小古文可以這樣教

1、7/7小古文可以這樣教 朱文君執(zhí)教小古文一百課一人性緩教學(xué)實錄 我是一個什么人師:人跟人不一樣，就比方說有好人和壞人?？纯次蚁窈萌诉€是壞人？生:好人。師：憑什么說我是好人？生:憑直覺。師：你的直覺不錯!人還有內(nèi)向和外向之分。有的人很開朗，整天樂呵呵的。有的人很內(nèi)向,總是悶悶不樂.你看我像哪一種?生：外向的人。師：為什么？生：因為你非常愛笑。師：對。這就叫察言觀色，看他的表情，聽他說話.這就能判斷他是個怎樣的人。我不僅是個好人，是個開朗的人。我還是個急性子的人。相信不相信？生：相信。我也是.（笑）師:跟我一樣啊,那我們握握手.(握手)你說急性子好不好??？生：不好。師：我也深有感受，急性子經(jīng)常會把

2、好好的事弄糟。前段時間，我就出了這么個事兒。(師講述故事)那天,我看見我的一個朋友穿了一雙新鞋子，非常漂亮.就問她：“給我看看你的鞋,多少錢呀？”她拿起一只鞋子給我看，說：“五十“哎呀,這么便宜這么好看的鞋子,我也去買?！蔽曳畔滦?，拔腿就去了商場.到了商店,找了那雙鞋，一看價格，一百!我急了,對售貨員說：“你們有沒有搞錯?我有一個朋友，昨天剛在你這里買的，才五十塊錢。這么今天就漲到一百塊錢？”可那個售貨員堅持說，這鞋一直就是這個價格。氣死我了.我掉頭就回來了。朋友見到我說:“你怎么那么性急啊，我話還沒說完呢.”她拿起另一只鞋:“我這一只也是五十!（眾大笑）【點評】幽默一種語言的藝術(shù)，用幽默的方

3、式來營造課堂輕松的氛圍,是教學(xué)的特殊需要。說其特殊，要義在于教師的幽默要與文本內(nèi)容相契合。朱老師之所以要選擇講述做事冒失的“急性子的幽默，那是因為教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)“慢性子”的幽默,一正一反，恰好形成鮮明的對照，使得這種幽默收到加倍的效果.先發(fā)明個組詞法師：那慢性子好不好?生：也不好。師：不要輕易下定論。我們來看一個慢性子的故事。（出示）一人性緩.師:(師先讀此句)什么意思？生：一個人性子很慢。師：句子里沒有“慢”字，你怎么弄出個“慢字？生：句子里有個“緩“字。緩就是慢.師:聰明，由“緩”想到“緩慢”,就理解的意思.那句子里只有一個“性”,你弄出個“性子”，也是這樣的方法?生:對。師:很好.“一人

4、性緩”是一句古文。“一個人性子很緩慢是我們現(xiàn)在的話，而古時候的人則說：“一人性緩?！辈贿^,我們也能讀懂。因為我們剛才用了什么方法來理解詞語？生：組詞。師：對,你叫什么名字呀？生：楊天賜。師：好，這種組詞法，就命名為“楊天賜組詞法”。(請該生上黑板寫“楊天賜組詞法）真是天賜妙法啊?！军c評】這個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,一是讓學(xué)生初步接觸文言文的表達(dá)方式，二是嘗試探索理解文言的學(xué)習(xí)方式.因此，朱老師在教學(xué)時有意放慢教學(xué)節(jié)奏,先讓學(xué)生自主理解意思,然后追問關(guān)鍵字詞的解釋,順勢揭示理解文言的基本方式,并以學(xué)生名字來命名學(xué)習(xí)方法，清晰易懂，印象深刻.你猜你猜你再猜師：這個人性子慢，他看到了一件

5、什么樣的事情呀？請看-（出示)冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。師:(師先讀）什么意思呢？生：冬天的時候,有許多人圍著爐子.師:這里沒有“很多”這個詞。你怎么知道的?生：這里有個“共”字。師：“共”組個詞,可以是-生:共同。師：說明是很多人在一起。“楊天賜組詞法”又用上了。繼續(xù)看。發(fā)生了什么事？生:看見有人的衣服尾巴被火燒著了。師：衣服還有尾巴？(笑)生：衣服下面被火燒了。師：裳，我們可以組詞生:衣裳。師:那“尾呢？組個詞叫-生：尾巴。師：這里要變通一下了，衣服尾巴其實就是-生：衣角。師：是衣服前面的角還是后面的角？生:后面。師：哦,所以叫“尾”.古人穿長長的袍子,所以“尾巴很長（生笑)，被火燒

6、著了也沒發(fā)覺。慢性子人看到了,怎么辦?(出示)乃曰:師:什么叫“乃曰”？生：他說。師：你怎么知道“曰”就是說?生：從書上看到的.師：看來，多讀書就是好啊。古文有些詞語跟我們現(xiàn)在不一樣,組詞也組不出，那我們就要專門記住它，比如，這個“曰”就是“說”。那“乃曰呢?生:“乃曰”的“乃”是“他.師:你猜這是“他,敢猜就很好.不過,朱老師告訴你，“乃”還真不是他。生:是“就”。師:這回猜對了!“乃曰”就是“就說”“于是說。說就說唄，“曰”，不就行了嗎?可這個慢性子就是不一樣，偏要“乃曰”，(慢吞吞地說)（笑）那么,他怎么“曰”呢？誰來“曰給我聽聽？生:小兄弟，你的衣服被燒著了。師:我看你性子不慢哪.就是

7、急性子，遇到這事也會這么說的.生：小兄弟,你有些地方出了問題。(笑）生:小兄弟,有件事我跟你說了不要著急呀。師:我們把兩句話放在一起：“小兄弟,你有些地方出問題了，我說了，你不要著急呀.（笑)再往下猜.生:你的衣角變短了。生:你的衣角有點不一樣了。師：慢性子有三句話了：“小兄弟,你有些地方出問題了，我說了，你不要著急呀.你的衣角有點不一樣了。還有人接著往下補充嗎？生：你的衣服燒焦了。師：我看你們都著急了,不說出來不行了嗎?生：再不說就燒到人了?！军c評】朱老師的文言教學(xué)可謂字字有著落，甚至“苛刻”到“錙銖必較。但我們不覺得枯燥，學(xué)生不覺得乏味,因為這不是簡單的告訴，而是讓學(xué)生自主建構(gòu)，教師順勢而

8、導(dǎo)，難字難句便輕松獲解。為增加笑料,考慮到說話人是慢性子，故教者有意預(yù)設(shè)懸念，不直接揭示說話內(nèi)容，而是讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗猜測那個慢性子的人會怎么說,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)說話人的性格來想象說話，這是一種高品質(zhì)的語言訓(xùn)練藝術(shù)。又發(fā)明了拆詞法師：來看看慢性子到底是怎么說的。（出示）“有一事，見之已久,欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶?” 師：（師先讀)什么意思？楊天賜：有一件事，我見到已經(jīng)很久了。說吧，怕您性子急,不說怕你受到傷害。師:這個“恐”就是-楊天賜:恐怕。師:你自己用了組詞法。那后面一句話呢?生：那我是說，還是不說呀？師:看來古文真難不倒大家。不過,古文里有的字看上去跟我們現(xiàn)在的

9、詞一樣，其實不一樣，我們要多長一個心眼兒。剛才我們發(fā)現(xiàn)古文里大多一個字就是一個詞。那么這里的“不然”（板書:不然),就是我們現(xiàn)在說的“不然嗎？還是要拆開來理解呢？（生語塞）師:老師告訴你們,這個“然”,是“這樣”的意思,我們現(xiàn)在說的“當(dāng)然“不然”和“然后”,其實都是“這樣的意思.（板書:這樣）師:那么“不然:就是-生：不這樣.師：對啊，剛才我們用組詞法來理解意思,這回我們把看上去是一個詞，拆成了兩個來理解。我們也給它取個名字生:拆詞法.師：你叫什么名字?生:陳錫明。師:好，陳錫明拆詞法.（板書)拆完了“不然，再拆“然則.這樣的話,那么-生:我說呢怕你性急,不說呢怕你受傷,既然這樣呢,那么是說呢

10、還是不說呢?師：這樣理解就很清楚了。我還要請你們注意一個字（板書:是），我們說的“是”意思是-生：一定。師：表示判斷。那么有一個詞叫-（板書:是非），這個“是”是生：對。師:那么“非就是-生：不對。師：真好！這樣我們知道了，“是說出來對呢,還是不說出來對呢?”這個慢性子很猶豫。師：“耶”就是我們現(xiàn)在說的-生：呢。師:整個這句話誰來讀讀？（生讀。師相機糾正。生讀得很投入。)【點評】從組詞法到拆字法的嘗試和運用,都折射出教者對學(xué)習(xí)方法的重視,給學(xué)生一根拐棍，或者說一把鑰匙，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個教學(xué)過程中，教者沒有止于對句子的大概理解，而是對古今字的字義變化作了一番深究探析，盡管這個學(xué)習(xí)過程

11、充滿了艱辛與困難,但是對今后升入初中正式學(xué)習(xí)文言文奠定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等多方面的基礎(chǔ).我看你是真急了師：那個被火燒著的人聽了，什么反應(yīng)?（出示）人問何事?生：他問有什么事？師：對，他會怎么問？生：到底發(fā)生了什么事呀?師：哦，這是一個現(xiàn)代人跟古代人的對話。（笑)師:你有何事？生:不要吞吞吐吐,但說無妨。師：有古人的味道了.然后(出示）曰：火燒君裳。生：火已經(jīng)燒了你的衣裳。師：這個人一聽急了吧？他會怎樣？生：他拿水撲滅.師：如果此時沒有水怎么辦？生:脫衣服.師:這是個滅火的好方法.在沒有水的情況下。第一件事就是脫下衣服，把火踩滅。（出示)其人遽收衣而怒曰:“何不早言?”（師讀）

12、生：他并沒有管他衣服的事，而是問那個人為何不早點告訴他?師:他到底管了沒有?生：管了.師：怎么管的？生：其人遽收衣。師：這里有個“遽”字,不認(rèn)識吧?但是我做個動作,你們就明白了.（師一下子把衣服后擺拽了過來.)生:“遽”就是“立刻的意思。師：遽收衣而怒曰,急啊!一起來讀一讀。（生讀，語氣急促)師:看到那人生氣了，慢性子該怎么回答呢？生：我知道告訴你了你要著急。師：你看你真著急了。(大笑）生：果真你性急。生:果君性急。師:猜得真準(zhǔn)呀！你們已經(jīng)很了解這個慢性子人的特點了。(出示) “我道君性急，果然.”師：用拆詞法,“果然”意思是-生：果真這樣啊?！军c評】這里的說話訓(xùn)練主要是針對人物的性格來展開的

13、，比一般的語言訓(xùn)練要高明得多。你看到后來學(xué)生說得越來越簡潔了,越來越有文言的味道了，文言就這樣自然而然地進(jìn)入了學(xué)生的話語中。因為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，善于模仿是他們的天性。哪里來的這些“人”師：這篇小古文很好讀的吧?（生點頭）你們真的讀懂了？（生點頭）肯定讀懂了?（生點頭）那我要問個問題哦.你說這篇文章里有幾個人呀?生：很多人。師：我跟你的理解是一樣的.一會一個“一人,一會兒一個“共人”，然后還有“人”、“其人”,是不是有很多人呀？（生搖手）師：有的人在搖手，不要光搖不說話呀。你說-生：其實只有兩個人.師：那一個人是哪一個人呢?我都沒對上號。你來幫我對對看，第一個“一人”,哪個人？生：慢性子.師

14、：“共人”的“人?生:一起烤火的人。師:“見人”的“人”，哪個人？生:衣服燒著的那個人。師:人問何事呢?急性子還是慢性子?生：急性子。師:其人遽收衣呢？生：急性子的人.師:哦，既然都是人，為什么還有個“其人”?生：還有其他人。生：那人。師：兩個同學(xué)提出兩種意見。一個說是其他人，一個說是那人。你們說到底是哪一個?生：那人。師：怎么明白的？生：如果其他人收他的衣服,衣服不要被扯破了？師:對,那你這個是聯(lián)系上下文理解的,對嗎？那么第三種方法？組此法，拆詞法，還有-生:聯(lián)系上下文法（板書:聯(lián)系上下文法）。師:那是誰說的？生:鄭向南。師：好，就叫鄭向南上下聯(lián)系法?！军c評】課后,朱老師告訴我，這個環(huán)節(jié)是為

15、班級里語文能力弱一點的學(xué)生設(shè)置的.考慮到在前面的教學(xué)中，他們還不一定能完全弄明白，這里是等他們一等。這同時也是一個整體感知文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)。按照一般的教學(xué)方法這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前到前面，但是朱老師就是為了增強閱讀的懸念，巧妙設(shè)套，步步展開，讓學(xué)生始終保持著一種新鮮和探索的好奇心。直到整個故事浮出水面,再來回顧全文,理清人物關(guān)系，進(jìn)行整體建構(gòu).這就是我們所謂的“教無定法，貴在得法”的奧妙所在。并且，在這個過程中，教者還不忘滲透學(xué)習(xí)方法，一舉多得。又讀又寫忒好玩這個故事好玩不好玩呀？生：好玩.師：這么好玩的故事能不能讀好它？(生點頭）師：這個故事主要是通過對話來表現(xiàn)人物的性格，所以要把對話讀好。先自己練

16、一練,然后和同桌一起分角色讀一讀。（生自由練讀）師：讀的時候，你的腦子里一定要看到這個人。你來讀。(一生讀,讀得很好。）師：太好了。慢性子慢的感覺出來了吧？（鼓掌)。還有沒有更慢的？(一生讀,讀得繪聲繪色。該班孩子的朗讀水平很高，反應(yīng)十分敏捷。）（鼓掌）師:真好，他還加上了動作和表情。我也來試試.(師讀，表情、動作十分夸張.)師：你們注意到我的表情了嗎?生：你讀慢性子人說的第一句話時，表情很嚴(yán)肅。后來被人責(zé)怪了，慢性子說話時是一臉的委屈.師:是啊，慢性子的人覺得很委屈。我是擔(dān)心你性子急，才慢慢說的,你怎么還怪我。我要是不告訴你,你不就被燒傷了嗎？這時候,如果我們讓那個火燒之人再來說一句話，你覺得他應(yīng)該怎么說？(出示填空)其人曰: 先在紙上寫一寫,然后我們來交流.生：遇到事情要看情況，不能都那么慢.生：我知道你為我好。不過以后說話要看是大事還是小事。師：有沒有人用古文寫的？生：凡事要分清緩急。當(dāng)緩則緩，當(dāng)急則急。生：吾不怪汝.但今后遇事定要分清輕重緩急。師:說得好啊！不過慢性子不是病,生活當(dāng)中有人就是性子慢，你得原諒他,也不要笑話他。這是一個很