農(nóng)村中小學生學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、 農(nóng)村中小學生學習現(xiàn)狀調(diào)查報告一、調(diào)查目的農(nóng)村與城市中小學比較，其學生素質(zhì)，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學應(yīng)立足于農(nóng)村校本實際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學學生學習的方式，積極探討農(nóng)村中小學生在校學習、生活狀況，為農(nóng)村中小學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學校決策提供參考，為農(nóng)村中小學教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學水平和教育、教學質(zhì)量，加強學校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學生為樣本進行。此次調(diào)查在2021年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試1

2、6000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質(zhì)評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報告1次；組織家長會24次。二、調(diào)查對象分析、內(nèi)容、方法1、對象分析：農(nóng)安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質(zhì)量狀況等比分析。2、內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括：課前預(yù)習、課堂探究、課外作業(yè)、按時復(fù)習、質(zhì)量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態(tài)度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式

3、相結(jié)合。三、調(diào)查結(jié)果分析1、課前預(yù)習課前有學習計劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關(guān)計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預(yù)習的習慣。很少預(yù)習或從不預(yù)習的學生就占了50%。2、課堂探究在課堂上，總體來看，學生的學習態(tài)度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經(jīng)常開小差；4%的學生不記筆記；

4、同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。3、課外作業(yè)部分學生認線%的學生能獨立按時完成作業(yè)；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業(yè)的行為；22%的學生有時不能甚至經(jīng)常不按時完成作業(yè)；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。4、按時復(fù)習學生不大重視復(fù)習，課前長期堅持復(fù)習舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習的也僅占6%；考試前，75%的學生會

5、進行復(fù)習。這說明學生對復(fù)習常抱有急功近利的思想。5、質(zhì)量檢測學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關(guān)心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。6、學校管理有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現(xiàn)在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現(xiàn)在的班級管理。7、班主任工作學生對班主任平時的訓導(dǎo)認線%；班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任

6、從來沒有找學生談心的就占有20%，經(jīng)常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。8、師生交流學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關(guān)注程度僅占有14%，不關(guān)注學生的占有21%。9、學生交往學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結(jié)果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42

7、%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現(xiàn)緊張和不知所措。10、學習態(tài)度。多數(shù)同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。11、學習方式和方法。大多數(shù)學困生學習方式處于接受式狀態(tài)。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現(xiàn)。60%學生學習方式呈現(xiàn)兩層皮的狀態(tài)現(xiàn)象很嚴重。12、學習心理特點。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務(wù)實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調(diào)查還表明，74的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。四、調(diào)查結(jié)論1、部分學生學習態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預(yù)習的占有51%，近一半的學生很少預(yù)習或從不預(yù)習