淺談幼兒藝術(shù)教育

1、淺談幼兒藝術(shù)教育淺談幼兒藝術(shù)教育?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行以下簡稱新?綱要?的正式公布，標(biāo)志著我國的幼兒教育的開展進(jìn)入了一個新的時期。與1981年公布的?幼兒教育綱要?相比，新?綱要?更表達(dá)了生態(tài)教育、開放教育、創(chuàng)新教育、終身教育等新的教育理念，更加強調(diào)通過幼兒園教育促進(jìn)每個幼兒在不同程度上的開展。新?綱要?個領(lǐng)域的目的表述較多地使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，同時在藝術(shù)教育中明確要求教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)歷，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這一提法突出了幼兒的年齡特征中情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，也著眼于終身學(xué)習(xí)的根底和動力，鑒于我國幼

2、兒園藝術(shù)教育的開展與施行現(xiàn)狀，就新?綱要?中蘊涵的幼兒藝術(shù)教育思想，以及如何貫徹新?綱要?，更好地施行幼兒藝術(shù)教育作一些討論。一、新?綱要?中藝術(shù)教育新觀念新?綱要?中將幼兒教育的領(lǐng)域劃分為安康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個范疇，藝術(shù)教育作為領(lǐng)域之一有其獨特的作用，同時在不同領(lǐng)域的穿插交融過程中發(fā)揮中中介作用，是其它各領(lǐng)域所不同比擬的。一強調(diào)主動性新?綱要?藝術(shù)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點三部分中蘊含的根本理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被動進(jìn)展藝術(shù)教育活動的地位；強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒開展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能，這是必須領(lǐng)會

3、并在理論中進(jìn)展貫徹的根本理念。假設(shè)不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。眾所周知，如今幼兒園的孩子，將來長大了當(dāng)藝術(shù)家的畢竟很少，而大多數(shù)幼兒長大后只能是藝術(shù)的欣賞者。教師的任務(wù)，首先是幫助所有的孩子，積極地參與藝術(shù)活動，使他們成為有一定程度的藝術(shù)欣賞者，可以從藝術(shù)中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以穩(wěn)固，保存，并成為一種終身需要。二激發(fā)創(chuàng)造性思維幼兒期是創(chuàng)造力萌芽時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的一個至關(guān)重要的階段，是個性開展的奠基時期，幼兒創(chuàng)造力的開展和形成有著其他因素不可代替的地位和作用。幼兒創(chuàng)造力能使幼兒得到宏大的樂趣和滿足，因此，我們要充分地利用有趣的藝術(shù)活動這一手段，培養(yǎng)和開展幼兒的創(chuàng)新

4、意識和創(chuàng)造性思維。例如，在音樂教學(xué)中，我們決不是要求幼兒對教師傳授的一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)展不折不扣的模擬，而是要求教師和幼兒共同進(jìn)展創(chuàng)造性的活動，在創(chuàng)造性音樂表演的過程中感受音樂。中國科學(xué)院心理研究所李文馥教授在?新綱要與幼兒藝術(shù)教育改革?一文中就指出：假設(shè)哪一位教師還保持著原有的觀點和形式，那將是逆水行舟，不進(jìn)那么退，是會落伍的。二、提供表現(xiàn)時機，享受創(chuàng)造的快樂一獨特的表現(xiàn)方法新?綱要?提出：要為幼兒提供自由表現(xiàn)的時機；幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。這就明確了藝術(shù)的另一功能即幼兒自我表現(xiàn)，情感表達(dá)的渠道。例如，幼兒對涂鴉的喜歡，正是這一功能的表達(dá)。幼兒時期，其心理

5、開展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不知不覺地把自己的情感投射到客體上，使僵化的無機世界生命化。例如，把墻上的一段裂縫看成上一只猙獰可怕的怪物；把飄零的落葉看成是分開了大樹媽媽的可憐的孤兒；滿天的繁星是萬盞點亮的小燈；汽車前面應(yīng)該有一對眼睛才看得見走路。世界上很多畫家往往渴望孩提時那種最純真、最原始的作畫風(fēng)格。這也說明幼兒有自己看世界的獨特方式，這種方式使幼兒的內(nèi)心被深化地展現(xiàn)出來。二快樂積極地表達(dá)自己的看法教師在傳統(tǒng)的美術(shù)互動教學(xué)中往往使用三部曲：導(dǎo)入并出示范畫講解示范幼兒練習(xí)，最后是展示作品，幼兒互相欣賞。在這種形式下，教育出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同時，這種只強調(diào)技能的教育

6、會不自覺地扼殺無數(shù)個凡高、達(dá)芬奇。新?綱要?中提出，在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親自體驗和感受美術(shù)作品或自然環(huán)境中的線條、形狀和色彩的情感表現(xiàn)，同時也引導(dǎo)他們用線條、形狀、色彩來表達(dá)自己的情感。通過審美欣賞和審美創(chuàng)造活動，形成幼兒對對稱、平衡等形式美的把握，使其內(nèi)心情感和外在形式到達(dá)同構(gòu)，并由美術(shù)這種符號化的人類情感形式演化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和開展幼兒的情感世界，按照美的標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我開展的內(nèi)在活動，進(jìn)而成為幼兒行為的一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使其人格得到健全完美的開展。幼兒藝術(shù)活動的才能是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸開展起來的，教師的作用主要在于

7、激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣、豐富他們的審美經(jīng)歷！，使之體驗自己表達(dá)的創(chuàng)造和快樂這深化地提醒了藝術(shù)活動自主的過程。幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)了自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足，其中，幼兒不拘一格的新奇創(chuàng)意，大膽、無拘無束的表現(xiàn)出的童真、童心和童趣，是成人無法想象的。三、關(guān)注個別差異，促進(jìn)個性開展一面向全體，因材施教新?綱要?中指出在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。這表達(dá)了對全體幼兒的關(guān)注，也充分表達(dá)了當(dāng)代的兒童觀，即給每個幼兒均等的時機，通過教育教育讓每個幼兒都有不同層次的進(jìn)步。在以往的幼兒

8、教育中確實存在著許多有失公正的地發(fā)。教師們偏愛那些模擬力強，很會領(lǐng)悟教師意圖的幼兒，把他們歸為才能強的、有才藝的一類，對他們另眼相看，指導(dǎo)得更為詳盡；而一些所謂才能差的幼兒，教師總認(rèn)為他們是很難開竅的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成好得更好、差的更差，這對幼兒的成長是極不利的，也是很值得我們反思的。教師要樹立科學(xué)的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創(chuàng)設(shè)均等的時機，讓每位幼兒都能得到藝術(shù)的熏陶和培養(yǎng)。二引導(dǎo)幼兒大膽的表露個性新?綱要?中指出豐富他們的審美經(jīng)歷，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、互相欣賞、共同進(jìn)步從中我們不難看出，新?綱要?中，主張

9、讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽的表露個性，張揚自我；主張幼兒欣賞自己，更要學(xué)會欣賞別人這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運用到教育理論中去，那么對于幼兒良好的個性培養(yǎng)，對于幼兒將來的成長有著深遠(yuǎn)的意義。一般來說，在藝術(shù)活動中，幼兒對于論文聯(lián)盟自己的作品、表演很欣賞、很陶醉，而對同伴的表現(xiàn)關(guān)心甚少，這和他們的心理自我中心的特點是相符的。因此，我們在每次活動完畢時，都要適時對幼兒作品進(jìn)展評價。最初以教師為主，漸漸引導(dǎo)幼兒評價同伴的作品，逐步樹立起我能干，大家都能干的意識。在中、大班時，教師可專門設(shè)計一些合作性的創(chuàng)作活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)孩子們互相交流、互相協(xié)商。在

10、這些活動中，讓幼兒逐步懂得我能畫好，別人也畫的不錯，假設(shè)大家一起畫就會畫得更好，從中來培養(yǎng)幼兒之間的合作意識，這對良好個性的養(yǎng)成起著重要的作用。四、落實新?綱要?的關(guān)鍵在于教師貫徹落實新?綱要?最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育程度的進(jìn)步。教育教學(xué)改革必須依靠廣闊教師，激發(fā)廣闊教師參與改革的自覺性。新?綱要?最突出的特點之一，是給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新的空間，放手讓教師在這一空間中施展才華，得以成長。一師幼互動師幼互動是幼兒教育、教學(xué)過程及其特點的綜合概括和表達(dá)，它貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響師幼互動的進(jìn)展、開展和效果，是師幼互動總體特征的集體表達(dá)。研究說明，教師和幼兒的發(fā)起行為在性質(zhì)上具有明

11、顯的差異。教師發(fā)起行為總體而言，以中性行為為主，消極行為多于積極行為；而幼兒發(fā)起行為，無論是總體分布，還是環(huán)節(jié)上，積極行為都多于消極行為。幼兒期是人生開展的初期，他們的開展有共性，更有個性，因此，把兒童心理開展的可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實性就是教師創(chuàng)造教育的任務(wù)。二贊賞和鼓勵為主的評價傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以測驗的方式來評估幼兒的開展?fàn)顩r，并以此來考察教師是否完成了教育任務(wù)。這種評價方式顯然無視了幼兒及教師的主體性，容易導(dǎo)致教師為呆板的內(nèi)容、目的而教，幼兒那么為承受既定的內(nèi)容而學(xué)。在新?綱要?的第四部分教育工作的評價中明確指出：評價過程是幼兒園管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與，互相支持與合作的過程。例如，在美術(shù)教育活動中，教師先引導(dǎo)幼兒以自己的目光觀察、感受藝術(shù)作品的造型、色彩、構(gòu)圖，觀察周圍環(huán)境中事物的構(gòu)造、特征、運用形式，并通過語言的描繪，讓幼兒把通過感知所把握到的整體的藝術(shù)形式和自然形式在頭腦中形成表象，當(dāng)幼兒開始運用色彩、形狀創(chuàng)造形象時，教師要啟發(fā)幼兒考慮，對自己頭腦中的表象進(jìn)展加工改造，并參加自己大膽的想象，形成全新的形象，運用藝術(shù)語言在畫面上或手工作品中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來