“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)摘要：如何改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，強(qiáng)化語文作業(yè)的趣味性，促使語文作 業(yè)更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，促使語文作業(yè)滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增 效的目的，成為語文教師需要努力的方向。下面，筆者就結(jié)合自己對(duì)“雙減”政 策的理解，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討，提供自己的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。基 于此，以下對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)引言小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備 必要的語文知識(shí)、豐富的語言文化、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的 文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等

2、。學(xué)生的這些素養(yǎng)不是靠教師“講”出來的，而是 在實(shí)踐中“練”出來的。小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聽、說、讀、寫、 誦樣樣都是學(xué)生必須訓(xùn)練、鞏固和強(qiáng)化的。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化作業(yè)設(shè) 計(jì)可以最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間根據(jù)自己的興趣豐 富課余生活。一、當(dāng)前影響小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的問題（一）作業(yè)量過大小學(xué)語文作業(yè)量過大會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并制約小學(xué)生的個(gè)性 開展。例如，有的作業(yè)設(shè)計(jì)過難過繁，有的題目與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大等。有 的家長為了幫助孩子完成作業(yè)而親自上陣，這種做法會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不良思想，不 利于真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（二）學(xué)生負(fù)擔(dān)過重在“雙減”政策實(shí)施

3、前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的首要問題是語文作 業(yè)過量，導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。小學(xué)生正處于成長和開展的關(guān)鍵時(shí)期，是 學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性至關(guān) 重要。很多語文教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中過分注重語文知識(shí)的傳遞，企圖通 過大量、重復(fù)、煩瑣的語文作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，導(dǎo)致學(xué)生被大量的作 業(yè)“壓垮”。高強(qiáng)度的作業(yè)導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，小學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)完 成產(chǎn)生畏懼感和厭反感，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長。(三)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性缺乏有的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)創(chuàng)新性缺乏。要想幫 助小學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語文知識(shí)，教師必須將學(xué)習(xí)與生活

4、緊密結(jié)合在一起。因此小 學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要基于小學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于處理實(shí) 際問題當(dāng)中，這也是素質(zhì)教育的真正目的。因此，在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮 學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到重點(diǎn)突出、層次鮮明，保證每一名小學(xué)生都得 到提高。二、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)(-)豐富作業(yè)的形式傳統(tǒng)語文作業(yè)通常都是通過讀、寫、背等固定形式展示出來，不能有效提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，勢(shì)必要將作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。教師可 以合理運(yùn)用語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)價(jià)值，將語文教學(xué)與 實(shí)際生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊扣教材內(nèi)容，兼顧語文教學(xué)聽、說、 讀、寫的

5、各個(gè)方面。例如，教學(xué)望廬山瀑布，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生 根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)圖畫，將詩意想象出來，將詩人在欣賞瀑布美景的畫面想象 出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)詩句的印象，有助于學(xué)生深入了解詩句 的含義，了解詩人的思想情感。具體而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)不同的文 本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的過程，是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù) 習(xí)的過程，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有促進(jìn)作用。再如，學(xué)完田忌賽馬，教師 要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，豐富作業(yè)的形式。可以設(shè)計(jì)布置實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，要求學(xué)生回家將此課以小故事形式講給父母聽，并為父母講解生字詞，同時(shí)和父母探討其他類似故

6、事，與父母一起朗讀課外故事;在完成講故事作業(yè)后，可默寫此課生字詞，可與父母展開生字詞識(shí)記競(jìng)賽。（二）過關(guān)考級(jí)式小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、記憶能力是有很大差異的，他們完成學(xué)習(xí)任 務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時(shí)間也不同。針對(duì)這種情況，教師就不能一刀切，對(duì) 全班學(xué)生提出相同的要求，而是要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度，分層次、分 類別對(duì)不同學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。比方，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置一 些過關(guān)、考級(jí)式的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，讓每個(gè)學(xué)生在自 己的努力下都可以到達(dá)目標(biāo)，獲得成就感。筆者將四年級(jí)上冊(cè)的古詩背誦和默寫 設(shè)置成了過關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一首古詩熟讀、背

7、誦。能夠 完整背誦的學(xué)生，筆者會(huì)給他們發(fā)放“過關(guān)卡”。拿到“過關(guān)卡”的學(xué)生自行練 習(xí)默寫，按自己的進(jìn)度憑“過關(guān)卡”到筆者處默寫，全部正確的就會(huì)得到“級(jí)別 卡”，且“級(jí)別卡”是由低到高設(shè)置的。例如，能夠正確背誦或默寫一首詩的學(xué) 生可以得到“一級(jí)”卡，能夠正確背誦或默寫兩首的可以得到“二級(jí)”卡，以此 類推，“級(jí)別卡”的級(jí)別會(huì)越來越高。筆者還嘗試在“級(jí)別”高的學(xué)生中選擇 “小考官”，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生考查學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的 快樂。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦或默寫古詩時(shí)，會(huì)將任務(wù)分散開來，也不指定背、 默內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己選擇。這種方式既能減輕學(xué)生的背、默、寫負(fù)擔(dān)，又能 激發(fā)學(xué)生的好勝

8、心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)了你追我趕的學(xué) 習(xí)風(fēng)氣。（三）“雙減”減量不減質(zhì)，表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)，修補(bǔ)漏洞。僅僅依靠在課堂上聽 講顯然是不夠的，必須通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。然而，不同的學(xué)生他們對(duì)知識(shí)的掌握程 度也不同，能力素養(yǎng)等方面都存在差異。要做到減去作業(yè)的繁雜程度卻不失其補(bǔ) 充教學(xué)的功用，那么就要做到精準(zhǔn)。一方面，教師要在課堂上注意觀察學(xué)生和提 問互動(dòng)，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，然后以此為依據(jù)，合理 布置作業(yè)任務(wù)；另一方面，教師也可以布置“自查型作業(yè)”，就是讓學(xué)生在課后 對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決。從這兩方

9、面來思考作 業(yè)設(shè)計(jì)，便能有效排除認(rèn)知盲區(qū)，到達(dá)用簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)攻克知識(shí)漏洞的目 的。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第四單元后，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng):（1）探究性作業(yè)一一向英雄致敬。有的同學(xué)說要去烈士陵園，去雷鋒的家鄉(xiāng)， 深入學(xué)習(xí)英雄事跡，向英雄致敬。（2）學(xué)科活動(dòng)一一古詩詞書寫展示。結(jié)合學(xué) 校語文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，感悟詩詞魅力，班級(jí)組織團(tuán)隊(duì)賽。（3）綜合性實(shí)踐一一 詩歌朗誦大會(huì)，傳承家國情懷。活動(dòng)主持籌劃和評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成。 把舞臺(tái)充分交給學(xué)生，老師只從旁協(xié)助。結(jié)束語著教師在立足“雙減”政策設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中要以“雙減”理念為指導(dǎo), 從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和開展特征出發(fā)，克服“雙減”政策前作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的 問題，精簡(jiǎn)語文作業(yè)的總量，創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，優(yōu)化語文作業(yè)的層次，促使 語文作業(yè)成為推進(jìn)學(xué)生成長和開展的有力“武器”，促使“雙減”政策在作業(yè)設(shè) 計(jì)的過程中落地生根。參考文獻(xiàn)1張橋霞.突出目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)模式一一 “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè) 設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐C. 2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（下）.，2021:906-908.2朱衛(wèi)東.基于“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究J.求知導(dǎo) 刊，2021 （47） : 10T2.3謝銳.“雙