初中數(shù)學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究中期報告

1、課編JXKT-ZS-04-057中學層業(yè)效策的踐究中報 一、課簡介（一）課題提出背景：一、分層作業(yè)的必要性。由于傳統(tǒng)作業(yè)存在缺失和數(shù)學課程標準要求教學中開展作業(yè)分 層實踐研究具有較強的針對性和必要性。二、課題研究的創(chuàng)新點。（1）不僅注重策略研究，更注重實踐研究，使得研究加倍系統(tǒng)化，更具策略 性和可操作性。（2）凸顯學生全程、全員參與的主體作用，轉(zhuǎn)變學生的學習行 為，減輕教師工作量，同時為師生減負增效。3、要緊觀點：1、初中數(shù)學分層作業(yè)研究應(yīng)具策略性、可操作性。在分層設(shè)計的基礎(chǔ)上， 應(yīng)進一步關(guān)注對分層作業(yè)的策略及操作模式研究。二、發(fā)揮學生主動性，挖掘?qū)W生潛能，師生一起合作，參與作業(yè)分層一體化 操

2、作模式及策略性研究一步伐動學生的學習踴躍性和主動性被動完成任 務(wù)為主動學習探討。3、學生全程全員參與操作模式，強化分層作業(yè)的有效性。（二）研究目標：1探討形成初中數(shù)學有效分層作業(yè)的策略。轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計意識，改生 學習行為，通過慢慢遞進，增進學生主動學習，學有所獲，提高教師教學的實效 性。2探討以教師為主導，學生為主體，適合初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計、批改、 評判、糾錯、反饋、有效性測試的一體化操作模式，為師生兩邊減負增效。（三）要緊研究內(nèi)容：一、要緊研究內(nèi)容：（1）調(diào)查數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。（2）梳理數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題及形成緣故。（3）分層作業(yè)有效設(shè)計的策略研究。（4）分層作業(yè)有效批改的策略研究

3、。（5）分層作業(yè)有效糾錯的策略研究。（6）分層作業(yè)的有效性檢測研究（7）數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計、完成、批改、糾錯、評判、反饋、有效性測試的 一體化操作模式實踐研究。二、研究重點：分層作業(yè)設(shè)計、批改、評判、糾錯策略的研究。3、研究難點: 分層作業(yè)設(shè)計、批改、評判、糾錯策略的實踐研究。二、研方式應(yīng)用簡序號12345研究方法文獻法調(diào)查、訪談法經(jīng)驗總結(jié)法個案研究法測驗法應(yīng)用階段貫穿課題研究始終用于師生問卷調(diào)查貫穿課題研究始終用于各年級個案學生成 績追蹤用于作業(yè)有效性檢測應(yīng)用目的為研究理論學習儲備為課題預(yù)設(shè)策略做前期準備將預(yù)設(shè)及改進后，好的做法加以 提煉，形成策略每個班 A、B、C 三個層次的學生 各抽取三名

4、，作為課題分層個案研究，進行長期成績追蹤通過每學期期中期末考試測驗， 進行成績追蹤分析將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成的6實驗法貫穿課題研究始終預(yù)設(shè)策略，通過實踐，不斷進行檢測，改進、完善三、課時期性任務(wù)排一、2021年下半年：分層作業(yè)有效設(shè)計謀略的實踐研究二、2021 年上半年：分層作業(yè)有效批改評語策略的實踐研究3、2021 年下半年：分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究4、2016 年上半年：分層作業(yè)的有效性檢測策略的實踐研究五、2016 年下半年：一體化操作模式實踐研究。六、2017 年上半年：整理匯總資料，做好結(jié)題預(yù)備四、課完成情形一、完成教師、學生問卷調(diào)查兩份，形成份析報告兩方面二、通過研討、形

5、成預(yù)設(shè)策略，進行實踐研究。（1）2021年下半年：分層作業(yè)有效設(shè)計謀略的實踐研究（2）2021 年上半年：分層作業(yè)有效批改策略的實踐研究（3）2021 年下半年：分層作業(yè)有效糾錯策略的實踐研究（4）2016 年上半年：分層作業(yè)的有效性檢測策略的實踐研究 3、通過實踐、及時反饋補充完善作業(yè)有效分層、批改、糾錯的策略。 4、形成時期性功效（1）問卷調(diào)查，形成調(diào)查報告（2）實踐研究，補充完善形成作業(yè)有效分層、批改、糾錯、有效性檢測策 略。（3）形成初中數(shù)學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究論文集、心得體會 集、實踐案例集、分層作業(yè)集、中期研究報告五、課實踐反饋課題實踐反饋將從學生分層、作業(yè)分層設(shè)計、批改、

6、評判、糾錯幾個環(huán)節(jié)， 詳細論述最初的預(yù)設(shè)策略和補充完善后的形成策略實踐情形。一、學分層策略研）預(yù)設(shè)學生組策略 依照學習實際、作業(yè)完成能力和考試成績，學 生分為基礎(chǔ)組 A 組、鞏固組 B 組、提高組 C 三組類別。存在問適合初始期粗輪廓式分組業(yè)完成有上下浮動轉(zhuǎn)變時， 就急需調(diào)整，不然不便于后期工作開展。）改良學生層策略前期軟分層。 學生結(jié)合自己的學習實際志愿申報達到的學習目標層次通過教師審定確信臨時的學習目標層次求平常的學習不能低于暫定的 目標舞向更高的目標盡力靠近照學生所選的學習目標層次確信小組成員 的分層情形，如此就同時實現(xiàn)了學生分層。中、后轉(zhuǎn)動分層當分組一段時刻后些學生通過勤奮學習，不懈盡

7、力，在考試和作業(yè)中明 顯進步，能夠達到高一級的要求時，這時就進入到高一組，反之亦然個別彈分層。對極少數(shù)學生，從多種緣故考慮，不適宜明確分層的，能夠找其談心，給他（她）建議適合的組別，讓他（她）有彈性的空間，既愛惜了 自尊，又調(diào)動了他們的踴躍性。實踐成：級分層加倍科學合理考慮到學生學習實際考慮到性格 性別等因素，便于小組成員融洽合作，充分調(diào)動了各個層面學生的學習踴躍性。二、作分層設(shè)計謀研究）設(shè)作業(yè)分層計謀略。照學生分組情作業(yè)對應(yīng)布置分為基礎(chǔ)、 鞏固、提高三個層次。其中，基礎(chǔ)組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，注重知識的直接運用與基礎(chǔ)練習， 以把握基礎(chǔ)知識為主組題為基礎(chǔ)層次作業(yè)題為鞏固層次作業(yè)， 鞏固層次為

8、變式題或簡單的綜合題技術(shù)訓練組題為鞏固層次， 選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。存在問：、教師作業(yè)分層設(shè)計缺乏策略，隨意性大，作業(yè)分層缺乏層級 間的遞進性，缺乏作業(yè)層級一體化下的層次性分層。二、如何表現(xiàn)，依據(jù)什么分 層，缺乏明確要求。）改良作業(yè)層設(shè)計略在原有預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，從以下四點進一步細化作業(yè)分層設(shè)計要求。 緊扣四點（教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際）設(shè)計作業(yè)分層。以 B 層作業(yè)確信 A、C 層作業(yè)，保證作業(yè)層級一體化。剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。依照教學內(nèi)容針對性進行作業(yè)分層設(shè)計。完成情：一以上四個策略均做了實踐，且實踐情形比較良好，教師們大 體都能依照

9、教學內(nèi)容，確信是不是需要分層設(shè)計。二、都能緊扣四點， 層作 業(yè)確信 A、C 層作業(yè)進行作業(yè)分層設(shè)計，保證了作業(yè)層級一體化。對個別學生也 都能做到剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。實踐成：業(yè)分層設(shè)計終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng) 一過渡到到后期的原那么統(tǒng)領(lǐng)切有序，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。要緊 體此刻以下兩方面教師分層作業(yè)設(shè)計相對成熟經(jīng)從感性熟悉上升到理性 熟悉。 教師作業(yè)布置策略適當，能夠做到胸中有數(shù)，且層次增減有序。3作業(yè)分層批： 業(yè)批改形式由最初預(yù)設(shè)的單一教條，慢慢完善形成了 大策略下的多樣化多元操作方式凸顯不同個人班級特色欣慰。 要緊成效體此刻：（1）批改模式多樣化。充分發(fā)揮了教

10、師教與學生學兩邊的踴躍性，使學生 變被動學習為主動學習減少了教師的工作量激發(fā)了學生的學習主動性和 踴躍性批改成效顯著。組長作為本小組的“班主任”，負責本組的學 習等工作就像把一個大班分成了假設(shè)干個小班師就有假設(shè)干個助手來治 理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，如此既減輕了教師的負擔，又 鍛煉培育了學生的能力，還激發(fā)了學生的責任感?！保ǘ┥鷮用妫阂徊礁淖兞藢W生不肯意做作業(yè)的被動局面高了學生的學習踴躍性與 主動性。二、學生學習愛好、主動性增強，自信心和自覺性相應(yīng)地提高。、教 師由原先的獨角演員演變成幕后導演，充分發(fā)揮了教與學兩邊的踴躍性。4分層作業(yè)評的策略究）預(yù)設(shè)評判式 -三評結(jié)合，逐漸

11、進即評判方式為語言評判語評判，作業(yè)榜評判三種形式，且實踐初期可逐 級漸進，后期可彼此結(jié)合利用。完成情： 1、三評結(jié)合中的語言評判、評語評判，較為常規(guī)，完成情形整 體良好；2、作業(yè)榜評判，未能如期開展。）預(yù)設(shè)評判那么 -類評判兼顧各預(yù)設(shè)評判原那么批改原那么，大體維持了分層原那么的一致性，具體如 下：基礎(chǔ)組學生，評判以鼓舞為主，注重激發(fā)愛好。鞏固組學生，評判以指正為主，注重方式指導。提高組學生，評判以鼓勵為主，注重拓寬思路。完成情：、學生評語實踐僅在個別班級，且學生評語比較單一，缺乏技 術(shù)，究其緣故，教師對其評判技術(shù)缺乏必要的培訓。可由分級統(tǒng)一培訓，進行展 現(xiàn)。二、多數(shù)教師評判過于簡單，僅個別教師

12、長期堅持。實踐成： 1、評判能夠培育學生形成良好的學習適應(yīng)，形成正確的解題思 路和方式， 2、評判表現(xiàn)了以生為本的理念。存在問：、學生評語語言較為匱乏，缺乏針對性，及評判技術(shù)。二、部 份教師，自己批改，學生進行簡單評判。六、課研究存在問及改良法一、主人層面：存在問 1：課題主持人對作業(yè)分層整體預(yù)設(shè)缺乏相應(yīng)深切的思路與方式， 預(yù)設(shè)層面站的高度不夠，思途經(jīng)于逼仄，不夠開闊。改良方：方查閱資料，多方結(jié)合學生需要，多方聽取教師建議，充分發(fā) 揮課題組成員聰慧的力量，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢科學合理既具前瞻性具操 作性的策略預(yù)設(shè)。存在問 2：課題研究中后期跟進、催促、指導力度也不夠。改良方：題主持人增強學習，加大跟

13、進力度，增強資料留存，增強時期 性工作總結(jié)反饋與改良完善。二、教層面：存在問：于教學任務(wù)繁重學及德育活動安排過量師沒有太多時 刻時專注于教學與研究使個別教師的分層作業(yè)設(shè)計與上交分層作業(yè)電子 稿是兩張皮當天教學內(nèi)容完成后的作業(yè)設(shè)計是認真試探完成的期末上交 的那么是下載敷衍的，降低了研究的實效性。改良方：、和教師交流談心，統(tǒng)一熟悉，做到內(nèi)外一致，提升作業(yè)設(shè)計 的有效性。二、和教務(wù)進行協(xié)商，通過學科層面教學教研活動的安排，做到教研 活動與課題研究彼此滲透，深化推動課題研究。3學生層面：存在問： 然有個別學生不能參與分層作業(yè)的完成。改良方： 1、課教師多加溝通，提升熟悉，強化學法指導，沖破學習障 礙，

14、樹立學習信心。二、與班主任溝通，多給機遇，鼓舞此類學生多參與班級或 學校一些大型德育活動過班級和學校德育活動的推動給與展現(xiàn)個人亮點 的平臺，激發(fā)樹立個人自信心的同事，引導其能夠多專注于學科學習。存在問： 然有個別學生不能參與分層作業(yè)的完成。改良方： 課教師多加溝通，提升熟悉，強化學法指導，沖破學習障礙， 樹立學習信心。（二）觀緣故：一、學校數(shù)學組兩個課題立項，全員參與，致使精力分散。二、課題組成員熟悉不統(tǒng)一，完成情形良莠不齊。七、下時期工作安（一）任務(wù)分解，時期重心安排如下：一、2016 年下半年：（1）繼續(xù)深化分層作業(yè)有效批改、糾錯策略的實踐研究；（2）一體化操作模式實踐研究。二、2017 年上半年：整理匯總資料，做好結(jié)題預(yù)備（二）對已完成工作查漏補缺：一、進一步深化分層作業(yè)有效批改、糾錯策略的實踐研究。二、增強課題研究指導、催促、反饋、反思、改良、完善、培訓工作。八工作亮與不足（一）題研究中好方面一、做好了課題研究的加法與減法。二、做好了課題研究及時反思，及時補充完善。（二）題研究中的足一、主持人尚需繼續(xù)增強學習，切實提升課題研究問