【精品主題班會】高考備考課件：漫談高效課堂(共148張PPT)

1、 漫談高效課堂 漫談高效課堂建設目錄第一講 高效課堂教學的辨析第二講 高效課堂的理論與實際第三講 高效課堂的管理與評價附：印象“毛坦廠” 漫談高效課堂教學 流行詞 激情教育 精細管理 高效課堂 第一講 高效課堂教學的辨析 一、高效課堂認識1.何謂課堂教學？ 教師依據(jù)課程標準“內(nèi)容要求”預設的“學案”，在特定的時空內(nèi)進行的過程性教與學的活動。是學校教育活動的主陣地。根本目的是促進學生必備的知識、關(guān)鍵的能力和核心價值等方面的變化與提升。 第一講 高效課堂教學的辨析 2.何謂高效課堂教學？百度百科：“在單位時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展指知識、技能、過程、方法與情

2、感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價等?？芍^“三高”與精準備課、有效評價的完美結(jié)合。觀點：要了解高效課堂的真諦，需要熟悉掌握“通識性教學技術(shù)”原理。第一講 高效課堂教學的辨析 3.何謂“通識性教學技術(shù)”？ 指為實現(xiàn)學?？茖W管理、打造高效課堂所需要學習掌握的現(xiàn)代學習原理、系統(tǒng)教學設計、新課程核心素養(yǎng)、信息技術(shù)、教學理論、學科方法論、課程觀、教育傳播學、教練學原理、教育測量學、教育評價學等綜合性理論原理的有機應用?，F(xiàn)代學習理論：行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義和多元智能理論。（解讀） 第一講 高效課堂教學的辨析 4.學校管理者掌握“通識性教學技術(shù)”

3、意義1有利于學校管理的頂層設計。2.用實效性管理策略落實“立德樹人、核心價值”，落實素質(zhì)教育。3.解決備課難的問題，有效培養(yǎng)青年教師成長。4.為跨學科聽評課提供策略與方法。5.為教學管理和評價提供科學方法。6.是提升管理者素養(yǎng)的“必備大餐”。7.為管理者理性選擇教學模式提供科學依據(jù)。第一講 高效課堂教學的辨析 示證：“石家莊精英中學首創(chuàng)的高效“6+1”課堂模式，是繼洋思中學、杜郎口中學之后的第三大課堂教學創(chuàng)舉，既有理論依據(jù)，又極富推廣和使用價值”。高效“6+1”課堂模式的流程主要是課堂的“導”“思”“議”“展”“評”“檢”和自習課的“練”七個環(huán)節(jié)。“練”這個環(huán)節(jié)也可以改為“用”。 百度文庫第一

4、講 高效課堂教學的辨析 6+1模式滲透的“通識技術(shù)原理”？（1）建構(gòu)主義之下的研究性學習。（突出學生學生學習過程）（2）行為主義學習原理（刺激與控制）（3）認知主義學習原理。（導、思、評等環(huán)節(jié)考慮學生的認知心理活動）第一講 高效課堂教學的辨析 （4）教練學原理，強調(diào)學生在學習過程中的體驗與練習。教練學說，當學員領(lǐng)會了的師傅的正確指令后，剩下的就是學員自主練習與反復矯正。（5）系統(tǒng)教學論原理：6+1的七個環(huán)節(jié)可以減為以下公式：學習目標落實學習目標過程檢測達標的效果。（說明：能夠?qū)崿F(xiàn)高效，與精細管理密不可分。解讀）第一講 高效課堂教學的辨析 5.流行我國課堂教學主要的三種教學模式其一、“以教為主式

5、”。傳統(tǒng)的教學形式。老師圍繞學習目標設計，構(gòu)建、剖析知識原理，講授方法，重點突出，化解難點，講練結(jié)合，總結(jié)檢測到位；學生聽課認真，手腦并用，學習心智活動豐富，學習效果也很好。比較適合高中階段大班額學情或?qū)W習內(nèi)容較深的課堂教學。由于教師主宰課堂，往往忽略了學生的學習心理和認知負荷。被斥“師道尊嚴課”和“滿堂灌”的典型代表。第一講 高效課堂教學的辨析 其二、“以學為主式”。支持“以學生學習”為核心的課堂教學模式。課堂上教師的任務是導學、導法、導思，適度講解；在格式化的學習情境中，學習小組進行探討、合作、交流。突出問題的解決，注重及時反饋糾正，講究當堂訓練，學習過程民主和諧；強調(diào)學習目標完成。是一種

6、廣受贊賞的學習形式。石家莊精英中學“6+1”、北京大教育以“三自一新”為核心的“導學用合一”等等。上述學習形式，均把備課、“導學案”和課后限時訓練、檢測評價等納入系統(tǒng)的課堂教學中，涉及到學校的課程管理改革。第一講 高效課堂教學的辨析 其三、“教師主導學生主動式”（又稱“雙主式教學”）。這種教學模式突出了教師的教和學生的學兩個積極因素?！敖處熤鲗А痹谇榫辰虒W中，注重知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、學法指導、組織問題的探討；教師對重難點講解實證到位，舉一反三，講練結(jié)合，突出教學效率；“學生主動”突出表現(xiàn)在圍繞問題和教師的學法指導，全體或個體積極參與學習程度高，師生互動和諧有效，注重訓練達標，強調(diào)課后鞏固檢測，突出

7、學習效果。這種形式，一般給學生發(fā)預習提綱。比較適合于重點中學學生的課堂學習。（已開發(fā)出“雙主式”）第一講 高效課堂教學的辨析 二、高效課堂教學的基本特征1.“以學習者為中心”而不是“教師中心論”。2.以“導學案”為學習路徑，各環(huán)節(jié)目標明確訓練到位。3.通過學習小組突出學生自主、合作、探究性學習。4.注重當堂評價，及時反饋糾正，學與訓有機結(jié)合。5.學生手動、口動、心動、情動交替進行，培養(yǎng)良好的學習思維行為。6.以“達標學習”為出發(fā)點，強調(diào)練習的效果。 注：反之，就不是高效課堂。第一講 高效課堂教學的辨析 總體印象：高效課堂教學模式的共通之處是依據(jù)教學進度和學習目標，通過教師精準備課設計“學習設計

8、”，充分利用有限的教學時間，或格式化的模塊，指導學生自主學習、交流探討、解決問題；教師適時適度答疑解難；圍繞學習目標，有針對性地訓練。以求用最短的時間收到最佳的學習效果。 意義：推動了“教改學校”教學模式和管理模式的改變。為我國基礎教育課堂教學的改革積累了可資借鑒的“樣板”。局限性：不少的模式一個模式，一把尺子。第一講 高效課堂教學的辨析 三、為什么被“熱捧”？1.符合“以學習者為中心”的現(xiàn)代學習理論。2.是對“教師中心論”和“滿堂灌”的反轉(zhuǎn)。3.從學情出發(fā)，始終關(guān)注并支持學生學習。4.側(cè)重于學生自主學習的開發(fā)與研究。5.講究學練結(jié)合，注重訓練效果。6.用有限的教學時間獲取最大的學習效果。7.

9、符合“教練學”原理，讓“學員”通過有效訓練通過“考試過關(guān)”。8.適應目前社會對教育現(xiàn)實的需求，贏得社會及家長對學校教學成果的“一片喝彩”！9.“高效課堂教學”是素質(zhì)教育不可或缺的部分。10.為我國基礎教育課堂教學改革積累了豐富的經(jīng)驗。11.或用模塊化的形式，在單位時間內(nèi)，把學生的學習和教師的教“控制”起來，以確保學習任務完成。12.設計的預習空間，既增加了學生對學習內(nèi)容的熟悉度，又能節(jié)省課堂教學時間，展開師生探究活動。（省課題研究:“預習案”節(jié)省課堂教學的時間約為10分鐘以上。）第一講 高效課堂教學的辨析 第一講 高效課堂教學的辨析 四、高效課堂教學的誤區(qū)1.“知識中心”教學觀盤根錯節(jié) 許多教

10、師的教學設計出發(fā)點和歸宿都是知識性教學。教師的講解、方法傳授、問題的布設、討論的方向等，都是為了知識的展開而解決的，這固然重要。但是，為知識而知識的教學是不能夠滿足當今學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的。高三復習“重知識輕能力“的現(xiàn)象比比皆是。以至于幾輪復習沒有擺脫“知識復習”的怪圈，不是高考復習的有效策略。第一講 高效課堂教學的辨析 2.“學科教學設計思想”根深蒂固。 許多教學設計是出于學科思想考慮的。為了一堂好課課，去讀十幾本書，（文科）“深挖洞，廣積糧”。把本來普通設計就能解決問題的方案，搞成偏難、偏深、偏玄，脫離了學情?？傉J為有專業(yè)知識體系做后盾，用好相應的教學方法，就能在課堂教學處于“無往而不勝

11、的”的境地。這種教學觀令人反思。第一講 高效課堂教學的辨析 例證：圍繞學習目標，如何調(diào)動學生已有的認知積極性，促進學生有效參與、有效學習？一堂課學生知識量學習的權(quán)重？教師對重難點講解示例怎樣恰如其分？學生能否主動化解？用什么策略讓學生有效掌握、理解、應用？課堂各個環(huán)節(jié)的時間如何分配？用什么手段檢測學生是否實現(xiàn)了學習目標？如何做到學習的預設性和生成性的有機結(jié)合？等等，都是學科思想設計所不能解決的問題。第一講 高效課堂教學的辨析 所以，在大力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，僅靠自身的學科知識、學科方法是遠遠不夠的。還需要有學習理論、教學理論、教學系統(tǒng)論、傳播理論、信息技術(shù)等相關(guān)的“通識教學技術(shù)”的支持與實

12、踐，才能為學生學習的高效課堂教學提供強勁的動力和不竭的源泉。育人的高效課堂，需要綜合性的學習策略和技術(shù)，需要“智慧課堂”。第一講 高效課堂教學的辨析 3.新課程“形式主義課”大有市場 新課程“以學生為主體”的教學理念被廣大教師所接受。在課堂教學中能夠提出問題，組織學生分組討論、交流合作。在某種形式上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習原理。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，諸多的課堂教學，往往展示的教師的實力教而設計的。安排的互動環(huán)節(jié)僅僅是形式上的“轟轟烈烈”，從有效課堂教學的角度看，往往是“行動”而不是“心智動”。把學習過程格式化最終導致“形式?jīng)Q定內(nèi)容”。第一講 高效課堂教學的辨析 為了解決“公開課”、“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課

13、”等高效效應，不惜渲染氣氛，“面授機宜”。在這種課堂教學環(huán)節(jié)中，滿足學生學習的欲求或被拋在了一邊。學生所參與的互動，儼然成為教師設計環(huán)節(jié)中的“情境托”、“問題托”、“角色托”、“任務托”。究其原因，是我們對新課程理念、學習理論、教學理論和有效實踐的偏失，是新課程理念在課堂教學運用中偏頗，是新形勢下的“師道尊嚴課”的翻版，是某種程度上的“假課”、“偽命題課”。第一講 高效課堂教學的辨析 4.設計理論與教學實踐“不接地氣”經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國課堂教學設計結(jié)構(gòu)的“前端理論分析”研究，長期處于“機械僵化”的狀態(tài)，而教學過程設計的研究則出現(xiàn)了“繁花似錦”，令人可喜的的局面。諸多教師的教學設計“前端理論分析設

14、計”，基本上是參照教學參考書套用，或“借他山之石”，而后半部分的教學過程設計體現(xiàn)了自己的教學策略，不乏新穎獨特。第一講 高效課堂教學的辨析 這樣，就不可避免地出現(xiàn)了前端理論分析與實施的教學過程的不吻合，甚至相互矛盾的地方。這種理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象沒有得到徹底的解決。依照教學系統(tǒng)論的觀點，設計的“前端理論設計分析”與“教學過程的實踐分析”必須是有機的統(tǒng)一體。這就是理論指導實踐，實踐體現(xiàn)理論。第一講 高效課堂教學的辨析 5.“把課堂交給學生”教學觀在實踐中有阻力，有局限。阻力是：教師不情愿。對諸多的知識和技能的訓練“以講為主”，名為“導學”，實為“導教”。局限是:（1）圍繞學習目標的互動環(huán)節(jié)

15、固定了套路和時間，一堂課探討的問題雖多，但大都是知識和膚淺的問題，與深度學習的高效課堂要求相距甚遠。（2）學生完全主持課堂，教師“墻角探望”。（3）動的程度不一，我們更多的看到了少數(shù)“學習明星效應”，卻很難評價出全體學生的“精彩”。 （要研究解決）第一講 高效課堂教學的辨析 6.精品課引領(lǐng)的“風向標”需要質(zhì)疑課堂教學改革，催生了一批教學能手乃至于教學名家。這些精品課具有著共同特質(zhì)是：立意高屋建瓴、情境新穎獨特、選材“獨家專賣”、層次緊抓主題、情節(jié)扣人心弦、標題畫龍點睛；設計思想意境深遠、設計觀點學術(shù)氣息新，設計充斥新課程理念、過程千錘百煉。誠可謂“ 高大尚”與“白富美”的完美結(jié)合。第一講 高效

16、課堂教學的辨析 如果我們站在為了學習者學習的立場考量這種美輪美奐的精品課時，不難發(fā)現(xiàn)：這種設計的理念，沒有真正體現(xiàn)為了滿足學生學習的設計標準，不是為了學生學習體驗的設計。而是在追求學科特征、學術(shù)思想的前提下，向著”“高”、深“玄”的方向發(fā)展，彰顯了設計者教學思想與教學才華?，F(xiàn)實中，學生未必欣賞或喜歡這種課。（解釋“同課PK”）第一講 高效課堂教學的辨析 教學設計理論、學習理論和教學理論的設計原理告訴我們：為了學生學習的設計，簡單與復雜是相對的。只要考慮學生的接受心理和學習承載能力的設計，即使簡單，甚至乏味，都是必須的。也許你瞧他不起的設計方法和設計策略，可對滿足學生學習是有用的。我們認為，不乏

17、鮮見的“精品課例”，第一講 高效課堂教學的辨析 只能作為教師學習借鑒的示范課或者是高端培訓課的“標本”，而不具有“普世課堂教學”的價值規(guī)律。故此。這種“可遠觀而不可褻玩”的精品課需要區(qū)分教學對象，需要針對學習者心理。第一講 高效課堂教學的辨析 7.“高效課堂永遠在路上”嗎？ 解讀：所謂“高效”就是在老師的精準備課和學生有效學習之下，順利完成了學習目標任務。并按計劃逐步培養(yǎng)了學生必備的知識、關(guān)鍵能力、核心價值，促進了學生全面發(fā)展。就是高效課堂的真諦。所謂“在路上”是一種勉勵。第一講 高效課堂教學的辨析 8.過高評價了課堂教學改革的新奇，輕視傳統(tǒng)有效的課堂教學。（1）“同課異構(gòu)”、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、

18、慕課、智慧課堂、激情課堂、美麗課堂等等。（解讀）（2）傳統(tǒng)教學方法及其策略依然有著教學價值。（講練結(jié)合、舉一反三、精講多練、讀讀議議等。第一講 高效課堂教學的辨析 9.課的定位及其聽評課的標準不一(1)用大賽評課標準評價常規(guī)課堂教學。(2)評課角度的偏差 ，導致評課與授課者產(chǎn)生分歧。(3)“虛假評課”現(xiàn)象。只有對不同的課堂教學類型的設計，進行不同的教學水準和不同的評價標準，評課才有意義。第一講 高效課堂教學的辨析 第一講 高效課堂教學的辨析 第一講 高效課堂教學的辨析 據(jù)說衡水中學女生高中三年做過的試卷-源自百度圖片第一講 高效課堂教學的辨析 衡水中學學生地理筆記源自百度圖片第一講 高效課堂教

19、學的辨析 我們認為，做到一堂課的高效不難。關(guān)鍵是如何結(jié)合校情，用科學的管理激勵機制和評價方式，持之以恒地推進高課堂建設。用有效的“激情教育和精細管理”為“高效課堂”鋪路。讓我們的學生“全程灌注”學習，全面發(fā)展，健康成長。斗志昂揚的成為勵志衛(wèi)士、時間衛(wèi)士、規(guī)則衛(wèi)士、學習衛(wèi)士、考試衛(wèi)士、分數(shù)衛(wèi)生、競爭衛(wèi)士、學霸衛(wèi)士和成功衛(wèi)士；打造教師隊伍的團隊意識、拼搏意識、榮譽意識、勝利意識和教育意識。 漫談高效課堂教學第二講 高效課堂教學的理論分析一、高效課堂的四個原則（省課題：GJ14232）（一）對增強學習興趣有效只有把：“情境興趣知識興趣技能興趣應用興趣-檢測興趣”有機貫穿于課堂整個過程中才是真正的提高

20、學生的學習興趣。第二講 高效課堂教學的理論分析（二）對落實課程標準有效課程標準是國家根據(jù)高中學段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展而提出的基本標準。是國家意識在課堂教學中的重要體現(xiàn)。今天，在“立德樹人”和核心價值的引領(lǐng)下，我們的課堂教學必須落實課程標準要求，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。第二講 高效課堂教學的理論分析說明：為了有效落實課程標準的內(nèi)容要求，符合學情的教與學的行為系統(tǒng)控制是必然的?！翱刂啤笔窃谡n堂中落實“國家意識”的法寶；是確保在有限課堂時間內(nèi)完成既定教學任務的手段；是實現(xiàn)高效教學、高效學習的的保證。第二講 高效課堂教學的理論分析（三）對提高課堂教學效率有效 課堂教學效率是高效課堂的重要目標

21、。完整知識結(jié)構(gòu)的學習構(gòu)建。重難點講解與示例是否到位。3.學生參與學習訓練的程度4.是否基本“達標”。第二講 高效課堂教學的理論分析 （四）對鞏固學習成果有效三個策略：一是學生參與的學習過程和訓練鞏固。二是課堂教學檢測的鞏固。三是課后達標作業(yè)的鞏固。 第二講 高效課堂教學的理論分析二、高效課堂的定位分析 按照學段，依據(jù)課程標準或考綱、學情是設計高效課堂的出發(fā)點和歸宿。這樣，我們就能解決怎么學？學到什么程度？怎么評價等重大課程問題；才能界定教學設計、上課、評課、學習評價的標準問題。假如，設置“學業(yè)水平考試”教學，預期目標99%合格，60%左右達到學業(yè)水平4的標準。以此設計標準，制定學習計劃，實施課

22、堂教學、進行有效檢測和評估。其設計、實施、評價的尺度就十分明確了。第二講 高效課堂教學的理論分析 就眼前我國高中學段看應分為：學業(yè)水平發(fā)展課（分為：新授課、綜合課、試題評析課。）和專業(yè)水平發(fā)展課。（高三復習課、綜合訓練課、能力達標課和模擬訓練課等）供參考。新課程標準實施后可分為必修、選擇性必修和選修三類。第二講 高效課堂教學的理論分析三、高效課堂的設計分析我們依據(jù)系統(tǒng)教學設計論、學習理論、教學理論、學科理論和高中課堂教學的實踐，認為高效教學設計應該分為： 前端設計分析 實踐設計分析 （理論） （實踐）第二講 高效課堂教學的理論分析一、前端設計分析1課程標準分析(1)性質(zhì)：課程標準是國家根據(jù)高中

23、學段，為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而提出的在學習內(nèi)容方面的基本標準與要求；是帶有國家意識的綱領(lǐng)性文件；是編寫教材、進行教學、訓練、復習與考試的基本依據(jù)。它具有規(guī)范性、嚴肅性、強制性和彈性等特征。 第二講 高效課堂教學的理論分析（2）處理課標要求原則：課標統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容與學情。教師必須牢固樹立“帶著課標去上課”的教學設計理念。（3）教學設計據(jù)課標要求，結(jié)合學情制定學習目標。（4）牢記三句話：“我們要把學生帶到哪里去？我們采取什么方式把學生帶到那里去？帶到?jīng)]有呢？ 2、學情分析含義：指依據(jù)課標要求，對所學習對象進行經(jīng)驗和認知負荷的一般性評估。（傳統(tǒng)學情分析都是對學生已有經(jīng)驗的分析）分析尺度：在大班額的前提下

24、，學情分析的重心應放在學生的中等認知水平上。（所謂面向每一位學生的教學設計都是“理幻主義”。這里，還沒有包括學生的非智力因素的干擾。） 第二講 高效課堂教學的理論分析第二講 高效課堂教學的理論分析（3）分析原則: 課標要求與學習者在知識、技能、或態(tài)度等方面的預測評估（4）分析目的： 擬定設計縮短“課標要求”與學生認知水平差距之間的策略與方法，確保在教學過程中最大限度地縮小這種差距，以求達標的實現(xiàn)。 第二講 高效課堂教學的理論分析3、學習目標分析含義：所謂學習目標指依據(jù)課標內(nèi)容要求，結(jié)合學情制定的“學什么、如何學、學會了沒有”的學習目的與學習標準。制定原理：依據(jù)“綜合學習設計”的原理，在知識、技

25、能、情感方面構(gòu)成學習過程?！皩W案”學習目標是給學生學習和自我檢測是否達標的標準?？刹僮餍允瞧浠疽?。 切忌：抽象、空泛。（例證） 第二講 高效課堂教學的理論分析例證1：（語文）沁園春長沙【教學目標】1了解詞的基本特征及主要表現(xiàn)手法；品味其豐富的表現(xiàn)力，感受其雄渾闊大的意境。剖析：（1）什么是詞的特征？怎樣了解？（2）哪些詞句的讀、思能讓學生體悟到“雄渾闊大”？第二講 高效課堂教學的理論分析例2：（生物）1.閱讀教材103-104相關(guān)內(nèi)容，觀察圖5-15，利用“思考與討論”的問題，從整體去認識理解光合作用。2.嘗試列表比較光反應和暗反應兩個階段的區(qū)別與聯(lián)系。評析：該目標明確具體，可操作性強，

26、符合學生學習心理。例3：（歷史）“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容；認識中國早期政治制度的特點”。修改：閱讀教材相關(guān)材料，知道中國早期政治制度的主要內(nèi)容；用歸納的方法掌握宗法制和分封制的要點；能準確說出兩個制度的基本含義；通過商周時期主要制度的學習和交流體驗，嘗試提煉中國早期政治制度的特點。第二講 高效課堂教學的理論分析第二講 高效課堂教學的理論分析 4、重難點分析（1）含義：指課標內(nèi)容要求下的知識中心或原理、方法、技能等，在教學中不易讓學生理解掌握、運用的內(nèi)容。是課堂學習的重心。以定義：教學重難點應該包括：知識、原理、過程、方法或時間。這一認識，在很大程度上突破了人們對教學重難點僅局限于知識重難

27、點片面認識。要根據(jù)課情靈活運用解決。第二講 高效課堂教學的理論分析（2）處理原則：突出重點，解決難點；內(nèi)容傾向重點，圍繞重點化解難點?！巴怀鲋仉y點”要辯證認識（3）確定標準：A、依據(jù)課標內(nèi)容要求。B、依據(jù)學科特點。C、依據(jù)教材內(nèi)容D、依據(jù)“教學經(jīng)驗主義”。（4）書寫格式：明確指出課的重點和難點分布，提出解決重難點的策略和方法。（5）解決的策略：重點必須圍繞重點知識，動用心理學的視覺、聽覺、觸覺等心智手段，用多個路徑去突出解決。與重點聯(lián)系不密切的難點要回避。不要自找麻煩。 第二講 高效課堂教學的理論分析-時間重難點：即為了在課堂教學中突出重點化解難點進行的講解、演示、互動、訓練等環(huán)節(jié)方面時間保障

28、。不考慮教學時間的保障要想解決重難點問題是不有效的。-要體現(xiàn)“扶放結(jié)合”的原則?！胺鍪裁础?？不易理解掌握的知識、技能等，要講解示例?！胺龅谋举|(zhì)是掌握與理解。“放什么”？是讓學生體驗與訓練?！胺觥钡綄W生基本掌握時“放”；“放”在應用解決問題?！胺拧钡谋举|(zhì)是學生會學。 第二講 高效課堂教學的理論分析示例：太平天國運動情境一：江蘇吳縣的田大叔一家人這些天來可是高興啦！太平軍不僅給他家分到了地，還因為在家門口分到的地不夠數(shù)量，也不肥沃。所以，太平軍的監(jiān)軍又在不遠的地方分一塊肥沃的土地給他家。田大叔興奮地告訴孩子:“我家世代給地主家當長工，還是太平軍好哇！以后，如果天國有難，我們要自帶武器，參加太平軍，

29、保衛(wèi)太平天國”。第二講 高效課堂教學的理論分析想一想：田大叔一家為什么高興？為什么要主動參加太平軍？說明什么？生答：分到土地擁護太平軍，說明天朝田畝制度調(diào)動了農(nóng)民革命的積極性。情境二：張二嬸子望著田里豐收在望的莊稼，先是一陣子喜悅，緊接著又緊鎖眉頭，嘆了一口氣。第二講 高效課堂教學的理論分析想一想：張二嬸子為何喜悅，又為何嘆氣呢？這又說明什么？生答：喜在豐收在望，嘆在豐收后只能留下口糧，其余的一律上繳太平軍的國庫。 說明該制度難以調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。情境三：研究性學習小組利用課余時間，查閱相關(guān)資料，對天朝田畝制度的評價形成兩個截然不同的觀點：甲組認為該制度不值得肯定；而乙組則認為應該充分肯定

30、。任務：學習小組分組討論并對這兩個觀點進行答辯。第二講 高效課堂教學的理論分析 5、學習材料分析學習材料包括教材、教輔資料、“導學綱要”等。對學習材料分析，有助于幫助教師根據(jù)學情和教情，在教學內(nèi)容、教學策略和教學方法上進行取舍有度的選擇；有助于幫助學生掌握、理解學習內(nèi)容，從而有效完成既定的學習任務。是備課的必備環(huán)節(jié)。第二講：高效課堂教學的理論分析 （1）教材分析教材是學習材料分析的核心。要側(cè)重于該課內(nèi)容在單元中的地位；要依據(jù)課程論的方法，分析XX課在教與學方面所編排設計的意圖和使用策略。依據(jù)教師“用教材教而不是教教材”、學生“用教材學而不是學教材”的現(xiàn)代課程觀，把教材當作“學材”看待，圍繞課標

31、和學情，對教材內(nèi)容進行精心編排與整合，以實現(xiàn)有效課堂教學設計的最優(yōu)化。第二講 高效課堂教學的理論分析 （2）教輔資料分析（作業(yè)分析）三個側(cè)重：側(cè)重于有利于本課教學的設計使用的內(nèi)容；側(cè)重于資料對本課重難點的闡釋及其化解的例析；側(cè)重于對本課相關(guān)知識、方法和能力培養(yǎng)的測試。 第二講 高效課堂教學的理論分析（3）“導學案”設計分析含義：“導學綱要”是教師方便學生學習而設計的輔助性學習材料；是有效利用課堂教學時間的工具，是高效課堂教學的必備環(huán)節(jié)和高效課堂教學設計的附件。它具有學習“預熱”性、指導性、主線性和目標性等特征。它是支持學生學習的有效路徑。否則，會降低學習效率或耗費時間。 第二講 高效課堂教學的

32、理論分析設計格式：由學習目標、情境導入、學習內(nèi)容與訓練、檢測組成。（包括重難點的材料、學法指導、問題布設）使用策略：（1）在課前分發(fā)給學生，以起到學習預熱的作用；（2）在課堂中使用。課根據(jù)課情，與教師的講解、PPT、板書傳播等教學策略，交相使用，相得益彰。第二講 高效課堂教學的理論分析6、教學媒體設計(1)PPT為主：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中傳輸?shù)男畔⒘看?、傳播清晰、高效便捷、?jié)省時間等特點，支持高效課堂教學。（2）板書為輔：大量板書會耗費有效課堂教學的時間，也會因為教師的個性手寫字體給學生帶來傳播上的困難。板書應該是教師教學中的“畫龍點睛”的精妙指點。也可以是PPT課件內(nèi)容的補充。第

33、二講 高效課堂教學的理論分析（3）板書與PPT課件傳播的內(nèi)容要遵循“盡量不重復”的原則，不至于給學生產(chǎn)生視覺上的重復與無序。（4）PPT講究色彩搭配，醒目清爽至上。 第二講 高效課堂教學的理論分析 7、教學時間分析課堂教學時間是學校根據(jù)國家教學管理制度的要求和校情，為完成課堂教學任務而制定的帶有固定性和季節(jié)性的時間格式。具有固定性、標準性、流失性和嚴肅性特點。一般為45分鐘和40分鐘。它是教師進行教學設計的重要參照物，對我們進行有效教學至關(guān)重要。再好的設計，缺乏課堂教學時間觀都是不有效的。第二講 高效課堂教學的理論分析 故此，每位教師都要站在恪守職業(yè)道德的高度上，遵守嚴格時間標準，科學設計好使

34、用好課堂教學時間。40分鐘參照分配格式為：5：30：5；（即5分鐘以內(nèi)的溫故知新與導入；30分鐘左右的學習內(nèi)容與訓練；5分鐘左右的教學檢測）45分鐘參照分配格式為：5：35：5（即5分鐘以內(nèi)的溫故知新與導入；33分鐘左右的學習內(nèi)容教學與訓練；7分鐘左右的課堂檢測與訓練） 第二講 高效課堂教學的理論分析特注：在教師在懂得使用好教學設計格式的基礎上，書寫形式可以省略“學習材料分析”、“媒體的使用”設計環(huán)節(jié)?？傊罁?jù)課程標準的學習目標分析、學情分析、學習材料分析、學習重難點分析、教學時間分析構(gòu)成了前端分析的要略。第二講 高效課堂教學的理論分析二、實踐設計分析（教學過程） 1、情境導入設計 教學情境

35、是為了支持學生學習，進行有效教學而創(chuàng)設的學習氛圍與“橋梁”。具有連接性、預熱性、渲染性和導向性特征。對規(guī)范課堂秩序、增強學習興趣、吸引學生注意力、溫故知新、激發(fā)學習動機，開展認知學習活動。大凡可分為語言類、文字類、實物類、影像類和動作類。無論采取哪一種形式的創(chuàng)設，目的都是為學生的有效學習搭建環(huán)境平臺；都是要去“激活舊知”，為新課學習做良好的鋪墊。第二講 高效課堂教學的理論分析 2.學習內(nèi)容設計 情境創(chuàng)設（激活舊知） 呈現(xiàn)新知（知識結(jié)構(gòu)） 解釋新知（重難點講解與示例） 應用新知（互動與訓練） 鞏固新知（總結(jié)性與抽樣性）第二講 高效課堂教學的理論分析美國教學設計專家梅里爾首要教學原理用呈現(xiàn)新知、示

36、證新知、應用新知的策略設計教學過程。呈現(xiàn)新知是在學習中建構(gòu)知識框架，明確解決問題的任務；示證新知是通過學習情境的創(chuàng)設，教師對重難點“舉一反三”講解示例，實現(xiàn)對知識的理解與掌握；應用新知就是在學生理解的基礎上，運用知識和方法，在新的學習情境中解決新問題。通過研究，我們認為：要讓學生學會學習，參與體驗過程和對技能的培養(yǎng)的意義絕不亞于對知識的掌握。第二講 高效課堂教學的理論分析 3、課堂檢測設計 包括知識技能等。（以知識的掌握、理解、聯(lián)系、運用為主）是否達標？二是為課后補缺提供參數(shù)。檢測時間：5分鐘左右。特別指出：課堂檢測主要在知識或技能方面，如果內(nèi)容偏多偏難，時間不夠用；剩下的檢測放在達標訓練上即

37、可。第二講 高效課堂教學的理論分析 4.課后作業(yè)設計（1）作業(yè)是對學生掌握應用程度的測量。有著目標性、鞏固性、補充性、層次性、應用性、限量性的要求。如此認識，才具有真正的意義。（2）盲目性作業(yè)、綜合試卷替代達標訓練、“題海戰(zhàn)術(shù)”既加重了學生負擔，更不是有效做題的良方。建議研究教材思考題，看看課程專家是怎么“布置作業(yè)”的。 第二講 高效課堂教學的理論分析 高效課堂教學設計結(jié)構(gòu) 前端設計分析 學習目標分析學情分析 重難點分析教學時間學習材料分析實踐設計分析情境設計知識設計技能設計訓練設計檢測設計 （理論） （實踐）第二講 高效課堂教學的理論分析上述可簡化為：前端分析 1.學習目標2.重難點3. 課

38、時 教學實踐設計1.情境導入2.學習過程（知識、技能）3.檢測（課堂、課后達標） 漫談高效課堂第三講 高效課堂的管理與評價一、學校管理校園智慧平臺管理系統(tǒng)的意義（解讀）課程設置 圍繞高效課堂的時間、課表、檢測教師管理 班主任+授課教師+集體備課+制度保障學生管理 學習小組+學習成長記錄+調(diào)研調(diào)整考試管理 作業(yè)、周測、月考、聯(lián)考、模擬考等評價方式 捆綁式評價（分配比例：班級、學科、個人） 第三講 高效課堂的管理與評價附：優(yōu)化集體備課的思考（1）頂層設計：改變管理模式；（“七分管，三分教”有其道理）（2）發(fā)揮教師特長，分工明確，資源共享。（學習內(nèi)容設計（導學）、試題設計、PPT制作等）（3）按期備

39、課“輪崗”。（4）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧平臺優(yōu)勢，固定備課與機動備課相結(jié)合。7.把握利用好老師的“蛋糕效應”。第三講 高效課堂的管理與評價時間蛋糕、榮譽蛋糕、金錢蛋糕、物質(zhì)蛋糕、培訓蛋糕、職稱蛋糕、晉升蛋糕、親情蛋糕。 小平同志說：改革 就是解放生產(chǎn)力。學校的改革如果建立在犧牲教師利益的基礎上很難不出麻煩。要反思目前“三苦教育現(xiàn)象”給學校發(fā)展帶來的困惑。8.與管理者的“話語”（供參考）第三講 高效課堂的管理與評價（1）共識與擔當 高效課堂全方位支持學生學習的教學改革被稱之為“中國式的學習革命”，早已不是個新鮮的話題。高效課堂建設不僅僅是教師教學觀改變的問題，更是創(chuàng)造主客觀因素條件下的一個頂

40、層設計、頂層管理和頂層評價繞不開的話題，需要勇毅與智慧。（2）面對改革中的阻力與矛盾，可采取“兼容并包”的課堂建設方針，用“多元化教學觀”推進高效課堂教學建設。（解讀）第三講 高效課堂的管理與評價（3）結(jié)合校情、班情、師情、學情，理性選擇教學模式。（4）先搞一次“教學對壘賽”，采取“同課異觀”形式，讓“以學為主”和“以教為主”或“雙主式”教學模式“三堂會審”，隨即調(diào)研評價用事實說話。我想，這比用強制性的行政干預更有說服力。將會有效推動學校的教學改革的進行。（5）設置好多元化的管理機制和評價機制，鼓勵好、監(jiān)督好、成果好。（6）應冷靜看待高效課堂建設“一所學校一個模子”現(xiàn)象。（解讀）第三講 高效課

41、堂的管理與評價（7）多從教育設計學的角度思考課堂教學問題首先，國家課程標準是課堂設計的靈魂。其次，為什么設計？為誰設計？怎樣設計？設計的標準？如何有效實施？實現(xiàn)預期目標的手段與策略是什么？再次，教育設計學能讓我們更加清晰地識別各類課堂教學模式的優(yōu)勢與不足。最后，教育設計學還對打造智慧課堂、課程改革與實施、校園活動、學校管理系統(tǒng)具有重要的價值。第三講 高效課堂的管理與評價附：中小學中青年教師高效課堂教學評課大賽方案（草） 策劃： 劉 杰 2018年11月7日 一、大賽宗旨 以“立德樹人”為教育教學宗旨，深入貫徹落實中小學教師道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培訓政策。以關(guān)注提升中青年教師專業(yè)發(fā)展能力和教育教學

42、水平為目標，開發(fā)設計旨在規(guī)范中小學中青年教師課堂教學的評價標準、評價層次、評價核心的激勵方案和競爭機制。以有利于提升中青年教師有效課堂教學的評價水平和課堂教學鑒賞能力；試為各級各類中小學學校培養(yǎng)優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等做出有意義的教研改革探索。第三講 高效課堂的管理與評價二、選拔條件1.擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，遵紀守法，貫徹黨和國家的教育方針；立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。2.遵守中小學職業(yè)道德規(guī)范，履行崗位職責和義務，教書育人，為人師表，關(guān)心幫助學生發(fā)展。3.具有三年以上教育教學經(jīng)驗，具有中小學二級以上職稱的中青年教師。（包括業(yè)務校長、教務主任、教科室

43、主任、年級部長、教研組長等）4.年齡限50周歲以下中青年教師。（包括50周歲）第三講 高效課堂的管理與評價二、層級目標（一）大賽等級 分為賽區(qū)、省級、市級、縣（區(qū)）級、校級等。（二）參賽層級I級：考查評估中青年教師的學科基本功和教學基本功；II級：考查評估中青年教師的教學能力和教學藝術(shù)；III級：考查評估中青年教師課堂教學思想、課堂教學評價水平和鑒賞能力；三、評課“素材”（1）篩選常規(guī)課堂教學課件、實錄、教學設計等課例。（2）“先上后評”。即先由一個老師上課，然后再由參賽教師點評。（3）網(wǎng)絡資源“一師一優(yōu)課”課例。（4）網(wǎng)絡資源“微課”課例。第三講 高效課堂的管理與評價（5）篩選省市級課堂教學

44、大賽獲得一二等獎的課件、實錄、教學設計等。（6）篩選名師引領(lǐng)課堂教學視頻、實錄、教學設計等。四、評分原則（1）精準性對課堂教學的類型和教學對象的精準定位，決定著課堂教學評價的標準和評價水準。參賽選手能夠憑借專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，準確識別課案的課型（諸如常規(guī)教學課（包括試題試卷評析課）、匯報課、展示課、示范課、大賽課（優(yōu)質(zhì)課）、引領(lǐng)課等），所教學生位于什么學段？具有重要的評價尺度和意義。也為選手有效點評課例，搭設了平臺。 （2）有效性參賽選手點評的課例，能夠體現(xiàn)在有效課堂教學的“四個原則”，即課例是否對增強學生學習興趣有效；是否對培養(yǎng)學生學第三講 高效課堂的管理與評價是否對培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)有效；是

45、否對提高課堂教學效率有效；是否對鞏固學習效果有效?！八膫€有效”總體體現(xiàn)了課堂教學目的，是“為了學生的學習與發(fā)展”的教學理念。（3）專業(yè)性 通過的課例點評，能夠反映出選手扎實的學科專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊；能夠呈現(xiàn)出選手較高的課堂教學技能和教學藝術(shù)；能夠體現(xiàn)到內(nèi)在的關(guān)注學生學習，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教學思路和教學策略策略；能夠顯現(xiàn)出選手對教材的駕馭能力和創(chuàng)造性使用能力；能夠顯露出選手在課堂教學過程中教與學，講與練的有效學習結(jié)果。（4）和諧性通過課例的點評，能夠感受到選手在處理課程標準、教材與學情三者之間有機結(jié)合；能夠折射出選手在處理課堂教學過程中追逐的和諧流暢，此起彼伏的教學情境；能夠品味到選手“潤物細

46、如聲”的完美評課效果。第三講 高效課堂的管理與評價五、課型定位與要求1.常規(guī)課（包括試卷試題評析課）（1）定位：（授課對象：中青年教師）常規(guī)課指依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和教學計劃，在既定時間內(nèi)（40、45分鐘）圍繞學情而完成某一節(jié)點教學任務的課型。主要包括上課和布置作業(yè)兩個部分。達標過關(guān)，鞏固學習成果是其基本特征。（2）基本要求 A.教學環(huán)節(jié)完整、流暢；B.構(gòu)建知識框架，重點突出，難點化解；C.講練結(jié)合，傳授技能，互動有效；D.總結(jié)與鞏固合理；E.多媒體課件或板書傳播有效。 附：試卷（試題）評析課基本要求 A.能夠概括試卷基本特征和難易程度；（概述班級考試的分值分布基本狀況）B.重點分析考生的典

47、型錯誤，提出解決策略，示證到位；C.能夠?qū)Φ湫驮囶}分析解題思路，傳授解題技巧，舉一反三；D.多媒體課件或板書傳播有效。2.匯報課：授課對象：青年教師第三講 高效課堂的管理與評價（1）定位： 匯報課指剛走上講臺的青年教師，在學科組長（骨干教師）指導下,帶有匯報性質(zhì)的課類?？疾樵u估青年教師的學科素養(yǎng)和教學基本功是其基本特征。也是學?！扒嗨{工程”的重要部分。（2）基本要求 A.教學環(huán)節(jié)完整B.知識技能教學科學合理；C.重點突出，方法合理；D.語言流暢，教態(tài)自然；E.多媒體或板書傳播有效。1.示范課 授課對象：中青年教師（1）定位 指具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平較高的中青年教師的公開課，對同學科教師具有

48、學習借鑒意義的課類?！笆痉丁笔瞧浠咎卣?。（2）基本要求A.教學理念和教學策略能夠有效落實學科素養(yǎng)；B.教學環(huán)節(jié)和諧流暢，實現(xiàn)教與學的共融；C.知識與技能教學提高了課堂效率，鞏固了學習成果D.處理學科素養(yǎng)要求與教材內(nèi)容關(guān)系恰到好處；E.課件設計新穎獨特，傳播有效；副板書簡明扼要。第三講 高效課堂的管理與評價2.大賽課（優(yōu)質(zhì)課）授課對象：中青年教師（1）定位 指由教育主管部門組織的縣（區(qū)）級以上，具有條件要求，帶有競爭機制的教學大賽。大賽分級別統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一評價標準。參賽選手主要是具有相應實力的中青年教師，選拔與獲獎是其基本特征。（2）基本要求：（各地評價要求大同小異，制定的要求僅供參

49、考）A.教學理念和教學策略能夠有效落實學科素養(yǎng)；B.教學環(huán)節(jié)和諧流暢，實現(xiàn)教與學的共融C.知識與技能教學提高了課堂效率，鞏固了學習成果D.集中展示參賽選手過硬的專業(yè)功底和具有特色的教學水平E.課件設計新穎獨特，具有創(chuàng)新意識，傳播有效。第三講 高效課堂的管理與評價5.引領(lǐng)課（授課對象：著名高級教師、特級教師）（1）定位： 指教學專家的公開課。對同學科或其他學科具有引領(lǐng)價值和學習借鑒的意義。（2）基本要求：A.在教育教學理念上的引領(lǐng)與示范價值B.在課堂教學思想與藝術(shù)上的引領(lǐng)與示范價值C.在關(guān)注學生學習，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高課堂教學效率，鞏固學習成果方面的引領(lǐng)與示范價值D.在學科前沿學術(shù)思想與“立德樹

50、人”在課堂教學中的有效落實方面的引領(lǐng)與示范價值。E.課件新穎獨特、實效傳播，具有學習和借鑒價值。第三講 高效課堂的管理與評價六、評價流程附：中青年教師評課大賽操作流程 序列 項目 操作 要求 備注 1 抽簽 選手依次入場抽簽，抽出評課課例。工作人員負責 2 備案選手在指定的考場內(nèi)，1小時完成評課設計稿。（需要觀看視頻的，要給選手提供相應文字材料） 不得攜帶任何資料進入考場。 監(jiān)考3 評課 15分鐘內(nèi)完成課例的點評。由首席評委掌握。 4 初審評委寫評價意見并打分。依據(jù)標準公正公平。 5 終審首席評委組織評委統(tǒng)分、評議，待確定獎次。依據(jù)標準，公正公平。 設計：劉杰第三講 高效課堂的管理與評價七、組

51、織設置（1）評委由大學教授、教育教學專家、特級教師、著名中學高級教師、市級以上教研員、市級以上學科帶頭人等組成。（2）大賽設主委會：其中，教學行政人員12人（不參加評賽）全體學科評委、大賽工作人員若干人組成。（3）學科評委由35人組成，設首席評委一人。第三講 高效課堂的管理與評價八、評分標準（附）中青年教師課堂教學評課大賽量化評分表第三講 高效課堂的管理與評價 評課教師 學科 課例 評價項目評價層級標準分值得分 評課教師學科素養(yǎng) A.學科素養(yǎng)和文化底蘊敦厚；教育和學習理論修養(yǎng)好；教學理念先進；教學創(chuàng)新水平高。（15分）B.學科素養(yǎng)扎實，文化底蘊教學和學習理論基礎好。教學理念與學習理論實踐經(jīng)驗較

52、好。 （12分）C.學科素養(yǎng)較好；教育教學基礎較好；教學理念先進 。 （9分）D.學科素養(yǎng)一般 ；教育教學理論基礎一般；教學理念符合實際。 （5分）E.學科素養(yǎng)一般，教育教學理論與課堂教學實踐水平需要提高。 （3分） 15 評課教師教學水平1.通過評課，可以看到選手的教學設計水平： （計5分） A.優(yōu)秀（5分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.較弱 （1分） 2. 通過評課，能夠判斷選手的課堂教學觀察能力和分析能力： （計6分） A.優(yōu)秀（6分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.較差（1分）3. 通過評課，可以看出選手處理知識重難點、傳授技能的處理能力： （計7分） A.優(yōu)秀（7分）B.良

53、好（5分）C.一般（3分）D.較差（1分）4.通過評課，可以看到選手對提高課堂教學效率方面的評價水平： （計7分） A.優(yōu)秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.較差（1分）5.通過評課，可以了解選手課堂教學使用信息技術(shù)的策略與水平。 30 評課教師關(guān)注學生發(fā)展傾向 1.通過評課，能夠看選手對增強學生學習興趣的關(guān)注水平： （5分） A.優(yōu)秀（5分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.較差（1分）2.通過評課，能夠看出選手在探究式學習策略與方法等方面的水平： （7分） A.優(yōu)秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.較差（1分）3.通過評課，可以看到選手圍繞知識或能力支持學生學習與示證

54、的水平： （7分） A.優(yōu)秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.較差（1分）4.通過評課可以看到選手，提高課堂效率，鞏固學習成果的策略與水平： （6分） A.優(yōu)秀（6分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.較差（1分） 25 評課教師臨場表現(xiàn)1.即興點評，自信力高，臨場發(fā)揮效果好。A.（6分）B.（4分）C.（3分）D.（2分） （5分）2.普通話標準（正確)、流暢。A.（3分）B.（2分）C.（1分） （3分）3.語言邏輯性強，思辯質(zhì)疑的水平高，具有個性風范。A.(4分)B.(3分)C.(2分)D.(1分) （4分） 4.儀容端莊、文明禮貌、自然大方。（4分）A.（3分）B.（2分）

55、C.（0分） （3分） 15 評課水平鑒定A.定位標準精準，要領(lǐng)嫻熟；點評精彩,教學鑒賞水平高;所提建議，對課堂教學改進策略具有重要的借鑒意義。 （20分）B.評課標準正確，要點完整；點評效果良好；評課建議具有參考價值。 （15分）C.評課標準較好，要點基本完整，評課效果一般，沒有參考意義。 （10分）D.評課標準，評課要點不夠完整，評課效果不夠好。 （5分） 15 總 評 得 分 100第三講 高效課堂的管理與評價 評課內(nèi)容記錄 教師素養(yǎng)： 教學水平： 3.學生發(fā)展： 臨場表現(xiàn)： 5.評課水平鑒定： 專家鑒定意見 評課專家 時間 2018年 月 日 第三講 高效課堂的管理與評價二、評價原則（

56、供參考）（即一個過程、四個原則、五種狀態(tài)；“三維評價”）一個過程（課堂）即教學過程。突出課前的預熱性和課堂的和諧性、完整性、媒體的有效性。四個原則（教師）即學習興趣、課標要求、教學效率、學習效率。五種狀態(tài)（學生）即關(guān)注學生學習的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。上述也是評價一堂好課的標準性原則。第三講 高效課堂的管理與評價余文森教授在核心素養(yǎng)導向的課堂教學：“學生的學習狀態(tài)決定教學的質(zhì)量與水平”。他提出有效課堂教學必須在學生學習的“五種狀態(tài)”下去評價：情緒狀態(tài)是否有濃厚的和長時間的學習興趣；是否在學習中充滿著求知欲；是否能自我控制調(diào)節(jié)學習情緒；是否有不斷增強的學習意愿？參與狀態(tài)

57、表現(xiàn)在主動程度、深度和廣度上的踴躍、投入、認知和情感的變化。第三講 高效課堂的管理與評價交往狀態(tài)是否有良好的合作；師生能否協(xié)調(diào)溝通；交流反饋的信息量是否多而有效；交往的氛圍是否民主和諧。思維狀態(tài)是否圍繞問題積極尋找解決的策略和方法；是否敢于質(zhì)疑提出自己的思路與觀點；回答問題是否流暢，有條理。生成狀態(tài)學生是否根據(jù)已有的經(jīng)驗建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)并積極解決問題；第三講 高效課堂的管理與評價是否實現(xiàn)學習目標預設性與生成性的完美結(jié)合，并有意外的學習收獲。這是衡量一堂好課的重要標準。如此，才能設計出適合學生學習的教學。 附高效課堂教學評價表（供參考）第三講 高效課堂的管理與評價 印象”毛坦廠“亞洲最大的高考工廠”安

58、徽省六安市毛坦廠中學 印象”毛坦廠“ 送考大軍 印象”毛坦廠“ 時間控制下的復習節(jié)奏 印象”毛坦廠“ 陪讀送餐的家長們 印象”毛坦廠“印象一：高考喜報2018 印象”毛坦廠“印象二：勵志教育“滿一年” 校園 班級 宿舍 印象”毛坦廠“印象三：大班額學情“以教為主”，老師講的細致，更追求練的效果。印象四：日清、周測、月考“伴隨”課堂學習印象五：筆記伴隨聽課，強調(diào)手腦并用。印象六：班主任大都是勵志和激勵的高手。印象七：嚴格管理與人性化管理相結(jié)合。（罰與獎） 印象”毛坦廠“印象八：校園管理與社會管理聯(lián)動一體化。（解讀）印象九：強調(diào)團隊協(xié)同精神，打造團隊拼搏意識成功的關(guān)鍵。印象十：由嚴格管理走向精細管

59、理評價體系健全（加大激勵機制）（解讀） 印象”毛坦廠“社會評價：I.媒體：通過這種高強度的訓練和嚴格的管理，讓窮人家的孩子能夠考上大學，把他們變成可以自食其力的人，也就是用教育來改變這些孩子的命運。毛坦廠中學，在剝奪孩子自由與個性的同時，教會了孩子最重要的一件事：那就是在一個關(guān)鍵時段，放下一切，傾注所有精力，把自己的潛力逼出來，去完成一件事情！我想，這對于沒有經(jīng)歷過人生苦難的孩子來說，它的意義是重大的，甚至超過了高考本身。 印象”毛坦廠“II.中央電視臺著名節(jié)目主持人白巖松：”我絕不會去嘲諷毛坦廠中學，因為它實現(xiàn)了多少寒門的夢想！“III.考生：”最好不要去 ，如果你是為了考大學你就去！“ 印象”毛坦廠“ 高考補習學校毛坦廠中學 漫談高效課堂 歡迎交流 謝謝觀賞第四講 “導學用合一”大課堂一、北京大教育“導學用合一” “導學用合一”課堂教學模式，運用了建構(gòu)主義學習理論和陶行知“知行合一”的教育思想，在教學實踐中形成的一種高效課堂教學模式。其突出特點是更加強調(diào)了學生的自主學習和實踐能力。經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，“導學用合一”對創(chuàng)新聯(lián)盟學校的教學改革和學校發(fā)展起著很好的促進作用。第四講 “導學用合一”大課堂大教育陳慶軍主任說：“學習