陳如平系列講座之二：教育科研的基本素養(yǎng)與方法

1、教育科研的素養(yǎng)與方法中央教育科學(xué)研究所 陳如平一、教育科研的基本素養(yǎng) 從事教育科研工作應(yīng)具有以下基本素養(yǎng)：強(qiáng)烈的科研意識(shí)和鉆研精神；較高的問題意識(shí)；一定的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；理論意識(shí)和理論化的策略；掌握必備的教育科研方法、手段和策略；較開闊的視野。1、認(rèn)識(shí)教育科研的意義和價(jià)值社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向?qū)W校提出了新問題和新要求。對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展動(dòng)力問題的探討。提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的需要。提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的需要。教育科學(xué)化和理論化的需要。教育科研出現(xiàn)了“哲學(xué)化”和“工具化”傾向，以及形式主義和裝飾主義的弊端 。教育科研要達(dá)成以下五個(gè)目標(biāo)：（1）形成正確的教育思想；（2）探索科學(xué)的施教方法；（3）培養(yǎng)健

2、全的學(xué)生人格；（4）造就優(yōu)秀的教育專家；（5）營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育。2、形成問題意識(shí)與問題技能首先要學(xué)會(huì)和善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)校管理中存在的問題。善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)分各種問題：普遍的與特殊的；組織的與個(gè)人的；現(xiàn)存的與潛在的；真問題與假問題、偽問題。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)各種問題進(jìn)行系統(tǒng)思考，形成問題鏈、問題樹、問題包，進(jìn)而構(gòu)建問題體系。若有必要，可求助于教育專家。再次，對(duì)問題逐個(gè)進(jìn)行分析、尋找問題的解決辦法，直至最后滿意地解決。3、掌握完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）本體性知識(shí)：本專業(yè)文化知識(shí)；（2）條件性知識(shí)：教育專業(yè)文化知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法（3）實(shí)踐性知識(shí)：理科實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)技術(shù)

3、、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、社會(huì)實(shí)踐、外語、計(jì)算機(jī)（4）非專業(yè)的廣闊的文化知識(shí)：科學(xué)與人文交叉的、邊緣的、新興的學(xué)科知識(shí)；自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯合與融通；科學(xué)與藝術(shù)將擁抱在21世紀(jì)。強(qiáng)化專業(yè)能力（1）一般能力認(rèn)知、理解、記憶、思維、想象、評(píng)價(jià)、分析、綜合、概括能力等（2）職業(yè)能力教育教學(xué)、組織管理、宣傳鼓動(dòng)、口頭表達(dá)、人際交往、社會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)能力等（3）自我監(jiān)控能力、自我發(fā)展能力、自我完善能力 經(jīng)驗(yàn)+反省=成長（4）創(chuàng)造能力創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維創(chuàng)造精神、創(chuàng)造方法、創(chuàng)造人格4、理論化選擇有關(guān)書籍，查閱有關(guān)資料，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。重視個(gè)案研究。平日注意積累

4、工作素材，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，努力將點(diǎn)點(diǎn)繁星（創(chuàng)造性的思想火花）變成當(dāng)日烈陽（科學(xué)的理論體系）。注重行動(dòng)研究。即在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究。倡導(dǎo) “做中學(xué)”。5、掌握一定的科研方法與策略二、教育科研的基本過程1、研究問題的提出；2、對(duì)預(yù)研究問題的初步判斷、分析與歸納，明確問題的性質(zhì)，確定問題的范疇；3、問題升格為研究課題；4、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)；5、開題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法；6、研究課題的實(shí)施與調(diào)整；7、課題的總結(jié)。1、問題的提出三種方式：?jiǎn)栴}鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；問題樹（用圖將各種問題的相互關(guān)系描述清楚）；問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）。問

5、題鏈程序 每個(gè)學(xué)期末向全體教師布置假期作業(yè)，要求思考下學(xué)期準(zhǔn)備解決的各類問題；開學(xué)初收集上來，整理歸類，相關(guān)人員進(jìn)行初步的討論分析；必要時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行分析，形成“問題鏈”表；全體教師根據(jù)學(xué)校的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問題、解決問題。問題鏈模型類別與層次 第一類問題 第二類問題 第三類問題 第四類問題第一層問題 + + + +第二層問題 + + + +第三層問題 + + + +第四層問題 + + + +第五層問題 + + + +“問題鏈”模型示例 問題類別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理第一層次 校本課程改革開發(fā)與利用課堂教學(xué)改革的策略與方式教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性第

6、二層次 校本課程資源建設(shè)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形式第三層次 校本教材的編寫多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長參與學(xué)校管理與決策第四層次校本教材編寫的培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性教師、家長參與第五層次問題樹第三層次問題第一層次問題第二層次問題問題包：課堂研究的問題 1、教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？2、課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？3、教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？4、學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？5、從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)

7、校日或一節(jié)課什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？6、對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？7、相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？8、當(dāng)學(xué)校政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？9、課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？10、當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？11、我可以怎樣提高我的教學(xué)？12、課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫？ 13、在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的實(shí)踐、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？14

8、、教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？15、當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？16、教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？17、學(xué)生的工作在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？18、學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？19、學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？20、教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？ 2、對(duì)預(yù)研究問題的初步判斷、分析與歸納，明確問題的性質(zhì)，確定問題的范疇；3、將問題升格為研究課題研究課題的基本要素：課題的名稱；主要研究內(nèi)容；主要研究方法和手段預(yù)期研究成果；研究隊(duì)伍；研究經(jīng)費(fèi)保障；

9、完成時(shí)間。4、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)課題的級(jí)別：國家級(jí)課題；教育部級(jí)課題；省、市、縣、校級(jí)課題；總課題、分課題、子課題；國際合作研究項(xiàng)目。批準(zhǔn)單位：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；其他：教育學(xué)會(huì)、中央電教館等。5、開題開題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法；具體形式：開題會(huì)。6、研究課題的實(shí)施與調(diào)整開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究；若有必要，可對(duì)課題設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，但要及時(shí)報(bào)告批準(zhǔn)機(jī)關(guān)，并獲批準(zhǔn)。7、課題的總結(jié)課題完成時(shí)，要認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。有三種成果表達(dá)形態(tài)：實(shí)物形態(tài)的成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等，其中論文是最主要的形式）機(jī)制形態(tài)的成果（科研

10、成果轉(zhuǎn)化為課程管理、課堂教改的制度規(guī)定）決策形態(tài)的成果（為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和素材）案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：校本教研流程圖問題診斷理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例3案例2案例1同伴互助個(gè)人反思研討升華行為轉(zhuǎn)變個(gè)人反思個(gè)人反思相互關(guān)系在以上步驟中，“問題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充、“

11、個(gè)人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融、“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)?！皩?shí)踐跟進(jìn)”的關(guān)鍵途徑是制作“案例”。 實(shí)物形態(tài)成果的主要特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按綜合程度）課件：兼容性數(shù)據(jù)庫：豐富性、權(quán)威性研究結(jié)論科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）普適性（能否普遍適用，還是相對(duì)適用；應(yīng)考慮觀點(diǎn)結(jié)論的概括化程度）局限性（分析結(jié)論成立的時(shí)空條件、人員條件，及操作限制）文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問題）后續(xù)研究的注意事項(xiàng)確保教育科研的可持續(xù)

12、發(fā)展，切忌教育科研中的浪費(fèi)現(xiàn)象；“另起爐灶”的做法不可??；可考慮原有課題任務(wù)的衍生研究；基礎(chǔ)性研究應(yīng)避免重復(fù)進(jìn)行；應(yīng)用研究要倡導(dǎo)深化研究和實(shí)施策略的研究。三、教育科研的實(shí)施策略與方法堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不以損害和犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。（教育科研的道德原則）樹立整合的科研觀。將教育科研整合到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)中去。將教科研工作列入教師考核指標(biāo)體系當(dāng)中。重視校本研究的組織工作。如申報(bào)和組織研究課題、召開年度教科研會(huì)議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教育科研資源。培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和問題技能。把要研究的“問題”轉(zhuǎn)化為課題。以課題帶研究，以研究促教學(xué)和學(xué)校發(fā)展。可以嘗試“

13、問題鏈”的方法。教育科研的實(shí)施策略與方法注意研究策略，強(qiáng)調(diào)解決問題，探討“怎么做”；條件成熟時(shí)，可采取理論化策略。注重學(xué)習(xí)，注意教育科研的方式方法，要充分利用文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)信息搜索功能，不斷充實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高理性思考能力?？朔睦碚系K，打破對(duì)教育科研的“神秘感”，避免對(duì)理論的迷信和盲從，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。重視日常積累，邊工作邊教學(xué)邊思考邊小結(jié)。要結(jié)合本職工作和想法。中小學(xué)教育科研的重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者教材整體的研究）；學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)）；學(xué)生個(gè)案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長生的培養(yǎng)） ；學(xué)校發(fā)展與管理；教師培養(yǎng)與成長。

14、案例：課堂觀察的學(xué)問觀察靜態(tài)的、與教學(xué)有關(guān)的文件資料，例如教材、教具、教科書、講義、教學(xué)計(jì)劃與課前準(zhǔn)備、討論，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等。課堂觀察的方式，既可以是現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察，也可以是利用錄像帶的間接觀察。觀察者除了上課教師本人外，還包括學(xué)生、同伴與專家學(xué)者等。案例：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀， 徹底改變“眼中無人”和“課中無人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究的學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。多元智能理論的啟示。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為。（課堂、學(xué)校與家庭）教師對(duì)學(xué)生的了解程度你了解學(xué)生嗎？你喜歡什么樣的學(xué)校你最喜歡

15、學(xué)校的什么？你如何取得最佳的學(xué)習(xí)效果？你喜歡哪個(gè)學(xué)科？為什么？你在家說哪種方言？你曾去過哪些地方或國家？今天我能幫助你學(xué)習(xí)什么？你希望自己在學(xué)校可以做什么？你喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？有什么業(yè)余愛好？你是否會(huì)演奏樂器？學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)科的態(tài)度（數(shù)學(xué)沒意思，數(shù)學(xué)很難）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（能和同學(xué)一起討論很有意思）對(duì)自我的態(tài)度（我是有用的，我很聰明）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情）對(duì)他人的態(tài)度（友善地，寬以待人，助人為樂）。了解你的學(xué)生了解學(xué)生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿Α＝o學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)

16、學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來教育和培養(yǎng)學(xué)生。案例：未來學(xué)校模式建立適合學(xué)生個(gè)別需要的教育方案；實(shí)施彈性課程；開展無年級(jí)班級(jí)教育實(shí)驗(yàn)；以教學(xué)為中心，設(shè)置教學(xué)實(shí)施、教學(xué)輔助、教學(xué)發(fā)展三類機(jī)構(gòu)；取消班主任制，實(shí)行“導(dǎo)師制”；淡化干部身份，實(shí)行中層助理制；改革教師評(píng)價(jià)方式，試行績點(diǎn)制。比較適宜的研究方法：行動(dòng)研究法：校本研究要與本職工作，尤其是學(xué)校管理和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認(rèn)真反思和提煉。個(gè)案研究法：重視“教例”和“課例”的積累和利用。 小組合作研究：發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”與“分享”，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)循環(huán)理論。充分利用文獻(xiàn)索引和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，積累研究資料，把握研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。案例：小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究分組討論：報(bào)數(shù)分組。三種取向：合作學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)型組織。角色分工：召集人；記錄員；記時(shí)員；噪音控制員；匯報(bào)員。課堂觀察。巡視輔導(dǎo)。小組展示與報(bào)告：確定小組匯報(bào)時(shí)間，設(shè)記時(shí)員監(jiān)督；小組依次報(bào)告。評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì) 。角色分工召集人：組織小組討論，鼓勵(lì)人人參與，避免個(gè)別人的“話語霸權(quán)”；記錄員：記錄小組每一個(gè)人的發(fā)言，不要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，防止信息衰減；記時(shí)員：保證小組內(nèi)每一位成員都有