職業(yè)學(xué)校教師心理培訓(xùn)-課件

1、職業(yè)學(xué)校教師心理培訓(xùn) PPT課件職業(yè)學(xué)校教師心理培訓(xùn) PPT課件3. 某某令我頭疼的是，過去行之有效的辦法在他身上卻毫無用處，例如他對我的表揚(yáng)無動于衷，有時我表揚(yáng)他做得好，他甚至?xí)嵟头纯?。這是不同尋常的，因?yàn)閷W(xué)生一般渴望得到成人的積極關(guān)注。4. 我的一個學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了焦慮，其程度之深在我的教學(xué)生涯中十分罕見。他遇到數(shù)學(xué)測驗(yàn)必須離開教室，因?yàn)樗麜I吐。他自己也不清楚是什么時候開始這樣的，但他告訴我這種情況已經(jīng)有一段時間了。2022/10/823. 某某令我頭疼的是，過去行之有效的辦法在他身上卻毫無用處上述問題是學(xué)校經(jīng)常會碰到的，那么我們怎么用心理學(xué)知識加以解釋和提供幫助呢？2022/10/

2、83上述問題是學(xué)校經(jīng)常會碰到的，那么我們怎么用心理學(xué)知識加以解釋2022/10/84行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)及其在教育中的運(yùn)用鮑同梅同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2022/10/34行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)及其在教育中的運(yùn)一、行為主義心理學(xué)與教育 1. 了解行為主義心理學(xué)家（桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等）的實(shí)驗(yàn)依據(jù)、主要觀點(diǎn)及其在教育中的運(yùn)用； 2. 能指出各種行為主義學(xué)習(xí)理論之間的異同； 3. 能運(yùn)用行為主義心理學(xué)理論分析教育中的現(xiàn)象，并提出有效的教育策略。2022/10/85一、行為主義心理學(xué)與教育 1. 了解行為主義心理學(xué)家（桑2022/10/86案例分析（一）R老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中職教

3、師，她教網(wǎng)絡(luò)課程，面臨的情況是：中專學(xué)生比較難教。目前多媒體班級學(xué)生成績差，每個人自己有電腦，班級學(xué)生多，60來人，課堂很難控制。她的做法是：第三周的周五考試，做作品，畫桌子，畫電腦，建模。學(xué)生完成作品會有成就感。但由于學(xué)生程度參差不齊。有的學(xué)生平面、立體都不及格，就再給兩周時間，補(bǔ)考直到及格。好的學(xué)生平面免考而且直接給優(yōu)秀，直接做作品。討論問題：R老師的教學(xué)方法為什么有效？請用心理學(xué)知識加以解釋并說明理由。2022/10/36案例分析（一）R老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中職2022/10/87行為主義的代表人物和主要概念（一） 桑代克和“試誤-聯(lián)結(jié)說”用貓、狗、小雞等做實(shí)驗(yàn)。讓他們逃出迷籠。效果律嘗

4、試錯誤學(xué)習(xí)。Trial-error.與頓悟?qū)W習(xí)構(gòu)成兩種學(xué)習(xí)范式。2022/10/37行為主義的代表人物和主要概念（一） 桑2022/10/88桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)2022/10/38桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)2022/10/89行為主義的代表人物和主要概念（二）巴甫洛夫(Ivan Pavlov)和經(jīng)典條件反射。2022/10/39行為主義的代表人物和主要概念（二）巴甫洛2022/10/8102022/10/3102022/10/811經(jīng)典條件反射的過程分析 階段 階段 階段 條件反射形成前 形成條件反射 條件反射形成后 S R S CS(鈴聲) （注意） (鈴聲) (鈴聲) CR （唾液） UCRS R S

5、 UCS（肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR條件反射R反應(yīng) UCS無條件刺激CS條件刺激 UCR=無條件反射2022/10/311經(jīng)典條件反射的過程分析 階段2022/10/812一些案例：學(xué)生會把最初中性的學(xué)校刺激和能夠引發(fā)強(qiáng)烈情緒的刺激聯(lián)系起來，最終，他們會對這些學(xué)校刺激作出同樣的情緒反應(yīng)。某某如果在別人面前表現(xiàn)不佳，就會感到緊張。過去他的數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗(yàn)多次做得不好，現(xiàn)在任何一位數(shù)學(xué)老師讓大家拿出紙來測驗(yàn)，他手心都會出汗，感覺非常難受。某某對成人的贊揚(yáng)和支持很高興，也很滿意。她的老師是溫和的、支持性的，所以當(dāng)她談到或想到學(xué)校就會感到很開心。某某參加過小學(xué)的兩次表演，但每次在

6、舞臺上都站錯了隊(duì)，這使她感到緊張和尷尬，現(xiàn)在讓她參加表演會讓她感到很緊張。某某先生讀高中時遇到很多困難，表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學(xué)校很不舒服就退學(xué)了。如今，他要來學(xué)校參加家長會，但只要一看到學(xué)校的建筑，他就感到很不舒服。思考：為什么有的學(xué)生本來成績好，但轉(zhuǎn)學(xué)后成績會變差？2022/10/312一些案例：學(xué)生會把最初中性的學(xué)校刺激和思考與討論經(jīng)典條件反射與行為習(xí)慣的養(yǎng)成有什么關(guān)系？生活中還有什么現(xiàn)象可以用經(jīng)典條件反射解釋？除了學(xué)校教育之外，經(jīng)典條件反射還可以有哪些應(yīng)用？2022/10/813思考與討論經(jīng)典條件反射與行為習(xí)慣的養(yǎng)成有什么關(guān)系？2022/2022/10/814 華生 (John B

7、. Watson,1878一1958) ：行為主義的叫賣者 小阿爾伯特 的恐懼實(shí)驗(yàn)2022/10/314 華生 (John B. 2022/10/815華生華生眼中的心理學(xué)，三條革命性的原則： （1）心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是行為，不是意識；（2 )其方法應(yīng)該是客觀的，而不是內(nèi)省的； （3）目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)測并控制行為，而不是對心理現(xiàn)象的基本理解。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典條件反射的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程：（1）學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；（2 ）聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過程，是條件刺激和無條件刺激在時空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引起的反應(yīng)建立了聯(lián)系。2022/10/315

8、華生華生眼中的心理學(xué)，三條革命性的原則2022/10/816給教師的建議強(qiáng)調(diào)進(jìn)步但不求完美，讓學(xué)生知道錯誤是學(xué)習(xí)中不可避免的部分；給學(xué)生提供重做難題的機(jī)會；保持一種有序的、有預(yù)期的課堂環(huán)境，讓學(xué)生知道你的預(yù)期；保證新來的學(xué)生一開始就能從你這里得到支持。2022/10/316給教師的建議強(qiáng)調(diào)進(jìn)步但不求完美，讓學(xué)生2022/10/817行為主義的代表人物和主要概念（三）斯金納（B.F.Skinner）和操作條件反射2022/10/317行為主義的代表人物和主要概念（三）斯金2022/10/818斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)2022/10/318斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)2022/10/819操作條件反射斯金納采用斯金納

9、箱研究發(fā)現(xiàn)，老鼠無意識地亂竄碰杠桿會掉出食物，以后知道碰杠桿時有食物吃，故想吃時就碰杠桿，從而變?yōu)橛幸庾R的行為。操作條件反射始于自發(fā)行為，得到強(qiáng)化，學(xué)會操作。比如上課不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，老師給的一個鼓勵就是一種強(qiáng)化。如何用操作條件反射原理來鼓勵或抑制學(xué)生的行為？有四種方法：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰2022/10/319操作條件反射斯金納采用斯金納箱研究發(fā)現(xiàn)2022/10/820強(qiáng)化（ reinforcements）使行為再次發(fā)生的可能性得以維持與增強(qiáng)的后果。 正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會更多地出現(xiàn)。舉例：教師表揚(yáng)學(xué)生按時到校、單位發(fā)獎金等。負(fù)強(qiáng)化

10、：讓學(xué)習(xí)者避開或遠(yuǎn)離某種不愉快的事件，從而使其行為更多地發(fā)生 。舉例：保持安靜避免懲罰、說謊避免麻煩、大學(xué)生合上書本按時下課等。 2022/10/320強(qiáng)化（ reinforcements2022/10/821正強(qiáng)化物的類型社會強(qiáng)化物：用認(rèn)可、關(guān)注或情感來實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化，比如口頭表揚(yáng)、豎起大拇指、拍肩膀。自然強(qiáng)化物 ：活動取得的成就感或樂趣。斯金納的教學(xué)程序就是基于這一原理。活動強(qiáng)化物：因自己的行為獲得的活動或權(quán)利。有形強(qiáng)化物：因自己的行為而獲得實(shí)物。代幣：一種符號強(qiáng)化物，可以用來交換實(shí)物、活動和其他學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物。反饋：提供有關(guān)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的信息。2022/10/321正強(qiáng)化物的類型2022/1

11、0/822強(qiáng)化的原則（一）反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地給予強(qiáng)化。如果可以利用，應(yīng)該盡可能使用自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物，而不要使用實(shí)物和代幣這種刻意設(shè)計(jì)的強(qiáng)化物。而且從實(shí)用角度來看，自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物不需要額外的資源，也不要有計(jì)劃地實(shí)施。當(dāng)行為受到強(qiáng)化時，強(qiáng)化的效果可以擴(kuò)展到同時發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強(qiáng)化的，所以，為了防止不小心強(qiáng)化錯誤行為，要告訴學(xué)生為什么受到強(qiáng)化。2022/10/322強(qiáng)化的原則（一）反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地2022/10/823強(qiáng)化的原則（二）所選的強(qiáng)化物要對學(xué)生有強(qiáng)化的作用，就必須是學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)化物有價(jià)值。你可以給出一些選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇自己愿意賺到的強(qiáng)化物。學(xué)生對于強(qiáng)化物

12、的偏好會隨時間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋，但在某些情況下，這是因?yàn)閷W(xué)生對這種強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學(xué)生如果對某一強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強(qiáng)化物就失去了起作用。因?yàn)槠脮凶兓?，所以要定期改變?qiáng)化物。意想不到的強(qiáng)化物一般會更有效。不要承諾給予強(qiáng)化，而要在很自然和合適的情況下給予強(qiáng)化。學(xué)生第一次產(chǎn)生某個新的行為后，要給予充分的強(qiáng)化。2022/10/323強(qiáng)化的原則（二）所選的強(qiáng)化物要對學(xué)生有2022/10/824懲罰呈現(xiàn)懲罰：呈現(xiàn)懲罰是某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個不喜歡或不愉快的刺激，會使該行為更少地出現(xiàn)。例如，孩子如果在他人面前搗亂，父母就會訓(xùn)斥他，受到訓(xùn)斥后，孩子就不

13、搗亂了。訓(xùn)斥就是一種對搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰， 采用訓(xùn)斥方法要避免陷入批評的怪圈。你在斥責(zé)學(xué)生時，學(xué)生的錯誤行為一般會在短期很快收斂，而這種立竿見影的效果會使你受到強(qiáng)化，你會發(fā)現(xiàn)自己更頻繁地使用這種方法。最后你會陷入和學(xué)生消極互動的模式當(dāng)中。教師只是課堂中呈現(xiàn)懲罰的一個來源，同伴的鄙視也會降低某種行為發(fā)生的概率。2022/10/324懲罰呈現(xiàn)懲罰：呈現(xiàn)懲罰是某一行為發(fā)生之2022/10/825移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學(xué)生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。不讓踢足球。2022/10/325移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學(xué)生喜2022/10/826慎用懲罰的原因懲罰會成為學(xué)生粗野行為的榜樣，使

14、學(xué)生對實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒有告訴學(xué)生怎么做。2022/10/326慎用懲罰的原因2022/10/827使用懲罰的注意事項(xiàng)給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學(xué)生知道對自己的期望，清晰的要求有助于學(xué)生知道如何做能避免懲罰。懲罰要公平一致。不要對某些學(xué)生寬大處理。實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，而不帶個人色彩。記住，你的目標(biāo)是改變行為而不是羞辱學(xué)生。嘗試采用一些技術(shù)鼓勵或教會學(xué)生采用其他方法來替代受懲罰的行為。例如，如果學(xué)生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學(xué)生采用更能被接受的方式來吸引他

15、人注意，并強(qiáng)化他們使用這種方式。2022/10/327使用懲罰的注意事項(xiàng)2022/10/828 給予刺激 剝奪刺激 行為增加 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化行為減少 呈現(xiàn)懲罰 移除懲罰2022/10/328 2022/10/829思考題1. 負(fù)強(qiáng)化是什么？ （1）強(qiáng)化是教師給學(xué)生消極的關(guān)注嗎？ （2）負(fù)強(qiáng)化是消極行為增加嗎？ （3）負(fù)強(qiáng)化是一種比較溫和的懲罰嗎？ 2. 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化有何共同點(diǎn)？不同點(diǎn)？試舉例說明。3. 請用行為主義的原理解釋“胡蘿卜加大棒”的意思。 2022/10/329思考題1. 負(fù)強(qiáng)化是什么？例 題某某是個臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的校園惡霸，但他很有繪畫天賦。一次，當(dāng)教師當(dāng)眾表揚(yáng)他的畫，從此再也不畫畫。

16、是什么后果改變了他的畫畫行為？ a 正強(qiáng)化 b 負(fù)強(qiáng)化 c 呈現(xiàn)懲罰 d 移除懲罰2022/10/830例 題某某是個臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的校園惡霸，但他很有繪畫天賦。一次2022/10/831強(qiáng)化程序表連續(xù)強(qiáng)化：連續(xù)強(qiáng)化對于形成新的行為非常重要，如果每次都得到強(qiáng)化，新的行為很容易快速建立起來。 固定比率強(qiáng)化：例如，學(xué)生交五次作業(yè)受到一次強(qiáng)化。計(jì)件工資。 可變比率強(qiáng)化：學(xué)生在第一次做某事時要得到強(qiáng)化，下次強(qiáng)化可以在第三次反應(yīng)出現(xiàn)時給予，然后可以在第六次反應(yīng)時給予強(qiáng)化。 買彩票。固定間隔強(qiáng)化：教師可以每十分鐘觀察學(xué)生一次，如果學(xué)生這時表現(xiàn)良好，就給予強(qiáng)化。 每月發(fā)工資。 可變間隔強(qiáng)化：如隨時測驗(yàn)。隨機(jī)點(diǎn)名。

17、可變比率強(qiáng)化和可變間隔強(qiáng)化的好處在于使強(qiáng)化不可預(yù)測，從而使行為更為持久。 2022/10/331強(qiáng)化程序表連續(xù)強(qiáng)化：連續(xù)強(qiáng)化對于形成新2022/10/832經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較 經(jīng)典條件反射 操作條件反射 關(guān)鍵的聯(lián)系 條件刺激和無條件刺激之間 操作行為和它的結(jié)果 （獎勵和懲罰）之間學(xué)生的行為 不自覺的，行為是由無條件 自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了 刺激或條件刺激引起的 行為發(fā)生概率的增加或降低 事件發(fā)生順序 條件反射建立前：NS US UR 操作行為：強(qiáng)化行為增加 條件反射建立后：CS CR 操作行為：懲罰行為減少舉例 教師總是先揮揮手，再說 強(qiáng)化：學(xué)生安靜時教師表揚(yáng) “請安靜”

18、。 懲罰：學(xué)生吵鬧時，剝奪他們的 休息時間2022/10/332經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較 2022/10/833行為主義的其他概念泛化：學(xué)生對相似刺激作出同樣的反應(yīng) 。一朝被蛇咬，十年怕井繩。學(xué)生分不清p和b。辨別（分化）：只對相同的刺激作出反應(yīng)。比如狗聽到60分貝的鈴聲分泌唾液，而聽到80分貝的則不分泌。學(xué)習(xí)水平比泛化高。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越分化。消退：孩子給爸媽買東西回來，爸媽說這是什么啊，以后孩子就不會再有此得體的行為。2022/10/333行為主義的其他概念泛化：學(xué)生對相似刺激2022/10/834某某形成了對她去年的老師某某先生的恐懼，她的新教師也是個男人，當(dāng)她第一次見到他

19、時，她還是感到恐懼。她對新教師的恐懼反應(yīng)是什么的例子？ a. 辨別 b. 消退 c. 效果律 d. 泛化2022/10/334某某形成了對她去年的老師某某先生的恐懼以下有關(guān)行為主義學(xué)習(xí)觀的表述那一句最為正確？ a 行為主義者用內(nèi)部心理過程如思維和記憶等來解釋學(xué)習(xí)。 b 行為主義者用刺激對反應(yīng)的效果來解釋學(xué)習(xí)。 c 行為主義者認(rèn)為，就算人的行為沒有變化，學(xué)習(xí)也可以發(fā)生。 d 行為主義者強(qiáng)調(diào)諸如自尊或自我概念等觀念。2022/10/835以下有關(guān)行為主義學(xué)習(xí)觀的表述那一句最為正確？2022/10/2022/10/836行為教學(xué)模式它是安排三個變量之間關(guān)系的系統(tǒng)：激勵、行為和結(jié)果。斯金納將之稱為“學(xué)

20、習(xí)賴以實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化列聯(lián)”。因此，在行為教學(xué)模式中，教學(xué)是通過有意地建立這些強(qiáng)化列聯(lián)來改變行為方式或時機(jī)的一種實(shí)踐活動。1954年提出程序教學(xué)原型行為的實(shí)驗(yàn)分析規(guī)定了必需的精細(xì)度，并且由應(yīng)用行為分析家加以具體化。他們應(yīng)用少量的原理制定出大量的能夠按預(yù)測改變行為地安排激勵和結(jié)果的程序?；驹瓌t：行為是其后果的函數(shù)；行為必須先發(fā)生而后方能強(qiáng)化；最直接的后果也是最有效的結(jié)果；強(qiáng)化可以產(chǎn)生新的強(qiáng)化2022/10/336行為教學(xué)模式它是安排三個變量之間關(guān)系的2022/10/837行為矯正的含義（1）是人類行為的特定模式。這種模式認(rèn)為一切行為都是習(xí)得的，且可通過再教育加以改變。（2）它包括某種從學(xué)習(xí)理論中得來

21、的臨床技術(shù)，這種技術(shù)曾成功地在許多不同的群體和問題中應(yīng)用過。（3）它是對行為的一種處理方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)框架中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。2022/10/337行為矯正的含義2022/10/838行為矯正的特點(diǎn)（1）假設(shè)行為是通過與環(huán)境相互作用而習(xí)得的。因此，不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可得以消滅和更新，而較適當(dāng)?shù)男袨橥ㄟ^再教育的過程（治療）可以習(xí)得。（改變行為的首要任務(wù)，包括確定應(yīng)改變的特定行為和識別可以產(chǎn)生并鞏固此種行為的環(huán)境和條件，然后調(diào)整環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題并進(jìn)行治療，這樣就可產(chǎn)生并強(qiáng)化理想的行為。）（2）當(dāng)事者和環(huán)境的可變性。（治療的焦點(diǎn)是當(dāng)事人所處的環(huán)境，而不是當(dāng)事人本身。）2022/10/338行為矯正的特點(diǎn)2

22、022/10/839行為的塑造如何解決以下問題：如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，如打人？如何減輕學(xué)生的緊張和焦慮，如在許多人面前發(fā)言的緊張？如何使一個學(xué)生從一周只交一次作業(yè)變?yōu)橐恢芙晃宕巫鳂I(yè)？2022/10/339行為的塑造如何解決以下問題：2022/10/840塑造程序的步驟：確定希望達(dá)到的行為目標(biāo)或最終目標(biāo)。確定最終目標(biāo)的若干子目標(biāo)，以幫助學(xué)生向最終目標(biāo)靠近。這些子目標(biāo)是連續(xù)接近的。根據(jù)確定的連續(xù)體，明確目前學(xué)生能做什么。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都給予強(qiáng)化，以幫助學(xué)生不斷在連續(xù)體上進(jìn)步。繼續(xù)這一過程直到目標(biāo)達(dá)成。2022/10/340塑造程序的步驟：確定希望達(dá)到的行為目標(biāo)2022/10/841總結(jié)：行為

23、主義學(xué)習(xí)原理原理1：學(xué)習(xí)是可以測量和觀察的。這就意味著教學(xué)目標(biāo)必須是清晰的、可以測量的。原理2：復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。如何塑造行為？要小步子學(xué)習(xí)。原理3：學(xué)習(xí)是由對刺激作出反應(yīng)引起的。2022/10/341總結(jié)：行為主義學(xué)習(xí)原理原理1：學(xué)習(xí)是可2022/10/842案例分析（二）請用行為主義心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析 在化工仿真操作課程的教學(xué)中，開始階段我們首先安排的是離心泵單元的操作，雖然操作比較簡單，但是要求每個學(xué)生必須做到操作步驟和操作質(zhì)量都是滿分100分（仿真程序帶有電腦評分系統(tǒng)）。開始的時候，有些學(xué)生做到90多分以后就滿足了，認(rèn)為成績已經(jīng)不錯了，當(dāng)我拿出記分冊告訴他，其他同學(xué)登錄在

24、上面的成績都是100分時，他馬上說，那我重新再做，要是得不到100分那也太沒有面子了。從這點(diǎn)也可以看出，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生還是很要強(qiáng)的。接著再練習(xí)帶有一定難度的管式加熱爐單元的操作時，明確告訴學(xué)生：現(xiàn)在的操作難度增加了，但是只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，控制好各項(xiàng)工藝參數(shù)和指標(biāo)，至少有三分之一以上的同學(xué)可以做到滿分。同時鼓勵學(xué)生說：大概從小學(xué)以后，你們就幾乎沒有在各項(xiàng)測驗(yàn)考試中得過100分了，但是現(xiàn)在就有機(jī)會了，只要認(rèn)真操作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的能力，在這個帶有難度的操作訓(xùn)練中還是可以得100分的。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一次次的失敗，在不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中最后獲得成功時

25、，他的心情也是很欣慰的。曾經(jīng)有學(xué)生在實(shí)習(xí)小結(jié)中寫道“從無從下手的感覺到得了一百分的感覺，這路是算艱辛的，自然也更有一種成就感！”。 2022/10/342案例分析（二）請用行為主義心理學(xué)相關(guān)理2022/10/843二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育1.理解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一般特征，主要研究的問題領(lǐng)域；2.了解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的演變過程，知道不同發(fā)展階段的典型人物及其主要觀點(diǎn)；3. 了解“頓悟”說和“認(rèn)知-目的”說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，掌握兩種學(xué)說的主要觀點(diǎn)及其在教與學(xué)中的運(yùn)用；4. 掌握布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的主要觀點(diǎn)，知曉布魯納對認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的總結(jié)與反思；5. 掌握奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的內(nèi)含、機(jī)制和類型，能正確區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)

26、習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異。2022/10/343二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育1.理解認(rèn)知學(xué)習(xí)2022/10/844認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一般特征1.試圖通過內(nèi)在的心理事件來描述和解釋學(xué)習(xí)；2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所要解釋的是知識如何獲得、如何得以修正的問題以及知識如何影響心智和行為表現(xiàn)等問題；3.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論并不描述單一的理論，而是要描述眾多分支的一系列理論（信息加工理論通過蠟喻、計(jì)算機(jī)模擬建構(gòu)心智運(yùn)作的模型來回答2中的問題）。2022/10/344認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一般特征1.試圖通過內(nèi)在2022/10/845認(rèn)知心理學(xué)的演變階段一：19世紀(jì)末到20世紀(jì)的20年代，此一階段以馮特的結(jié)構(gòu)主義（structural

27、ism）為主流，主要采用內(nèi)省法研究意識結(jié)構(gòu)問題。在反結(jié)構(gòu)主義的浪潮中，美國的功能主義（functionalism）的創(chuàng)始人詹姆斯在1980年的心理學(xué)原理一書中使用了短時記憶與長時記憶等術(shù)語，其涵義與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)完全一致。階段二： 20世紀(jì)的20年代到60年代。此一階段固然是美國行為主義盛行的時代，但興于德國，而后傳入美國的完形心理學(xué)（格式塔心理學(xué) Gestalt Psychology）對以后認(rèn)知心理學(xué)的復(fù)蘇，注入了新的生命力。它以知覺組織、思維、問題解決問題為主，其理論及方法與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)頗為相似。此外30年代興起于瑞士的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展研究，更是促使現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的動力。階段三： 20

28、世紀(jì)的60年代到今。此一階段促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展者，至少有四股力量：由于美國和前蘇聯(lián)國防競賽而導(dǎo)致美國重視知識教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論受到重視。（2）奈瑟（Ulrich Neisser）的名著認(rèn)知心理學(xué)于1967年出版，使認(rèn)知心理學(xué)確定了名稱。（3）電腦的發(fā)明與運(yùn)用便利了認(rèn)知心理學(xué)的研究。（4）語言心理學(xué)的發(fā)展充實(shí)了認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容。以上四股力量的合流，終于使認(rèn)知心理學(xué)走出了一條新路訊息處理心理學(xué)。2022/10/345認(rèn)知心理學(xué)的演變階段一：19世紀(jì)末到22022/10/846早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形-頓悟說 苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：黑猩猩問題解決的箱子實(shí)驗(yàn)和棒子實(shí)驗(yàn)。

29、“頓悟”說的主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，而不是動作的累積或盲目的嘗試；（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；（3）格式塔具有自我組織和自我完善的功能。2022/10/346早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形-頓2022/10/847托爾曼的認(rèn)知目的說經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（高架迷徑中的迂回學(xué)習(xí)）2022/10/347托爾曼的認(rèn)知目的說經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠的位2022/10/848實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。期待是托爾曼學(xué)習(xí)理論中的核心概念，指個體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)而建立起來的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種通過學(xué)習(xí)而形成關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)知觀念。（2）學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成了認(rèn)

30、知地圖，即形成了“目標(biāo)-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介。他將S-R公式改為S-O-R公式。2022/10/348實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)是有目的的，是期望2022/10/849早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程研究，重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性。2.學(xué)習(xí)過程中最重要的是頓悟，是觀察和理解的過程。3.期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在人頭腦中的反映。4.托爾曼的認(rèn)知地圖相當(dāng)于認(rèn)知心理學(xué)所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的關(guān)鍵。2022/10/349早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的2022/10/850認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

31、論（一）布魯納（Jerome S. Bruner） 自1951年開始從事兒童思維的研究，并于1956年出版兒童思維之研究。布魯納強(qiáng)調(diào)，要想了解兒童的學(xué)習(xí)行為，就必須到教室去研究他們，不能以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究老鼠或鴿子的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，去推論解釋兒童的心理。就在前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星不久，他主持一項(xiàng)專為改進(jìn)美國科學(xué)教育的會議，根據(jù)會議的主題，1960年出版教育的歷程一書，是為布魯納闡釋其學(xué)習(xí)理論的重要著作之一。同年，哈佛大學(xué)設(shè)置認(rèn)知研究中心（Center for Cognitive Studies），由布魯納主持，專門研究認(rèn)知學(xué)習(xí)的問題。2022/10/350認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）布魯納（Jerom2022/10

32、/851 布魯納所倡導(dǎo)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，一方面強(qiáng)調(diào)對人類學(xué)習(xí)心理的研究，另方面也強(qiáng)調(diào)教學(xué)心理的研究。在1966年出版被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的教學(xué)理論之建構(gòu)一書中，布魯納對如何改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率一事，有如下陳述： 教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是主動性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。 討論：看了這句話，你有什么感想與啟示？2022/10/351 布魯納所倡導(dǎo)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，一方面強(qiáng)

33、2022/10/852認(rèn)知表征（Cognitive representation）人類對其周遭的事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程動作表征（enactive representation）：指三歲以下的幼兒靠動作來認(rèn)識了解周圍的世界，意即靠動作來獲取知識。形象表征（iconic representation）：指兒童經(jīng)由對物體知覺留在記憶中的心象（mental image），或靠照片圖形等，即可獲得知識。符號表征（symbolic representation）：指運(yùn)用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式。此時，兒童可按照邏輯思維去推理解釋周圍的事物，不必再靠動作或圖像的幫助，即

34、可直接從事抽象思維，從彼此相關(guān)的事件中，發(fā)現(xiàn)原理原則，從而解決問題。2022/10/352認(rèn)知表征（Cognitive repr2022/10/853發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要義鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題情境先作一番直覺思維（intuitive thinking）（不按邏輯推理的思維方式）學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。布魯納所說的結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本架構(gòu)，在此架構(gòu)中，包括著某些彼此相關(guān)連的概念。他提倡將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。他認(rèn)為有以下好處：（1）利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)具體的問題只是一些原理、法則的具體化或變形而已。（2）有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。一門

35、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種概括化較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地儲存知識的較完整的網(wǎng)絡(luò)，它本身可以簡化記憶、利于檢索和提取信息的作用。（3）有助于遷移?；局R結(jié)構(gòu)顯然本身就包含了對本學(xué)科所研究的對象的一般編碼系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的概括力和解釋力。（4）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。（5）有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。探索中發(fā)現(xiàn)正誤答案本身具有回饋的價(jià)值?！鞍l(fā)現(xiàn)錯誤答案”與“發(fā)現(xiàn)錯誤答案”對有效學(xué)習(xí)而言，同樣重要。2022/10/353發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要義鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和2022/10/854發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)：圍繞問題展開；以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為主，教師起引導(dǎo)作用；沒有固定的組織形式。基本步驟：（1）提出使學(xué)生

36、感興趣的問題；（2）讓學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；（3）提供解決問題的各種材料和線索；（4）協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)；（5）協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。2022/10/354發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)：圍繞問題展開；以案例分析（三） 請用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)對“二維材質(zhì)的運(yùn)用與貼圖”的教學(xué)過程進(jìn)行分析，要求分析優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)的建議。（1）項(xiàng)目介紹，交代本次活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）各組展示建模的作品并進(jìn)行集體討論 在這一環(huán)節(jié)中，教師整體分成展示模型和進(jìn)行評價(jià)（自評、互評和教師評價(jià)）兩部分。（3）為各場景設(shè)置貼圖和材質(zhì)、綠化 從教學(xué)方法上說，為各場景設(shè)置貼圖和材質(zhì)、綠化

37、兩個內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際上采用了相同的教學(xué)邏輯，即主要按照“提出任務(wù)學(xué)生自主探究作品交流教師講解并示范學(xué)生練習(xí)并展示作品”的過程進(jìn)行。 在教師設(shè)計(jì)的邏輯圖中，“學(xué)生自主探究”這一環(huán)節(jié)是以“學(xué)生練習(xí)”來表達(dá)的，但由于此前學(xué)生雖然學(xué) 習(xí)了flash 、photoshop、Authorware,3sd max等相關(guān)軟件，并沒有學(xué)習(xí)貼圖。而在真實(shí)項(xiàng)目的完成中掌握兩種貼圖的方法也是本次課的目標(biāo)之一。因此，這里可以斷定教師的用意實(shí)際上是讓學(xué)生先嘗試，以在感知學(xué)生具體問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行“兩種貼圖方法”新授。 2022/10/855案例分析（三） 請用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)對“二維材質(zhì)的運(yùn)用當(dāng)前中職教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的典型問題

38、在給出任務(wù)的同時，直接給出了答案設(shè)置的任務(wù)是真實(shí)情境中的機(jī)械練習(xí)任務(wù)不具有多種可能答案或多種解決途徑學(xué)生探究結(jié)果呈現(xiàn)破碎、不完整教師不能對現(xiàn)場教學(xué)資源的捕捉和有效利用教師對學(xué)生探究的結(jié)果不能進(jìn)行提升2022/10/856當(dāng)前中職教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的典型問題在給出任務(wù)的同時，直接給出了2022/10/857機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異是什么？ 注意：是從不同角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的劃分，這是兩個互相獨(dú)立的維度，不能簡單地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（二）奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)2022/10/357機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2022/10/858奧蘇

39、貝爾的意義學(xué)習(xí)論（meaningful learning） 只有產(chǎn)生于學(xué)生已有充分的先備知識基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新知識。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生們才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：新符號或符號所代表的新知識觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題之間建立內(nèi)在的聯(lián)系?！傲庑问撬臈l邊都相等的平行四邊形。” 非人為的聯(lián)系：指符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的聯(lián)系。2022/10/358奧蘇貝

40、爾的意義學(xué)習(xí)論（meaningf2022/10/859有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的原有適當(dāng)觀點(diǎn)使具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生相互作用，使舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義 注意：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中具有重要作用。它對有意義學(xué)習(xí)的影響主要取決于原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。2022/10/359有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件：學(xué)習(xí)材料必須2022/10/860有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：指“學(xué)會一些單個符號的意義或說學(xué)習(xí)它們代表什么”。概念的學(xué)

41、習(xí)：掌握同類事物或者現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。有兩種形式：概念發(fā)現(xiàn)與概念同化。命題的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題的形式表達(dá)觀念的新意義。根據(jù)新學(xué)習(xí)的命題與已有概念或命題之間的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)（派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2022/10/360有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：指“學(xué)會一些2022/10/861奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)過程的基本原則：（1）逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀點(diǎn)，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。（2）整合協(xié)調(diào)原則：指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合、通過判斷、類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，消除可能產(chǎn)生的混淆，從不同角度以不同關(guān)鍵特征為根據(jù)在各項(xiàng)新舊知識點(diǎn)之間建立精細(xì)的聯(lián)系，使所學(xué)的知識能夠綜合貫通，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。2022/10/361奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)2022/10/862教學(xué)內(nèi)容的安排：各門學(xué)科的各個單元應(yīng)按照包攝性程度由大到小的順序排列。（為什么？）先行組織者的教學(xué)策略：教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣泛、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生能理解的方式來表達(dá)和呈現(xiàn)