學(xué)校案例分析

1、I 國(guó)內(nèi)案例香港英皇佐治五世學(xué)校重建及擴(kuò)建設(shè)計(jì)：呂元祥建筑師事務(wù)所 規(guī)模：總建面4.1萬(wàn) 天津中新生態(tài)城濱海小外中學(xué)部設(shè)計(jì)： 北京HHD_FUN事務(wù)所濱海小外中學(xué)部位于中新天津生態(tài)城。作為一種低能耗的高中部，有36間教室，國(guó)家綠色建筑標(biāo)識(shí)評(píng)級(jí)為等級(jí)三。該方案包括一個(gè)混合用途型建筑，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、圖書館、演講室、餐廳和展廳。該項(xiàng)目以可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)戰(zhàn)略 作為建設(shè)的重點(diǎn)，節(jié)能材料和節(jié)能環(huán)?；A(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用是必不可少的。這包括整個(gè)高效系統(tǒng)內(nèi)部和外部的使用，如可再生能源、雨水收集和凈化系統(tǒng)。此外，所有的 標(biāo)準(zhǔn)教室都位于二樓并且朝南。安裝在庭院中庭帶來(lái)了更多的陽(yáng)光，從而有可能使教室從兩側(cè)接受陽(yáng)

2、光照射，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。無(wú)錫蠡園中學(xué)設(shè)計(jì)：米丈設(shè)計(jì) 規(guī)模：總建面4.1萬(wàn) 項(xiàng)目位于中國(guó)無(wú)錫市中心。它分為兩部分，分別在河的南北兩側(cè)。校園有創(chuàng)新型空間組織，六座建筑按不同功能進(jìn)行劃分。南北校區(qū)之間主要通過(guò)位于二層的帶形走廊聯(lián)系起來(lái)。走廊在視覺(jué)上連接兩個(gè)不同區(qū)域，形成了學(xué)校的輪廓。在項(xiàng)目不同部分，空間依據(jù)走廊的動(dòng)態(tài)而改變。由于六座建筑之間的聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)，使走廊產(chǎn)生了復(fù)雜的空間。建筑的立面被設(shè)計(jì)成類似水波的樣式，它的流暢性和動(dòng)態(tài)性創(chuàng)造了輕松的氛圍。中間的院子循著走廊的路線而成形，建筑和場(chǎng)地之間的聯(lián)系創(chuàng)造了變化多端的布景，打破了傳統(tǒng)學(xué)校的外形。一個(gè)地下圖書館和報(bào)告廳位于主院的兩邊，因此模糊了

3、大樓和院子之間的邊線，擴(kuò)大了院子的面積，也讓報(bào)告廳和院子這兩個(gè)空間更為有趣。陽(yáng)光通過(guò)屋頂?shù)膸讉€(gè)窗戶照進(jìn)圖書館閱覽區(qū)和報(bào)告廳，形成了輕松而詩(shī)意的室內(nèi)環(huán)境。圓形廣場(chǎng)連接圖書館和中庭，為這個(gè)傳統(tǒng)校園建筑帶來(lái)了新穎的公共場(chǎng)所。我們希望這個(gè)創(chuàng)新能有助于學(xué)生進(jìn)行交往和互動(dòng)。 田園學(xué)校北京四中房山校區(qū)設(shè)計(jì)： OPEN建筑事務(wù)所創(chuàng)造更多充滿自然的開放空間的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)這是今天中國(guó)城市學(xué)生所迫切需要的東西，加上場(chǎng)地的空間限制，激發(fā)了我們?cè)诖?直方向上創(chuàng)建多層地面的設(shè)計(jì)策略。學(xué)校的功能空間被組織成上下兩部分，并在其間插入了花園。 垂直并置的上部建筑和下部空間，及它們?cè)凇爸虚g地帶”（架空的夾層）以不同方式相互接觸、支

4、撐或連接，這既是營(yíng)造空間的策略，也象征了這個(gè)新學(xué)校中正式與 非正式教學(xué)空間的關(guān)系。照射，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。 下部空間包含一些大體量、非重復(fù)性的校園公共功能，如食堂、禮堂、體育館和游泳池等。每個(gè)不同的空間，以其不同的高度需 求，從下面推動(dòng)地面隆起成不同形態(tài)的山丘并觸碰到上部建筑的“肚皮”，它們的屋頂以景觀園林的形式成為新的起伏開放的“地面”。上部建筑是根莖狀的板樓， 包含了那些更重復(fù)性的和更嚴(yán)格的功能，如教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍和行政樓等。它們形成了一座巨構(gòu)，有擴(kuò)展、彎曲和分支，但全部連接在一起。在這個(gè)巨大的結(jié) 構(gòu)中，主要交通流線被拓展為創(chuàng)建社交空間的室內(nèi)場(chǎng)所，就像一條河流，其中還包含自

5、由形態(tài)的“島嶼”，為小型的群組活動(dòng)提供半私密的圍合空間。教學(xué)樓的屋頂 被設(shè)計(jì)成一個(gè)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，為36個(gè)班的學(xué)生提供36塊實(shí)驗(yàn)田，不僅讓師生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)耕種，還對(duì)這片土地曾作為農(nóng)田的過(guò)去留存敬意。北京景山學(xué)校大興校區(qū)設(shè)計(jì)：BIAD李軍 規(guī)模：占地2.7萬(wàn)，總建面2.5萬(wàn) 來(lái)源： /project/jingshanxuexiao-daxingfenxiao-lijun 在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，建筑師需要通過(guò)底層架空和多種功能上下復(fù)合的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)盡可能多的活動(dòng)場(chǎng)地和綠化面積，以及保證教室的正南北向和日照時(shí)間。布局遵循了清晰理性的秩序，以操場(chǎng)為核心，南北和東西兩個(gè)方向都與建筑形成軸線對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化整個(gè)場(chǎng)所理性的秩

6、序感，以9.0mx7.5m的標(biāo)準(zhǔn)單元作為普通教室的模數(shù)，按照模數(shù)控制室內(nèi)外的空間比例和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。一層架空形成的灰空間大大增加參與者活動(dòng)的可能性和多樣性。教學(xué)樓東側(cè)，把看臺(tái)和自行車棚結(jié)合起來(lái)設(shè)置，節(jié)約用地，也豐富了空間的層次感，同時(shí)形成對(duì)整體空間的控制性元素。跳躍變化的立面構(gòu)成形式，緩和建筑嚴(yán)肅的表情，給使用者增加了不經(jīng)意的趣味和新鮮感。南向沿街立面采用多層錯(cuò)列式窗扇，配合白色和中黃色的色彩，使立面充滿快樂(lè)的元素。書院空間南通第二中學(xué)新校區(qū)設(shè)計(jì)：上海米川建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所新校區(qū)的規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)，校方希望以體現(xiàn)百年名校的悠久歷史和文體兼顧的辦學(xué)理念作 為新校區(qū)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。本案中建筑師希望以中國(guó)傳統(tǒng)書院

7、的空間序列展開建筑布局。中國(guó)傳統(tǒng)書院不是一個(gè)單純的教學(xué)場(chǎng)所，更是一個(gè)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的廟堂。傳統(tǒng)書院自由清新的學(xué)術(shù)氛圍，古樸莊重的建筑風(fēng)格，一掃世俗的喧囂和沉疴，是古代學(xué)子向往的一方凈土和精神歸宿。書院建筑的空間布置講究“禮樂(lè)相成”，以禮定秩序，以樂(lè)求和諧。設(shè)計(jì)中教學(xué)區(qū)嚴(yán)格地按照軸線對(duì)稱式院落模式布置，按照山門、講堂、祠堂、藏書樓這一 傳統(tǒng)書院空間層次逐一展開，層層遞進(jìn)，深邃而幽遠(yuǎn)，莊重而寧?kù)o，體現(xiàn)了傳統(tǒng)書院“禮”的一面。與教學(xué)區(qū)截然不同的生活區(qū)，布局自由，水系環(huán)繞，體現(xiàn)出傳統(tǒng) 書院崇尚自然、寄情山水的一面。江蘇省江陰市高級(jí)中學(xué)新校區(qū)設(shè)計(jì)：榮朝暉江陰市高級(jí)中學(xué)新區(qū)是在原中學(xué)的基礎(chǔ)上改擴(kuò)建而成的

8、。在保留原建筑基本體量和相對(duì)關(guān)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)更關(guān)注的是修補(bǔ)原建筑和人尺度之間的割裂。10年前圖案 化的總圖最大的問(wèn)題就在此。因此恢復(fù)建筑一定的密度是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。合適的密度使得建筑之間產(chǎn)生了關(guān)系，也迅速改變了人和建筑的對(duì)立關(guān)系。建筑的存在不是以 自己為中心，而是以提供近人尺度的空間為目的。萬(wàn)科魅力之城36班小學(xué)設(shè)計(jì)：迪賽工房建筑王暢以解決常見的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，引入庭院概念，用建筑圍合出一進(jìn)進(jìn)院落，院落與院落間相互連通，避免以數(shù)層透空連廊圍合庭院，增加空間的圍合感，強(qiáng)化院落的積極性，每個(gè)院落有都自己的特點(diǎn)與功能，形式上相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流提供有趣味的場(chǎng)所。以院落組織空間，每

9、進(jìn)院落根據(jù)功能要求有自己的特點(diǎn)；避免以數(shù)層透空連廊聯(lián)系建筑的做法，增加空間的圍合感。；夸張?bào)@訝的片墻；院落與院落暢通聯(lián)系。在云端-無(wú)錫太湖新城小學(xué)設(shè)計(jì)：上海米丈建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所有限公司 規(guī)模：3.15萬(wàn) 美國(guó)教育家布萊森指出：“任何一所學(xué)校的環(huán)境都在默默地對(duì)孩子們發(fā)表演說(shuō)，而且孩子們的確會(huì)注意它，并在不知不覺(jué)中接受熏陶和影響”。荀子勸 學(xué)也說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直”。建筑之于人成長(zhǎng)的意義中最有力的部分，大都體現(xiàn)在教育建筑上。但長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校環(huán)境的巨大教育功能并未被充分地挖掘出 來(lái)并加以利用。中國(guó)近年修建的大量教育建筑，由于受制于教育的固定模式和建設(shè)者的成人化審美，一直呈現(xiàn)出嚴(yán)肅的說(shuō)教面貌和形式。

10、 位于無(wú)錫市太湖新城核心區(qū)東側(cè)的太湖新城小學(xué)，通過(guò)基地的切割、整理與塑造，希望為當(dāng)下快速的城市化進(jìn)程中的區(qū)域，留下關(guān)于自然與人的持續(xù)記憶。其 主入口開闊，如古柏之根，敦實(shí)、泰然，既是學(xué)校與城市肌理相接之處，又將行政樓、圖書館、報(bào)告廳、計(jì)算機(jī)教學(xué)中心等連為一體。校門后退形成放大的校前區(qū)， 滿足了上、放學(xué)時(shí)段人流、車流短時(shí)間內(nèi)高度集散的需求，成為小學(xué)的標(biāo)志性區(qū)域。 以主入口為出發(fā)點(diǎn)，建筑如枝葉般依次展開。原僅作為交通通道的連廊，在規(guī)劃中被設(shè)計(jì)為校園的主線，像樹干一般在各地塊間自然延展、轉(zhuǎn)折，聯(lián)系起不同 的功能區(qū)域，同時(shí)其本身也成為具有多重意義的公共空間。在距離適宜的節(jié)點(diǎn)上，不同形態(tài)的建筑錯(cuò)落有致：

11、四幢教學(xué)樓圍合成庭院，構(gòu)成了主要的教學(xué)區(qū)域；綜合 樓與后勤樓位于連廊尾端，構(gòu)成“樹梢”。每個(gè)單體建筑由互成進(jìn)退的盒子疊放而成。隨著地形起伏，各個(gè)單體建筑的邊界也漸漸消解相融。此外，設(shè)計(jì)者在遮陽(yáng)、 隔熱、導(dǎo)風(fēng)、照明、建筑材料與建造方式等方面，積極探索并實(shí)踐低成本、可持續(xù)的綠色生態(tài)設(shè)計(jì)。 南向走廊圍以密匝的格柵。木柵凹凸之間，形成云朵的印跡，與連廊上方如漂浮的云朵般的數(shù)個(gè)遮陽(yáng)層相呼應(yīng)。此外，“云”作為主要意象隱現(xiàn)在校園多處。 借用新的造型語(yǔ)言和組織手法，傳統(tǒng)的學(xué)校模式因此而改變，充滿了詩(shī)意和趣味，成為一個(gè)生機(jī)勃勃的空間。在田園牧歌、漁樵耕讀的詩(shī)意畫意已遠(yuǎn)去的時(shí)代，新的 建筑理念渴望喚起人們對(duì)空間趣

12、味的企盼，在潛移默化中影響人們對(duì)生活的理解，甚至于在教育模式、行為方式乃至更廣闊的方面引入新的、令人期待的變化。 在無(wú)法短期內(nèi)改善當(dāng)前龐大教育體制的前提下，設(shè)計(jì)師將教育建筑的設(shè)計(jì)著眼于對(duì)于自然與普世審美的尊重。顯性化、抽象化的元素引入，將自然中基本的美 與變化的美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種可觸、可感的詩(shī)意化敘事。期待成長(zhǎng)于這個(gè)建筑中的個(gè)體，即使身處高密度的城市中，也一樣能夠具有對(duì)于自然的良好感觸。上海青浦崧淀路初中設(shè)計(jì)：張斌,周蔚,致正建筑工作室 規(guī)模：1.8萬(wàn) 在學(xué)校的功能組織之外，學(xué)生課間休息及交流活動(dòng)成為我們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。由此，我們引入了“平臺(tái)”和“圍院”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織整體的設(shè)計(jì)策略。 整個(gè)

13、學(xué)校呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一清水混凝土基座平臺(tái)上的大小、高低、色彩各不相同的三個(gè)體量 ：最北側(cè)的是食堂及后勤基座上的風(fēng)雨操場(chǎng)，帶有一個(gè)向東側(cè)操場(chǎng)看臺(tái)及活動(dòng)平臺(tái)顯著出挑的屋頂，并通過(guò)突出屋面的北向高側(cè)窗為風(fēng)雨操場(chǎng)內(nèi)部提供柔和的頂光 ；入口前庭南側(cè)居中較小的體量是三層高的帶有音樂(lè)和形體教室的行政綜合樓，頂層的行政辦公部分帶有一系列凹入的小庭院和間隔的頂部高側(cè)天窗 ；而最南側(cè)最大的一組圍院式四層體量則是整合了普通教室和專用教室的教學(xué)樓，南北正面是普通教室，東西側(cè)翼是專用教室和教師辦公室，所有教室在內(nèi)外兩側(cè)都 設(shè)有聯(lián)通的環(huán)形走廊。 作為三個(gè)體量的共同基座的底層容納了圖書館、階梯教室、實(shí)驗(yàn)室和食堂等公共性最強(qiáng)的功

14、能，并在二層為學(xué)生們提供了充足的戶外景觀及活動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，這個(gè)基 座是圍繞三個(gè)尺度、開放度和氛圍不同的庭院來(lái)組織的 ：北側(cè)居于風(fēng)雨操場(chǎng)和行政綜合樓之間的是向西側(cè)道路開口的寬敞的禮儀性入口前庭 ；南側(cè)尺度最大的是居于教學(xué)樓內(nèi)的向東側(cè)操場(chǎng)架空開口的學(xué)生課間活動(dòng)庭院，并在底層帶有特別寬大的環(huán)形架空活動(dòng)空間。而居中在教學(xué)樓和行政綜合樓之間的是 相對(duì)安靜的小尺度狹長(zhǎng)內(nèi)庭，其中布置了一部折返坡道聯(lián)通二層活動(dòng)平臺(tái)。 北京四中房山校區(qū)設(shè)計(jì)：OPEN建筑事務(wù)所這個(gè)占地4.5公頃的新建公立中學(xué)位于北京西南五環(huán)外的一個(gè)新城的中心，是著名的北京四中的分校區(qū)。 新學(xué)校是這個(gè)避免了早期單一功能的郊區(qū)開發(fā)模式、更加健康和可

15、持續(xù)的新城計(jì)劃中重要的一部分，對(duì)新近城市化的周邊地區(qū)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。東莞理工學(xué)院松山湖新校區(qū)設(shè)計(jì)：孟建民東莞理工學(xué)院松山湖新校區(qū)建工、機(jī)電、化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓由若干個(gè)系部組成，方案結(jié)合地段特點(diǎn)采用“魚脊式”的建筑布局方式，將建工、機(jī)電、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓十二棟建筑分單位、分區(qū)段、依地就勢(shì)有機(jī)地布置在建筑基地內(nèi)，從而形成了高低錯(cuò)落、進(jìn)出有序的建筑群體。尤其是屋頂三片飄板的設(shè)計(jì)，更強(qiáng)化了建筑的秩序空間，從而產(chǎn)生個(gè)性化的建筑立面造型。位于生態(tài)濕地上的建筑都用短柱架空，既保持了濕地的生態(tài)環(huán)境，又增加了建筑的親水性，形成一種自然環(huán)境、建筑環(huán)境的和諧統(tǒng)一。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)：張應(yīng)鵬州工業(yè)園區(qū)職

16、業(yè)技術(shù)學(xué)院位于獨(dú)墅湖高教區(qū)東方大道北側(cè)，星塘街西側(cè)，總占地約202000，總建筑面積約205000?？傮w布局分為南北兩大區(qū)域，由于主入口在北側(cè)的若水路，北部主要以基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及圖書館、報(bào)告廳及行政辦公為主。南側(cè)主要以學(xué)生宿舍、國(guó)際公寓、食堂、風(fēng)雨球場(chǎng)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為主。一條寬至9m的通道在一層與三層連接南北兩側(cè)。由于大多數(shù)建筑為56層，三層的連接在實(shí)際使用中大大減少了人流上下的頻率。中間和西側(cè)入口相對(duì)應(yīng)的是綠化與水面，在南北兩大功能區(qū)域之間承接著分離與共享的雙重功能。II 國(guó)外案例馬來(lái)西亞吉隆坡Desa Mahkota學(xué)校（Desa Mahkota School）設(shè)計(jì)： Eleena Jam

17、il Architect建筑事務(wù)所 規(guī)模：1.3萬(wàn)Desa Mahkota是馬來(lái)西亞吉隆坡一所民族中學(xué)，最多可容納1200名學(xué)生和大約60教職員工，建筑基地位于吉隆坡一處1.8公頃的高地上。13,000平方米的學(xué)校包括多功能廳，教室，科學(xué)和IT實(shí)驗(yàn)室，圖書館，食堂和行政辦公室。 校園內(nèi)，不同高度和長(zhǎng)度的線性建筑體呈鋸齒狀布局，創(chuàng)建出不同規(guī)模和特點(diǎn)的院落式排列。每個(gè)院子由于不同顏色的外墻而變得各具特色。白天為學(xué)生們提供涼爽 的活動(dòng)空間，使他們更加親近大自然，在疲勞的學(xué)習(xí)后有一個(gè)放松的環(huán)境，另外這種不規(guī)則的布局讓孩子的活動(dòng)變得更加輕松，與課上比較刻板的模式形成對(duì)比。以 中央庭院為中心的設(shè)計(jì)，使內(nèi)部

18、所有的教室都有一面是面向庭院的，是一種環(huán)境友好型設(shè)計(jì)，同時(shí)也降低了照明系統(tǒng)的能耗。加拿大溫哥華York House Senior School設(shè)計(jì)： Acton Ostry Architects約克豪斯中學(xué)是溫哥華一所重要 的K-12（幼兒園-12年級(jí)）獨(dú)立女子中學(xué)。新高中的建設(shè)按照LEED金獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通過(guò)一個(gè)升高的裝有玻璃的入口和流通交叉路口可以進(jìn)入學(xué)校。創(chuàng)新、 進(jìn)步和合作的學(xué)習(xí)和教學(xué)空間體現(xiàn)了高水平，具有適應(yīng)力和靈活性，一些空間和地點(diǎn)可用于學(xué)生和老師間的非正式互動(dòng)。帶有紋理的混凝土、木料、玻璃和石塊材質(zhì) 形成一種簡(jiǎn)單的色調(diào)。新加坡藝術(shù)高中SOTA設(shè)計(jì)： WOHA這是新加坡一個(gè)專業(yè)的視覺(jué)以

19、及表演藝術(shù)高中，學(xué)校位于城市文娛中心地帶，其專業(yè)的表演藝術(shù)場(chǎng)地與城市緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)龐大，密集，但是富有穿孔型空間，實(shí)現(xiàn)深層次自然采光和通風(fēng)。下方是開放的挑高空間，可以實(shí)現(xiàn)公眾溝通；上放則是安全安靜的學(xué)習(xí)空間。下方空間包含一個(gè)音樂(lè)廳，一個(gè)戲劇劇場(chǎng)，黑匣子劇場(chǎng)還有一些小型非正式表演空間。這些是與公眾交互區(qū)域，公眾能到學(xué)校來(lái)觀看藝術(shù)。此外還有一個(gè)種上樹木的露天劇場(chǎng)，非常受歡迎，其背景的建筑空間就像一個(gè)雕塑一樣，是這個(gè)城市的有趣景觀環(huán)境要素。上方的校區(qū)，簡(jiǎn)單，靈活，安全，開放。視覺(jué)保持了與環(huán)境的相同。通風(fēng)和采光都是自然的，具備可持續(xù)性。外墻的綠色植物可以過(guò)濾強(qiáng)光和灰塵，保持涼爽，并同聲學(xué)天花板一起吸收

20、交通噪音。新加坡立化中學(xué)印度工程技術(shù)中心Ahmedabad大學(xué)設(shè)計(jì)： vir.mueller 建筑事務(wù)所該建筑在結(jié)構(gòu)上，通過(guò)柱廊的形制，形成了序列空間，創(chuàng)造了靈活的大跨度的空間，這樣也能適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。建筑的交通空間，主要是沿著院落空間設(shè)立懸臂樓梯和遮陰的畫廊，這樣也加強(qiáng)了景觀和建筑間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。畫廊和走廊的設(shè)計(jì)有利于保證使用者通行的連續(xù)性，同時(shí)也提供了一系列面向花園的砂巖休息長(zhǎng)椅。建筑師敏銳地捕捉到當(dāng)?shù)貝毫拥臍夂驐l件夏季最高氣溫45，所以建筑外立面采用紅色砂巖飾面，這樣既可以遮擋部分陽(yáng)光，也增強(qiáng)了室內(nèi)了光影效果。景觀設(shè)計(jì)形成了建筑內(nèi)的微氣 候：位于食堂和大禮堂中間是下沉的花園“k

21、und”，這里作為學(xué)生日常的聚會(huì)場(chǎng)所；禮堂的屋頂設(shè)計(jì)成遮陰的露臺(tái)“maidaan”，從屋頂花園可以遠(yuǎn)眺 Ahmedabad大學(xué)廣場(chǎng)。中心庭院的四周采用紅色砂巖飾面，并在表面雕刻了動(dòng)態(tài)的圖案，白天砂巖可以過(guò)濾陽(yáng)光，黃昏也能散發(fā)溫和的熱量。德國(guó)斯圖加特北部學(xué)校中心設(shè)計(jì)： wulf architektenHeilbronner大街學(xué)校中心靠近斯圖加特著名的Weienhof 聚落。學(xué)校主體包括Werner-Siemens學(xué)校和北斯圖加特商學(xué)院，它們都始建于1978年至1982年，分兩期建設(shè)施工 其后并沒(méi)有在現(xiàn)代化進(jìn)程中被改變。法國(guó)巴黎學(xué)校建筑群設(shè)計(jì)： Atelier Phileas比利時(shí)Academi

22、e MWD藝術(shù)學(xué)校設(shè)計(jì)： Carlos Arroyo來(lái)源： /project/academie-mwd-yishuxuexiao-carlosarroyo美國(guó)，加州，Camino Nuevo高中設(shè)計(jì)： Daly Genik Architects來(lái)源：/index.php?option=com_content&view=article&id=1127:camino-nuevo-high-school-daly-genik-architects&catid=77:school&Itemid=100 項(xiàng)目占地2787平方米，要求設(shè)計(jì)一棟擁有18間教室的教學(xué)樓并控制預(yù)算，在開發(fā)過(guò)程中，我們創(chuàng)建了一個(gè)立

23、于街頭的雙層結(jié)構(gòu)。蜿蜒悠長(zhǎng)的教學(xué)樓成為社會(huì)空間與銀湖大道的緩沖區(qū)，只需使用一些簡(jiǎn)單的方法即可為主要教學(xué)樓增添兩項(xiàng)重要的社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展功能：在教室與內(nèi)院之間創(chuàng)建直接的視覺(jué)聯(lián)系，讓自然光線從臨街和庭院一側(cè)的窗戶涌 入每間教室。這個(gè)庭院已成為學(xué)校的中心，為方便舉辦大型藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)教室的大旋轉(zhuǎn)門直接向院子開放，常常在整個(gè)院子里舉辦兩月一次的全校大會(huì)。教學(xué)樓和 管理副樓臨街一側(cè)立面都覆以穿孔波紋金屬板，可隔絕噪音和控制太陽(yáng)照射。教學(xué)樓一端的室外劇場(chǎng)下方是入口區(qū)域，放學(xué)后學(xué)生們可以在這里等人來(lái)接。哥倫比亞卡塔赫納小學(xué)來(lái)源：絢爛繽紛的空間幼兒園小學(xué)建筑葡萄牙甘達(dá)小學(xué)來(lái)源：絢爛繽紛的空間幼兒園小學(xué)建筑葡萄

24、牙魏萊拉小學(xué)來(lái)源：絢爛繽紛的空間幼兒園小學(xué)建筑以色列Fields Of Knowledge設(shè)計(jì)： ShaGa Studio巴西Paula Souza中心設(shè)計(jì)： Pedro Taddei Arquitetos AssociadosPaula Souza中心是圣保羅的技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，包含268所學(xué)校和學(xué)院。該機(jī)構(gòu)具有很強(qiáng)的社會(huì)意義，所以政府將其納入位于圣保羅中心區(qū)域的Luz社區(qū)職業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中。新加坡科技與設(shè)計(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)： UNStudio and DP Architects新加坡科技與設(shè)計(jì)大學(xué)占地83000平方米，臨近新加坡主要機(jī)場(chǎng)樟宜機(jī)場(chǎng)，該大學(xué)是是新加坡第四所公里大學(xué)。提供了四個(gè)主要學(xué)科：建筑與

25、可持續(xù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)及信息科技與設(shè)計(jì)。而新校園能匯聚人材、想法及創(chuàng)意，使大學(xué)成為科技創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)者。學(xué)校已與西方的麻省理工大學(xué)（MIT）以及東方的浙江大學(xué)展開合作實(shí)踐。瑞士SUPSI校園設(shè)計(jì)： kengo kuma與darchitettura martino pedrozzi這個(gè)校園與城市間橫著一條昂貴的鐵軌，本是建筑的一大障礙，這棟建筑通過(guò)“空中臺(tái)階”及大型地下通道，將校園與城市跨越鐵軌連接起來(lái)。該建筑不僅具備學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施要求，同時(shí)考慮了當(dāng)?shù)氐牡匦尉坝^特點(diǎn)，開創(chuàng)了當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄖ忠恍碌念愋?。預(yù)計(jì)這棟建筑的北邊部分將被辟為項(xiàng)目場(chǎng)地，將會(huì)極大促進(jìn)未來(lái)城市的發(fā)展。綠茵環(huán)繞的人

26、行道為可持續(xù)發(fā)展提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，這道綠色屏障為都市綠蔭地帶的建造提供了更多可能性。這棟建筑外部交替使用石板及鋁板，旨在獲得最佳的日照效果，同時(shí)大型窗戶也可以保證自然光的射入。高科技的采用也增強(qiáng)了建筑的隔熱能力。底層有繼續(xù)教育學(xué)院，圖書館及咖啡館。天氣晴朗時(shí)，學(xué)生及教授們會(huì)圍坐在校園里談天說(shuō)地，帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。Taihu New Town Primary School設(shè)計(jì)： MINAX丹麥vilhelmsro小學(xué)設(shè)計(jì)：丹麥BIG事務(wù)哥本哈根BIG事務(wù)所日前公布了他們?cè)O(shè)計(jì)的這所vilhelmsro小學(xué)，這里集合了自然條件與可持續(xù)性建筑，并且坐落在連綿起伏的山坡上，其設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了一系列縱橫交錯(cuò)的紐帶并

27、且融合在了周圍的地形當(dāng)中。這種波浪狀屋頂從室內(nèi)和室外均得到了體現(xiàn)，室外的建筑物之間都有著的綠色梯田和庭院空間，盡管這里只有一層，但這種山峰形狀的天花板高度可以使自然光射入到每間教室里。澳大利亞邦德大學(xué)Abedian建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計(jì)：CRAB Studio阿比迪安建筑學(xué)院是一座狹長(zhǎng)的通風(fēng)閣樓式建筑，二至三層高，由一系列“風(fēng)斗”鉸接而成：主體建筑結(jié)構(gòu)可用于舉行不定期會(huì)議和重大例會(huì)。這些結(jié)構(gòu)沿中央街道排列，而該街道則沿著山頂緩緩上行。為適應(yīng)當(dāng)?shù)貝灍岢睗竦臍夂?，該建筑采用通風(fēng)設(shè)計(jì)，頂部蓋有一系列扇狀屋頂，且充分利用東西軸線方位，在該建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)日照充沛的北面天棚上安裝“老虎窗”，以凸顯其氣候可調(diào)節(jié)功

28、能。阿比迪安建筑學(xué)院是CRAB所建的第二座大學(xué)建筑。如同他們所創(chuàng)作的其他建筑作品一樣，各機(jī)構(gòu)內(nèi)的小型密友團(tuán)體所體現(xiàn)的社會(huì)學(xué)及“劇院”氛圍、課外時(shí)間的重要性以及一種“劇院氛圍”均貫穿項(xiàng)目始終，并融入各種徇麗多彩且高度靈活的家具設(shè)計(jì)中。北部學(xué)校中心設(shè)計(jì)：wulf architektenHeilbronner大街學(xué)校中心靠近斯圖加特著名的Weienhof 聚落。學(xué)校主體包括Werner-Siemens學(xué)校和北斯圖加特商學(xué)院，它們都始建于1978年至1982年，分兩期建設(shè)施工 其后并沒(méi)有在現(xiàn)代化進(jìn)程中被改變。德國(guó)ergolding中學(xué)設(shè)計(jì)：Behnisch Architekten 事務(wù)所這是由behn

29、isch設(shè)計(jì)的德國(guó)ergolding中學(xué)。Ergolding中學(xué)的中心是一個(gè)大型的開放式庭院， 除了可作為禮堂使用外，還可以擔(dān)任綜合指示區(qū)。這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們很容易找到通往學(xué)校各部分的方向。德國(guó)Grammar學(xué)校青年中設(shè)計(jì)：Behnisch Architekten 事務(wù)所教學(xué)樓項(xiàng)目位于法蘭克福Riedberg新區(qū)。法蘭克福Riedberg新區(qū)是法蘭克福Main地區(qū)北部重要的擴(kuò)建城區(qū)。除了一所新建的科技大學(xué)之外，該區(qū)的居民達(dá)到15,000人，是一片十分繁忙的城市區(qū)域。容納1,350學(xué)生的新教學(xué)大樓將成為本區(qū)重要的公共基礎(chǔ)設(shè)施。法鼓人文科學(xué)學(xué)院設(shè)計(jì)：KRIS YAO學(xué)校注重與自然和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展

30、的和諧發(fā)展，主體建筑包括多功能建筑、“禪佛室”和體育綜合中心，它的整體風(fēng)格體現(xiàn)出一種時(shí)代感，因此在完成后該建筑沒(méi)有展示出始料未及的新奇元素.法國(guó)Groupe公立學(xué)校設(shè)計(jì)：R2K Architectes該建筑位于巴黎附近的Limeil-Brevannes，包括三個(gè)幼兒園和兩所小學(xué)。委托方法采用了所謂的“概念建筑”系統(tǒng)，競(jìng)標(biāo)團(tuán)隊(duì)要在固定的價(jià)格基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。除了學(xué)校，競(jìng)標(biāo)方案中還包括一座有46套社會(huì)住房的公寓樓。法國(guó)Jean Lurat高等學(xué)校設(shè)計(jì)：Mikou Studio幢建筑的外形很奇特，采用金屬屋頂鍋的設(shè)計(jì)，絢麗的彩色外墻形同藝術(shù)般含蘊(yùn)美感。屋頂則設(shè)計(jì)成褶皺線條，極富變化流動(dòng)感和節(jié)奏感，適應(yīng)了大眾相同的審美觀。起伏折疊的金屬屋頂還能保護(hù)庭院，防止夏季過(guò)熱，并創(chuàng)建了一個(gè)露臺(tái)花園的怡人小天地。荷蘭阿姆斯多芬學(xué)院設(shè)計(jì)：DMV architecten設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以“社區(qū)”的概念完成了整個(gè)項(xiàng)目。作為二級(jí)學(xué)院，阿姆斯多芬學(xué)院內(nèi)部還分設(shè)了7個(gè)子院系，為了進(jìn)一步激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及對(duì)該學(xué)科的追求，學(xué)院的校訓(xùn)定位“更多的參與才會(huì)獲得更多的可能性”。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將這樣的校園風(fēng)貌通過(guò)建筑語(yǔ)言進(jìn)