普通心理學(xué)第四講學(xué)習(xí)理論課件

1、普通心理學(xué)第四講：學(xué)習(xí)理論普通心理學(xué)第四講：學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是生存的一種必要條件。進(jìn)化等級(jí)越高，學(xué)習(xí)對于生存的重要性就越大。一只無意中喝醉酒的鳥，學(xué)會(huì)了什么？（p.160）何為學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)是生存的一種必要條件。進(jìn)化等級(jí)越高，學(xué)習(xí)對于生存的重要學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)分狹義與廣義。 狹義的學(xué)習(xí)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是在老師的指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)的掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。 廣義的學(xué)習(xí)，指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久的變化過程。學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)分狹義與廣義。 由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)。 涉及如下幾個(gè)概念： 1. 無條件刺激：任何能夠自然誘發(fā)反射性行為的刺激。 這是不需要學(xué)

2、習(xí)介入的。 2. 無條件反應(yīng)： 由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)。 3. 條件刺激： 與無條件刺激相匹配的中性刺激。如巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的聲音。 4. 條件反應(yīng)： 條件刺激引發(fā)的反應(yīng)。 一 、 經(jīng)典條件作用 由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)。 5. 習(xí)得：條件反應(yīng)被誘發(fā)出來并隨著經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)而不斷增強(qiáng)其頻率的過程。6. 消退： 由于條件刺激的出現(xiàn)不再預(yù)示著無條件刺激的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)條件反應(yīng)的消退過程。7. 經(jīng)過一段的消退期后，條件反應(yīng)又會(huì)突然出現(xiàn)，這稱為自發(fā)恢復(fù)。8. 節(jié)省學(xué)習(xí)：在消退期后，條件反應(yīng)與無條件刺激的再次結(jié)合會(huì)迅速提高條件反應(yīng)。即再次學(xué)習(xí)某一反應(yīng)比初次學(xué)習(xí)所需的時(shí)間要少。5. 習(xí)得：條件反應(yīng)被誘發(fā)出

3、來并隨著經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)而不斷增強(qiáng)其頻 刺激泛化及其應(yīng)用 一個(gè)條件刺激形成了條件反射，那么與這個(gè)條件刺激類似的其他刺激也能誘發(fā)條件反射。這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。 應(yīng)用：行為主義者關(guān)于恐懼的研究。小阿爾伯特的恐懼癥。 心理治療中的系統(tǒng)脫敏法。 刺激泛化及其應(yīng)用創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD） 在重大災(zāi)害中，涉及強(qiáng)烈恐懼時(shí)，條件作用在中性刺激與無條件刺激僅僅匹配一次后就形成了，這樣會(huì)對機(jī)體有更好的保護(hù)作用。但同時(shí)對人類個(gè)體而言就可能形成嚴(yán)重的心理障礙。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD） 在重大災(zāi)害中，涉及廣告是如何起作用的？ 通過在廣告中將他們的產(chǎn)品與美好的感覺相連接，例如，夏日飲料與清涼的感覺相連，運(yùn)動(dòng)球鞋與青春活力

4、相連，汽車與美女相伴出游相連，意圖將他們的產(chǎn)品在消費(fèi)者身上形成條件反射。 而廣告的不斷重復(fù)播放，就是強(qiáng)化。廣告是如何起作用的？ 通過在廣告中將他們的產(chǎn)品 斯金納，美國著名心理學(xué)家，行為主義的代表人物之一。他提出： 1. 一切行為都可以分成應(yīng)答性的與操作性的。條件反射與無條件反射都是應(yīng)答性的，機(jī)體處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。而操作性條件作用是機(jī)體對外部世界主動(dòng)的改造與作用。 2. 強(qiáng)化與懲罰共同塑造著操作性條件反射。二、操作性條件作用 斯金納，美國著名心理學(xué)家，行為主義的代表人物三類刺激物： 對任何一個(gè)個(gè)體，刺激物都可以分三類： 1. 陽性刺激物： 帶來令人喜愛的結(jié)果的刺激。 2. 中性刺激物： 結(jié)果對

5、個(gè)體而言無所謂喜愛與厭惡。 3. 陰性刺激物： 帶來厭惡感的刺激。三類刺激物： 對任何一個(gè)個(gè)體，刺激物都可以分三類：兩類強(qiáng)化正強(qiáng)化或陽性強(qiáng)化：行為后伴隨著喜愛的刺激物的出現(xiàn)。比如考試好給予外出旅游做獎(jiǎng)勵(lì)。2. 負(fù)強(qiáng)化或陰性強(qiáng)化： 行為后伴隨著討厭刺激的解除。這也是一種強(qiáng)化，稱為陰性強(qiáng)化。比如你生病了，盡管你不想去打針吃藥，但是打針吃藥會(huì)讓身體的不適減少。兩類強(qiáng)化正強(qiáng)化或陽性強(qiáng)化：行為后伴隨著喜愛的刺激物的出現(xiàn)。比 懲罰物指那些伴隨某一反應(yīng)之后出現(xiàn)時(shí)能夠降低該反應(yīng)此后發(fā)生概率的刺激物。 注意懲罰與強(qiáng)化的不同： 強(qiáng)化總是增加某一行為發(fā)生的概率。 懲罰則是相反。懲罰強(qiáng)化 懲罰物指那些伴隨某一反應(yīng)之后

6、出現(xiàn)時(shí)能夠降低該 兩類懲罰陽性懲罰:行為之后伴隨著厭惡刺激物。例如，小孩子不守規(guī)則被父母打屁股。 陰性懲罰：行為后伴隨著喜愛刺激物的去除。例如，考試不好被父母禁止玩手機(jī)一周。 兩類懲罰陽性懲罰:行為之后伴隨著厭惡刺激物。例如 體罰孩子是否有用？P.177-178 體罰可以迅速降低孩子不守規(guī)矩的行為，屬于有限的陽性懲罰。 但是，體罰從長期效果來看，消極效果比積極效果要多的多。例如，受到體罰的孩子會(huì)更具有攻擊性，有更低的自尊心，容易抑郁、酗酒、家暴甚至自殺。 如何懲罰小孩子的不當(dāng)行為，178頁給出了幾個(gè)原則。 體罰孩子是否有用？P.177-178 精神病院的代幣強(qiáng)化治療 很多精神病人象小孩子一樣，

7、任性與不愿服從規(guī)則。 操作條件作用的應(yīng)用之一，就是對這些病人建立的代幣經(jīng)濟(jì)。 例如，一次按時(shí)吃藥，就給予十個(gè)代幣；一次幫助廚房工作，給予二十個(gè)代幣。集夠100個(gè)代幣，可以換取參加自己最喜愛的演出的機(jī)會(huì)，等等。這種代幣經(jīng)濟(jì)，就是建立在操作條件作用基礎(chǔ)上，今天在全世界大多數(shù)精神病院成為了不可或缺的管理方法。精神病院的代幣強(qiáng)化治療 很多精神病人象小孩子一樣，我們的生活同樣充滿了條件強(qiáng)化 金錢，分?jǐn)?shù)，微笑，升職，成功。從行為主義者的眼里，這些都是條件強(qiáng)化物。哲學(xué)或宗教的智慧，就在于引導(dǎo)人既要去積極追求這些給我們帶來快樂的東西，也要同時(shí)能夠不執(zhí)著，放得下。不然，我們跟那個(gè)小白鼠有什么不同？我們的生活同樣

8、充滿了條件強(qiáng)化 金錢，分?jǐn)?shù)，微笑，升職，成功。 三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)或試誤學(xué)習(xí) 桑代克通過貓的解決問題的觀察認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)想：刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)指某種情景僅能喚起某種反應(yīng)。 正確的聯(lián)結(jié)是通過一次次試誤而建立起來的。 效果率：跟隨著滿意結(jié)果的反應(yīng)，以后出現(xiàn)的概率會(huì)越來越大；而跟隨著不滿意結(jié)果的反應(yīng)，以后出現(xiàn)的概率會(huì)越來越少。 三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)或試誤學(xué)習(xí) 桑代克通四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的頓悟?qū)W說： 第一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，與同時(shí)代的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)說相對立。 1913-1917，苛勒對黑猩猩解決問題進(jìn)行了一系列研究。 發(fā)現(xiàn)： 桑代克的迷籠太復(fù)雜，動(dòng)物無法掌握全貌。應(yīng)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四、認(rèn)知學(xué)

9、習(xí)理論苛勒的頓悟?qū)W說： 第一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，與同時(shí) 通過黑猩猩搬來箱子夠到香蕉的實(shí)驗(yàn)，苛勒認(rèn)為： 學(xué)習(xí)是構(gòu)建一種完形， 學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。 刺激-反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)仍是由意識(shí)為中介的。 通過黑猩猩搬來箱子夠到香蕉的實(shí)驗(yàn)，苛勒認(rèn)為： 2. 托爾曼的認(rèn)知地圖說 托爾曼設(shè)計(jì)了動(dòng)物迷津?qū)嶒?yàn)。實(shí)驗(yàn)中的老鼠沒有得到任何強(qiáng)化，但仍然出色的完成了任務(wù)。解釋： 老鼠內(nèi)部有一個(gè)對環(huán)境的認(rèn)知地圖。它是根據(jù)這個(gè)認(rèn)知地圖的指導(dǎo)來做出反應(yīng)，而不是盲目的通過試誤來做反應(yīng)。 2. 托爾曼的認(rèn)知地圖說 每年夏末，美國西南部的這種星鴉會(huì)將松子埋藏在至少6000個(gè)不同的地方。直到第二年春天，它們?nèi)匀荒軌蛘业剿氐氖澄铩?也就是說，它們的認(rèn)知地圖，在整個(gè)冬天都要保持準(zhǔn)確！這沒有任何強(qiáng)化的作用。Clark的星鴉：找東西能手 每年夏末，美國西南部的這種星鴉會(huì)將松子埋藏在至少 3. 觀察學(xué)習(xí) 個(gè)體觀察到他人的行為被強(qiáng)化或被懲罰后，在后來或者做出類似行為，或者抑制該行為。這就是觀察學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)并非人類特有。鴿子，章魚等都有這種認(rèn)知能力。 在認(rèn)知學(xué)習(xí)這個(gè)方法中，還有很多其他的學(xué)習(xí)理論，這些我們將在接下來的兩章尤其是第