三年級上冊Unit3Food三上unit3FoodLet'sspell羅夢璐教案

1、人教版新起點三年級上冊第三單元 成都市電子科技大學附屬實驗小學：羅夢璐一、指導思想 英語課程標準（2023）在實施建議部分指出：“語言學習要注重實踐，在實踐中發(fā)展學生語言運用能力?！北咎谜n為拼讀課，主要目標就是實現學生的語言運用能力。在本節(jié)課的設計中，教師基于學生已有知識、能力和經驗進行學情分析，通過多種教學方法，幫助學生在體驗的過程中感知并歸納總結語音特點和規(guī)律，在操練過程中內化吸收語音知識，在實踐和交流中習得的語言。這樣有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為以后的學習奠定基礎?；谝陨侠碚摚竟?jié)課設計通過體現讓學生初步感知、二度模仿、總結歸納、實操運用的理論，循序漸進培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的

2、技能。并引導學生將拼讀方法運用到繪本閱讀中去，實現自由閱讀的能力。二、教材分析和學情分析教材頁、視頻圖和繪本封面教材分析：學習內容：本課選取的是新起點三年級上冊第三單元Lets Spell。本課主要學習字i短音在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音。教材上的四個部分主要是listen，point and repeat. Listen and tick. Look, write and say. Listen and repeat.的活動。從教材的整體安排來看，拼讀課缺少了情景設計，也缺少了拼讀過程的設計?；谝陨系目紤]，本課選取了我的第一套自然拼讀故事書中的Pig Sits作為學習資源。結合學生學習特點以及本課

3、學習目標重新整合教材資源和繪本故事資源。將繪本故事融入拼讀教學，既可以增加拼讀學習的趣味性，同時提供了故事情景，此外拼讀學習是為實現自主閱讀做準備，這就是語言學習的核心目標-應用。 Pig Sits這個故事講的是一只帶著圍嘴(bib)的小豬坐到了放著針(bin)的箱子（pin）上面。該故事中的語言基本是帶有i的單音節(jié)詞匯，可以讓學生在讀故事的過程中充分練習帶有i單詞的拼讀，是一本最適合練習自然拼讀的資源。同時，這個故事不用任何講解就可以引起學生發(fā)笑，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。 學情分析： 已有知識和能力：一二年級時學生就了解了26個字母的發(fā)音，通過說學唱歌謠能夠記住輔音字母的發(fā)音和元音字母

4、的發(fā)音。三年級的一二單元也教會學生元音字母a和e的發(fā)音以及一些單音節(jié)詞匯的拼讀，養(yǎng)成了一定的拼讀習慣。漢語拼音的學習對英語自然拼讀起到正遷移作用，這有利于自然拼讀法的學習，但是也會起負遷移作用。漢語拼音輔音字母的發(fā)音和英文輔音字母發(fā)音在尾音上處理不同，元音字母的發(fā)音在某種程度也會負向干擾。興趣特點：三年級的學生年齡小，生性活潑好動，所以有意注意時間短。他們偏向直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣，喜歡參與也喜歡表達。三年級是學習英語的基礎階段，這一階段的重點在于激發(fā)并保持學生學習英語的興趣。為此，教師在設計本課活動中要運用多種教學模式來激發(fā)學生的興趣。因此我在設計本課的活動的時候根據學生

5、這一特點，采用了繪本教學為學生提供學習詞匯的情景，并激發(fā)他們的興趣，用小組計時比賽激發(fā)出他們的課堂緊張感。學習特點：此年齡段學生多為無意注意，自我約束力弱，但想象力創(chuàng)造力較強。教師課堂上要關注每一個學生的參與度，調控學生的注意力，通過各種方式調動學生參與的積極性，提供學生體驗學習的過程，幫助學生學會學習策略，學會自主學習。同時也要為學生提供創(chuàng)新思維發(fā)揮的空間。教具：教材、PPT課件、英文繪本Pig Sits。課件，圖片，視頻，音頻，磁板，學生活動單，獎勵詞卡。三、教學目標以及教學重、難點教學目標：(1). 能夠通過視聽說等活動感悟并總結字母i的短音在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律和特點。(2). 能夠借助

6、規(guī)則拼讀含有字母i的單詞，且能辨別元音都是i輔音不同的單音節(jié)單詞。(3). 能夠借助拼讀規(guī)律和圖片學習本書中有關字母i的單詞并利用拼讀法記憶單詞。(4). 能夠使用拼讀的方法，嘗試閱讀繪本故事中的語言，對拼讀感興趣。教學重點：(1). 總結字母i的短音發(fā)音在閉音節(jié)中的規(guī)則并拼讀出符合該規(guī)律的單詞（見詞能讀）。(2). 運用拼讀法和圖片結合音形義相學習本書中含有字母i的單詞。3.教學難點：(1). 掌握拼讀規(guī)律并嘗試利用規(guī)律拼讀更多含字母i的短音詞匯。(2). 能借助拼讀法自主閱讀符合所學發(fā)音規(guī)律的Pig Sits中的語言。(3). 復習輔音字母發(fā)音。 四、教學過程Step 1Greeting

7、師生問好T：Good morning, boys and girls. How are you today?Review用PPT呈現前兩個單元學過的含有字母a和e的單音節(jié)單詞，并讓學生拼讀。Warm up （熱身環(huán)節(jié)）sing a song (a e i o u發(fā)音的歌曲)【設計意圖】首先借助已學過的單詞的拼讀喚起學生對拼讀的記憶，再借助富有韻律的元音字母發(fā)音歌幫助學生復習已經學習過的元音字母a和e的發(fā)音并初步感知字母i的發(fā)音，同時，生動有趣的畫面?zhèn)€歌曲能激發(fā)學生學習的興趣。Step 2呈現目標語初步感知字母i的發(fā)音(1). 教師介紹繪本中的主人公Pig并引出關于它的故事的情景。 I am a

8、 pig .(每句話都配圖，)I am big.I can dig.I can hit. I can sit.The shoes fit.(2). 呈現單詞pig big dig hit sit fit，教師提問：What can you find?How does i pronounce?讓學生自己總結出字母i的發(fā)音。教師總再次結T: They have the same letter and the same sound.They all make “ig”&“it”.正式呈現字母i的發(fā)音多媒體課件播放The phonics chant. 讓學生先聽一遍再跟讀一遍( T:lets chan

9、t together)【設計意圖】結合繪本故事的情景初步呈現教材A部分的目標單詞，使學生初步感知字母i短音在閉音節(jié)中的發(fā)音。激發(fā)他們對故事的好奇心。Step3操練目標語1.借助繪本學習拼讀法在小豬pig的故事情景中展開拼讀學習，每呈現繪本故事中的一頁（每一頁繪本后單獨再呈現前一頁所出現過含i的單詞，讓學生進行拼讀操練。）（1）教師先完整地讀出句子，再示范如何把句子中含有i的單詞的將單個音素合成拼讀為單詞。（2）學生集體模仿老師拼讀。2.操練字母i的發(fā)音-見詞能讀借助做成日歷形式的字母組合，將繪本中出現過的含i單詞再次進行操練，邊翻日歷邊拼讀（1）教師學生示范，一人翻，一人拼讀。（2）生生進行示

10、范，一人翻，一人拼讀。（3）兩人一組合作，一人翻，一人拼讀。（4）教師隨機抽取兩組學生進行拼讀比賽。 【設計意圖】繪本故事創(chuàng)設了學習情境，使枯燥的拼讀學習與一個完整的故事相結合，同時教師利用生動形象的PPT動畫，將單個音素進行合成，通過動畫、制作的字母日歷幫助學生理解拼讀的過程。增加了學習的趣味性，激發(fā)了學生的興趣，解決了拼讀學習缺少情景和意義的問題。自主拼讀、詞匯辨音、聽音拼詞等符合三年級學生學習語言的規(guī)律，這樣可以充分調動學生學習的自主性，并逐步實現見詞能讀的目標。 Step 4輸出目標語1.運用拼讀規(guī)律，再次閱讀繪本。 此次繪本里面會先挖空，讓學生回憶被挖掉的是哪個單詞，然后齊讀繪本。2

11、.小組拼讀PK賽。四個組進行單詞拼讀接龍計時賽，計時開始，每個小組成員依次起立大聲拼出一個單詞，循環(huán)拼讀單詞直到最后一個成員拼讀完畢計時結束。聽音辯詞練習。完成教材B部分，聽錄音圈出正確的單詞。集思廣益。嘗試說出更多含有字母i短音的詞匯，教師板書到黑板上，教師出示學生給的新的詞匯檢測學生的拼讀能力。最后學生將這節(jié)課出現的所有含i短音閉音節(jié)的單詞齊讀一遍?！驹O計意圖】在感知、總結、操練字母i的發(fā)音規(guī)律后學生已經基本掌握了字母i的短音發(fā)音，并能夠做到見詞能讀，因此引導學生將拼讀法運用到朗讀、閱讀中去，可以間接提高學生的閱讀能力和自信心。集思廣益環(huán)節(jié)鍛煉了學生的歸納總結能力，再一次鞏固學生的拼讀能力

12、。Step5總結和作業(yè)小結讓學生總結本節(jié)課學的內容。作業(yè)： (1)聽錄音，朗讀繪本。 (2)完成教材C部分練習。五、板書設計Unit 3 LetsSpell IiI am a pig .I am big.I can dig.I can hit.I can sit.The shoes fit. 六、教學評價 本課結合學生的學情分別設計了以下三種教學評價方式以確保學生積極參與教學活動，使教學效果最佳：個體評價：對于回答完問題的學生進行口頭鼓勵或者糾正錯誤。小組評價：給小組比賽獲勝組或者組員回答了問題的小組在黑板上以畫花的形式累計加分。具體任務評價：指出小組PK賽每組表現情況的優(yōu)點和不足。七、本課創(chuàng)

13、新點 教學活動設計：本課活動設計能夠促進學生自主學習能力的發(fā)展。，將拼讀練習與繪本中的情景緊密結合在一起可以極大地激發(fā)學生的興趣，讓學生的多種感官都能參與到活動中。多種自主學習活動的設計能夠有讓學生自主體驗，自主發(fā)現總結規(guī)律，自主應用規(guī)律，促進他們自主學習能力的形成。教學資源的使用：本課結合學情分析，將元音發(fā)音歌曲視頻和繪本故事作為對教材內容的補充和延伸。視頻激發(fā)了學生的學習興趣并從聽和看的角度刺激了學生的聽力。繪本故事巧妙地把情景引入到了語音學習中，滿足了語言學習的情景性和語音學習的趣味性。這樣不僅豐富了課堂使用的學習資源，還豐富了學生的輸入，有助于學生拼讀技能的提升。教學評價：本堂課的三種

14、評價方式都能夠融入在整個課堂的情景中，體現本課學習情景的完整性。三種評價方式共同作用可以很好的激發(fā)學生參與的熱情。 八、教學反思 設計思路反思：本課的整體設計思路是從學生已有知識、能力和經驗為出發(fā)點，在合作中體驗語音規(guī)律，模仿語音，歸納規(guī)律，運用規(guī)律，在實踐中循序漸進地形成語言能力，并引導學生將拼讀方法運用到朗讀和閱讀中去，最終實現學生自主閱讀的能力。教材解讀反思：由于教材設計缺少拼讀情景故事，也缺少拼讀過程，因此本課利用了繪本Pig Sits給學生的拼讀學習提供了故事情景，同時也教授了學生拼讀過程，還激發(fā)了學生的學習興趣。在拼讀過程中，教師把重心放在學生的體驗過程上，學生經過課內外的學習積累一些關于字母i發(fā)短音的閉音節(jié)單詞，但卻不是很清楚單詞是如何拼讀的。因此，在教學過程中，為了順應語言學習規(guī)律，教師將音素分解和合成以幫助學生理解了拼讀過程，讓學生在學習過程中充分感知和體驗。在操練含字母i