小班語言教案=愛唱歌的小麻雀反思

1、Word - 64 -小班語言教案=愛唱歌的小麻雀反思1、小班語言教案=愛歌唱的小麻雀反思設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使孩子逐步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰。活動(dòng)目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2.情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3.利用語言表述和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感觸故事的童趣。活動(dòng)預(yù)備：1.用舊掛歷自制的有層

2、次的圖書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2.通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3.故事錄音?；顒?dòng)過程：一、第一遍聽故事，突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?文.章出自屈a教師教.案網(wǎng)二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書

3、。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌

4、唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱”驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了?！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝?為什么不要我唱?我得下去問明了?！毙÷槿竿嘛w，看見貓頭鷹，問：“貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀又往下飛，看見啄木鳥，問：“啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀繼續(xù)往下飛，看見小猴子，問：“小猴子，是你不要我歌唱的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿冈偻嘛w，看

5、見一只小松鼠，問：“小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀驚奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。”小麻雀飛到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌?；顒?dòng)反思：這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)

6、的教學(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2、小班語言愛歌唱的小麻雀教案反思設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使孩子逐步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)

7、，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰。活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2、情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3、能認(rèn)真聆聽故事，理解主要的故事情節(jié)。4、領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。5、引領(lǐng)幼兒在故事和嬉戲中學(xué)習(xí)，感悟生活?；顒?dòng)預(yù)備：1、用舊掛歷自制的有層次的圖書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2、通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3、故事錄音?；顒?dòng)過程：一、第一遍聽故事，突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱

8、。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻

9、雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱”驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了?！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝?為什么不要我唱?我得下去問明了。”小麻雀往下飛，看見貓頭鷹，問：“貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?”貓頭鷹說：“

10、不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿赣滞嘛w，看見啄木鳥，問：“啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿咐^續(xù)往下飛，看見小猴子，問：“小猴子，是你不要我歌唱的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿冈偻嘛w，看見一只小松鼠，問：“小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的?！毙÷槿阁@奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。 ”小麻雀飛到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。課后反思：結(jié)合平日對(duì)小班幼

11、兒的觀看不難發(fā)覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人，之所以挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矏鄣慕巧性桨l(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中

12、提出“鼓舞幼兒大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，利用圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。第二在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子按照?qǐng)D片內(nèi)容參加故事敘述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感觸故事中體貼伴侶的美妙情感,培養(yǎng)移情誼識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自

13、制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平常孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提升孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能越發(fā)大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戲，讓小班的孩子在操作中或者嬉戲中顯得越發(fā)活躍。3、小班語言活動(dòng)愛歌唱的小麻雀教案反思活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中角色的對(duì)話。2、樂觀參加語言嬉戲活動(dòng)，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。3、利用

14、語言表述和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感觸故事的童趣。4、引領(lǐng)幼兒在故事和嬉戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。5、鼓舞幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。活動(dòng)預(yù)備：1、麻雀手偶一個(gè)、高高的大樹和小草背景圖( 從上至下不同的位置躲藏貓頭鷹、小猴子、小松鼠、小鹿的圖片)2、“愛歌唱的小麻雀”字條。錄音3、動(dòng)物頭飾，歌曲我們都是好伴侶。PPT課件活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)：播放歌曲一只小麻雀師：是誰在歌唱呀?(小麻雀)教師邀請(qǐng)這只愛歌唱的小麻雀來做客，我們一起歡迎它的到來。今日我們就來講一個(gè)小麻雀的故事叫愛歌唱的小麻雀展示字條二、分段敘述，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)故事值得對(duì)話。老師有表情地?cái)⑹龉适?，講到“忽然，樹下傳來了一個(gè)聲音”提問：那個(gè)聲音

15、是從哪里傳來的呀?說了什么?叫誰不要歌唱了?幼兒猜測(cè)：請(qǐng)小伴侶猜一猜為什么不讓小麻雀歌唱了呢?(鼓舞幼兒大膽猜測(cè))老師繼續(xù)講故事提問：小麻雀是怎樣問貓頭鷹的?貓頭鷹是怎樣回答的?小伴侶猜猜看，貓頭鷹下面的伴侶是誰呢?(是嗎?我們看看到底是誰?拉出小猴子圖片)那小麻雀會(huì)和小猴子說什么呢?觀看小猴子的動(dòng)作，小猴子會(huì)說什么呢?(配上動(dòng)作)老師繼續(xù)講故事.提問：是誰不讓小麻雀歌唱了?教師也覺得很驚奇，小麻雀歌唱很好聽，小松鼠為什么不讓它唱呢?請(qǐng)小伴侶猜猜是什么緣由呢?師：是不是這個(gè)緣由呢?師繼續(xù)敘述故事以又輕又慢又奧秘的語氣敘述，并輕輕的撥動(dòng)草叢，讓幼兒看到小鹿。提問：現(xiàn)在，誰知道小松鼠為什么不讓小麻

16、雀歌唱了嗎?當(dāng)小麻雀看到鹿寶寶在睡覺后，他有事怎樣做的呢?研究：你們喜愛小麻雀嗎?為什么?你覺得什么時(shí)候也要寧靜，不吵鬧?播放PPT課件圖片 老師小結(jié)：我們也要學(xué)會(huì)體貼伴侶，當(dāng)小伴侶看書時(shí)，要寧靜不要聲講話，午休時(shí)，不和別人講話，進(jìn)餐時(shí)，不要打攪別人吃飯.三、分角色表演故事，續(xù)演故事。1、師：小動(dòng)物們聽到小伴侶這樣關(guān)懷自己的好伴侶。它們靜靜地飛到了小伴侶的椅子下。來，我們一起把它們請(qǐng)出來吧!(小伴侶們輕輕地拿出小動(dòng)物頭飾)2、師：向你的好伴侶介紹一下，飛到你身邊的小動(dòng)物是誰? (幼兒相互介紹自己的小動(dòng)物，協(xié)助他們了解自己將要飾演的角色。小伴侶們各自戴上小動(dòng)物頭飾，老師戴上小麻雀頭飾。)3、師：

17、貓頭鷹在哪里?(在這里)。師：噓!輕一點(diǎn)，誰在睡覺啊?(小鹿寶寶)師：是呀，小鹿寶寶正在睡覺呢，我們要(輕輕地說)師：貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?(貓頭鷹)：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。師：啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?(啄木鳥)：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。師：小猴子，是你不要我歌唱的嗎?(小猴子)：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。師：小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?(小松鼠)：是的。是我叫你不要唱的。師：為什么呢?小鹿寶寶在睡覺。師：哦!快看，小鹿寶寶美美地睡了一覺?，F(xiàn)在，它伸伸懶腰醒了。(老師展示一只睡醒的小鹿圖片)以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。師：讓我們一起和小麻雀歌

18、唱，跳舞吧!四、老師打開錄音機(jī)，播放歌曲我們都是好伴侶，老師和幼兒一起歌唱、跳舞?；顒?dòng)反思：挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小猴子、貓頭鷹等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矏鄣慕巧性桨l(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)指南語言領(lǐng)域中提出“

19、鼓舞幼兒大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題：1、在整堂課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給幼兒更多自我表現(xiàn)得機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。在故事的講解中可以請(qǐng)個(gè)別幼兒上來表演故事中小麻雀和其他小動(dòng)物的對(duì)話。2、認(rèn)知上的錯(cuò)誤，麻雀是不會(huì)歌唱的而且歌聲并不好聽，歌唱唱的很好聽的應(yīng)當(dāng)是黃鶯。3、課堂中幼兒的猜測(cè)活躍，但我個(gè)人卻浮現(xiàn)了：反應(yīng)較慢，不夠靈便的現(xiàn)象。仍需提升個(gè)人的課堂應(yīng)變能力。4、小班語言課愛歌唱的小麻雀教案反思設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)，特殊缺乏這種關(guān)懷別人、協(xié)

20、助別人的美德。我們班的孩子總是為了一點(diǎn)點(diǎn)小事斤斤計(jì)較，互不相讓。愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的小故事，希翼利用此活動(dòng)讓孩子們體味體貼別人的美妙情感，協(xié)助別人的真正歡樂。目標(biāo) ：1、理解故事內(nèi)容，感觸故事中小麻雀體貼伙伴的美妙情感，協(xié)助別人的真正歡樂。2、大膽表演小動(dòng)物們的對(duì)話，理解詞語“又”、“繼續(xù)”。3、讓幼兒歡樂地參加故事表演中。預(yù)備：自制圖書、故事錄音、頭飾。過程：1.引出活動(dòng)，提升幼兒聽故事的愛好。(1)展示圖書，出示用大樹做的封面，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜想故事可能會(huì)講些什么?2.理解故事內(nèi)容。(1)教師有聲有色地?cái)⑹龉适隆?2)提問：“誰住在大樹的最上面?”

21、“誰住在小麻雀的下面?”“誰住在大樹的最下面?”(3)提問：“誰不讓小麻雀歌唱?”“為什么呢?”3.師生合作敘述故事。(1)教師一邊放慢速與幼兒合作敘述故事，一邊觀賞圖書。(2)幼兒有表情的仿照小動(dòng)物的對(duì)話，并初步理解詞語“又”、“繼續(xù)”。(3)分析研究：小麻雀可喜愛歌唱了，現(xiàn)在不能唱，誰能幫幫它想個(gè)好方法!4.聽錄音舉行故事表演。(1)自由挑選角色，舉行故事表演。(2)小麻雀告知大家：伴侶應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷、相互協(xié)助。別人得到歡樂，自己更歡樂!5.延長(zhǎng)活動(dòng)：小麻雀為大家歌唱，大家為它伴舞。6.小麻雀依依不舍地向大家告辭?；顒?dòng)反思：這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛

22、歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。5、小班語言藏匿課愛歌唱的小麻雀教案反思目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼

23、伴侶的美妙情感。2.情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。預(yù)備：1.用舊掛歷自制的有層次的圖書，可粘貼操作的動(dòng)物卡片。2.通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3.故事錄音。過程：一、第一遍聽故事1.初步了解故事(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最下面?它的下面是誰?誰住在最下面?小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事1.出示圖書打開圖書，讓幼兒了解書的結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼

24、兒敘述。分析研究提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可是現(xiàn)在不能唱了怎么辦呢?什么時(shí)候小麻雀才干唱?三、第三遍聽故事1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄的等待小鹿醒來，在結(jié)尾時(shí)，用醒來的小鹿形象調(diào)換熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶們?；顒?dòng)反思：這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)

25、的教學(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。6、小班語言優(yōu)質(zhì)課愛歌唱的小麻雀教案反思目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2、情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3、讓幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容的猜想與想象。4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一

26、懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使孩子逐步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰。預(yù)備：1、用舊掛歷自制的有層次的圖書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2、通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3、故事錄音。過程：一、第一遍聽故事，突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜

27、故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放

28、錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱”驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了?！毙÷槿赶耄骸笆俏页貌缓脝?為什么不要我唱?我得下去問明了?！毙÷槿竿嘛w，看見貓頭鷹，問：“貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。

29、”小麻雀又往下飛，看見啄木鳥，問：“啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿咐^續(xù)往下飛，看見小猴子，問：“小猴子，是你不要我歌唱的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿冈偻嘛w，看見一只小松鼠，問：“小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的。”小麻雀驚奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。 ”小麻雀飛到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。愛歌唱的小麻雀教案課后反思：結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀看不難發(fā)

30、覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人，之所以挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矏鄣慕巧性桨l(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中提出“鼓舞幼兒

31、大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，利用圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。第二在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子按照?qǐng)D片內(nèi)容參加故事敘述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感觸故事中體貼伴侶的美妙情感,培養(yǎng)移情誼識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸

32、引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平常孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提升孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能越發(fā)大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戲，讓小班的孩子在操作中或者嬉戲中顯得越發(fā)活躍。7、幼兒園小班語言優(yōu)質(zhì)課愛歌唱的小麻雀教案反思設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使

33、孩子逐步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰。目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2.情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3.協(xié)助幼兒體悟和理解故事內(nèi)容，試試講清容易的事情。4.情愿觀賞散文，感知散文語言的柔美，風(fēng)趣。預(yù)備：1.用舊掛歷自制的有層次的圖書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2.通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3.故事錄音。過程：一、第一遍聽故事，

34、突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?

35、(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。小麻雀想：是我唱得不好嗎

36、?為什么不要我唱?我得下去問明了。小麻雀往下飛，看見貓頭鷹，問：貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?貓頭鷹說：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。小麻雀又往下飛，看見啄木鳥，問：啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?啄木鳥說：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。小麻雀繼續(xù)往下飛，看見小猴子，問：小猴子，是你不要我歌唱的嗎?小猴子說：不是不是，是下面的伴侶不要你唱。小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠，問：小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?小松鼠說：是的。是我叫你不要唱的。小麻雀驚奇地問：為什么呢?小松鼠說：你飛下去看看就知道了。小麻雀飛到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等

37、鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌?；顒?dòng)反思：結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀看不難發(fā)覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人，之所以挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙?/p>

38、愛的角色中越發(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中提出“鼓舞幼兒大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，利用圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。第二在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子按照?qǐng)D片內(nèi)容參加故事敘述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感觸故事中體貼伴侶的美妙情感,培養(yǎng)移情誼識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照

39、幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平常孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提升孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能越發(fā)大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戲，讓小班的孩子在操作中或者嬉戲中顯得越發(fā)活躍。8、幼兒園小班語言藏匿課愛歌唱的小麻雀教案反思活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，感觸故事中體

40、貼的情感。2、在情感體悟中，學(xué)說故事中容易的對(duì)話。3、能大膽清晰的表述自己的意思，聲音低沉。4、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解角色特點(diǎn)。5、理解故事內(nèi)容，豐盛相關(guān)詞匯。活動(dòng)預(yù)備：電腦課件、麻雀頭飾一個(gè)、扮家家錄音帶活動(dòng)過程：一、帶幼兒進(jìn)入教室，引出主題。老師：小伴侶們，我來飾演麻雀媽媽，你們當(dāng)我的麻雀寶寶好不好?幼兒回答。老師：現(xiàn)在媽媽可想聽你們歌唱了，你們歌唱給媽媽聽吧。(配課老師放錄音帶)老師和幼兒一起表演。二、引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。(重點(diǎn))(配課老師：上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。同時(shí)，停止音樂)老師和幼兒停止表演。老師：是誰在說話?為什么不讓我們唱了呀?(屏幕浮現(xiàn)貓頭鷹)老師：咱們?nèi)?/p>

41、問貓頭鷹吧老師帶領(lǐng)幼兒：貓頭鷹，是你不讓我們唱的么?貓頭鷹：不是不是，是下面的伴侶老師：下面的伴侶?下面的伴侶是誰呀?幼兒猜測(cè)。(屏幕浮現(xiàn)小猴子)老師：我們問問小猴子(引領(lǐng)幼兒主動(dòng)發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼兒：小猴子，是你不讓我們唱的么?小猴子：不是不是，是下面的伴侶老師引領(lǐng)幼兒仿照小猴子：小猴子是怎么說的?幼兒仿照。老師：下面的伴侶是誰呀?(屏幕浮現(xiàn)小蝴蝶)老師：我們?cè)賳枂査?引領(lǐng)幼兒主動(dòng)發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼兒：小蝴蝶，是你不讓我們唱的么?小蝴蝶：不是不是，是下面的伴侶老師引領(lǐng)幼兒仿照小蝴蝶：它是怎么說的?幼兒仿照。老師：下面的伴侶是誰呀?(屏幕浮現(xiàn)小松鼠)老師：快問問它吧(引領(lǐng)幼兒主動(dòng)發(fā)問)老師帶領(lǐng)幼

42、兒：小松鼠，是你不讓我們唱的么?小松鼠：是呀，是我不讓你們唱的?老師引領(lǐng)幼兒：?jiǎn)枂査鼮槭裁囱接變禾釂枺簽槭裁床蛔屛覀兂诵∷墒螅耗泔w下去看看就知道了老師：小松鼠讓我們?nèi)タ纯?，我們看看到底是怎么?(配課老師仿照呼嚕呼嚕的聲音，然后屏幕浮現(xiàn)睡覺的小花狗)老師：啊!怎么了引領(lǐng)幼兒回答：小花狗在睡覺。老師放低音量：那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?(引領(lǐng)幼兒主動(dòng)想方法)老師：好吧，我們不要吵醒小花狗帶領(lǐng)幼兒帶一旁圍坐下來，老師：那么媽媽講個(gè)故事給你們聽吧。三、老師講故事愛歌唱的小麻雀，并提問。提問：1、故事中都有誰呀?2、小麻雀是怎么問它們(按故事中挨次逐個(gè)問)?3、是誰不讓小麻雀歌唱了?它為什么不讓小麻雀歌唱了

43、?4、小麻雀是怎么做的?5、你們喜愛這只小麻雀么?為什么?6、你們覺得在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話?反思：結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀看不難發(fā)覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人，之所以挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子

44、的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矏鄣慕巧性桨l(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中提出“鼓舞幼兒大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，利用圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。第二在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子按照?qǐng)D片內(nèi)容參加故事敘述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感觸故事中體貼伴侶的美妙情感,培養(yǎng)移情誼識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)

45、愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平常孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提升孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能越發(fā)大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戲，讓小班的孩子在操作中或者嬉戲中顯得越發(fā)活躍。9、小班語言活動(dòng)愛歌唱的小麻雀教

46、案反思設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使孩子逐步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰?；顒?dòng)目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2.情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3.利用語言表述和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感觸故事的童趣。4.引領(lǐng)幼兒在故事和嬉戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。5.鼓舞幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。活動(dòng)預(yù)備：1.用舊掛歷自制的有層次的圖

47、書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2.通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3.故事錄音。活動(dòng)過程：一、第一遍聽故事，突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)

48、構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小

49、動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱”驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎?為什么不要我唱?我得下去問明了?！毙÷槿竿嘛w，看見貓頭鷹，問：“貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿赣滞嘛w，看見啄木鳥，問：“啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱?！毙÷槿咐^續(xù)往下飛，看見小猴子，問：“小猴子，是你不要我歌唱的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠，問：“小松鼠，是你

50、不要我歌唱的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的?！毙÷槿阁@奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了?！毙÷槿革w到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌?；顒?dòng)反思：這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教

51、材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。10、小班社會(huì)愛歌唱的小麻雀教案反思目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。2、情愿在集風(fēng)光前較自然地表達(dá)。3、讓幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容的猜想與想象。4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞愛歌唱的小麻雀不能歌唱這一懸念，利用容易、重復(fù)的對(duì)話，使孩子逐

52、步理解故事內(nèi)容，體悟美妙的情感。在教學(xué)過程中，考慮到作品中角色較多，我將有關(guān)角色認(rèn)知的內(nèi)容放在最前面，為理解故事埋下伏筆;故事后半部分層層遞進(jìn)，既給孩子清晰明白的記憶、理解、想像的線索，又將活動(dòng)氣氛推向高峰。預(yù)備：1、用舊掛歷自制的有層次的圖書及可粘貼操作的動(dòng)物卡片，書的內(nèi)頁制作如圖，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型。2、通過圖書的封面、封底繪制一棵大樹。3、故事錄音。過程：一、第一遍聽故事，突出認(rèn)知?jiǎng)e人睡覺時(shí)不要歌唱，不能吵醒別人。1.初步了解故事。(1)展示圖畫書，出示用封面、封底制作的大樹，并介紹故事名稱。(2)引領(lǐng)幼兒利用故事名稱猜猜故事可能講些什么。2.理解故事內(nèi)容。

53、(1)邊引領(lǐng)幼兒觀看畫面，邊完整敘述故事。(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要歌唱?二、其次遍聽故事，激活情感結(jié)合生活閱歷，為小麻雀想想方法1.出示圖書。老師打開圖書，讓幼兒了解本書結(jié)構(gòu)，然后將動(dòng)物卡片分離粘貼在不同的頁碼上，合上書。2.合作敘述。老師放慢速度敘述，故事對(duì)話部分留給幼兒敘述。3.分析研究。提問：小麻雀可喜愛歌唱了，可現(xiàn)在不能唱了，怎么辦呢?(輕輕地唱;到別的地方去唱;一起睡覺，等等。)什么時(shí)候小麻雀才干唱?(鹿寶寶醒了再唱。)三、第三遍聽故事，行為練習(xí)和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌1.播放錄音故事。2.引領(lǐng)幼兒悄悄地等待小鹿

54、醒來，在最后時(shí)刻，老師用醒來的小鹿形象調(diào)換本來熟睡的小鹿形象。3.帶領(lǐng)幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿歌唱、跳舞。4.以小鹿的口吻謝謝懂得關(guān)懷別人的小麻雀和小伴侶。附：愛歌唱的小麻雀在高高的樹頂上，住著一只愛歌唱的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜愛聽。有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛歌唱”驟然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎?為什么不要我唱?我得下去問明了。”小麻雀往下飛，看見貓頭鷹，問：“貓頭鷹，是你不要我歌唱的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀又往下飛，看見啄木鳥，問：“

55、啄木鳥，是你不要我歌唱的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀繼續(xù)往下飛，看見小猴子，問：“小猴子，是你不要我歌唱的嗎?”小猴子說：“不是不是，是下面的伴侶不要你唱。”小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠，問：“小松鼠，是你不要我歌唱的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的?！毙÷槿阁@奇地問：“為什么呢?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。 ”小麻雀飛到樹底下，呀!草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。小麻雀不歌唱了，輕輕地飛回樹頂，寧靜地等著、等著她想，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。愛歌唱的小麻雀教案課后反思：結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀看不難發(fā)覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有

56、時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人，之所以挑選這節(jié)愛歌唱的小麻雀由于它是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物彌漫了體貼之情，而小班孩子在言語表述上有的不完整、有的單一、個(gè)別小伴侶還浮現(xiàn)不肯意說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矏鄣慕巧性桨l(fā)激活孩子其說的愿望。依據(jù)幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中提出“鼓舞幼兒大膽清晰表述自己主意和感觸”“協(xié)助幼

57、兒加深對(duì)作品理解和體悟”按照這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，利用圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。第二在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子按照?qǐng)D片內(nèi)容參加故事敘述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感觸故事中體貼伴侶的美妙情感,培養(yǎng)移情誼識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!按照幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中通過廢舊掛歷，利用翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注重力，利用移動(dòng)教具讓孩子感

58、觸上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感觸愉悅情感。最后利用對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情誼識(shí)，進(jìn)一步感觸故事中體貼伴侶的美妙情感。囫圇活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平常孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提升孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能越發(fā)大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戲，讓小班的孩子在操作中或者嬉戲中顯得越發(fā)活躍。11、小班音樂愛歌唱的小麻雀教案反思設(shè)計(jì)意圖：我班的孩子對(duì)周圍環(huán)境具有奇怪心，尤其對(duì)園內(nèi)的小鳥、小烏龜?shù)葎?dòng)物彌漫了體貼之情，而孩子在言語表述上卻存在怕生、不自然、甚至不愿說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢

59、說，我按照孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷挑選、改編了一系列以動(dòng)物為主角的故事、兒歌，以他們喜愛的角色激活其說的愿望。愛歌唱的小麻雀是一篇彌漫體貼之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛歌唱的小麻雀卻不能歌唱”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，利用容易重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。在教學(xué)過程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認(rèn)知放在最前部分，為理解故事打下伏筆;而故事結(jié)尾也以層層遞進(jìn)的方式綻開，從“小麻雀不唱了”到“想想什么方法”再到“等鹿寶寶醒來了再唱”，給孩子清晰明白的記憶、理解、想象的線索，同時(shí)又將教學(xué)氣氛推向高峰，有利于孩子言語表述的進(jìn)展。教學(xué)目標(biāo)：孩子能理解

60、作品中的情節(jié)，感觸故事中體貼伴侶的情感。培養(yǎng)孩子情愿在眾人面前較自然地表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒能在眾人面前較自然地表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生情感的共鳴。(認(rèn)知 情感的激活 行為的轉(zhuǎn)化)教學(xué)預(yù)備：自制有層次的圖書一本，有各種可粘貼操作的動(dòng)物形象。教學(xué)過程：第一遍聽故事，突出認(rèn)知-別人睡覺時(shí)，不要歌唱，不吵醒別人。故事的名稱。提問：猜猜故事中會(huì)講什么呢?利用看看、猜猜，逐一展示故事中的角色。按其挨次貼在圖書的“樹”上，除去小鹿的角色。提問：誰住在最上面(最下面)?啄木鳥的上面(下面)住著誰?教師敘述故事至最后一段，引領(lǐng)孩子觀看畫面。提問：現(xiàn)在你們知道了嗎，小松鼠為什么叫小麻雀不要唱了?老師繼續(xù)