854%75.658.2%民辦園13.467%15.160%40.862.8%11.155.5%80.461.8%平均值12.462%16.064%37.758%10.854%76.859.1%海陵區(qū)幼兒園教師職業(yè)倦怠的調(diào)查分析 1、 一類以下園和民辦園教師的職業(yè)倦怠比一類以上園和公辦園的教師高。另項分析：民辦園超過職業(yè)倦怠均值的人數(shù)占被