【心理健康論文】流動(dòng)兒童三位一體心理健康教育

1、流動(dòng)兒童三位一體心健康教育摘要流動(dòng)兒童問的產(chǎn)生是多方面因素造成的。在 流動(dòng)兒童心理救助過中需要多方合作，共同開展流動(dòng)兒童 心理健康工作，促進(jìn)動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。文中從 流動(dòng)兒童的身心健康長(zhǎng)角度，在對(duì)流動(dòng)兒童常見心理問題 的分析基礎(chǔ)上，對(duì)流兒童“三位一體”心理健康教育體系 構(gòu)建進(jìn)行了深入思考關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童三位一體；心理健康教育體系一、流動(dòng)兒童常見心問題分析（一）流動(dòng)兒童的消情緒較普遍研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童心理健康水平較其他兒童偏低， 有較為普遍的消極情，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還 常常體驗(yàn)到被歧視感平等感至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。 1. 自感。因?yàn)槌窍M(fèi)、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差 距加大，

2、流動(dòng)兒童可會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn) 到自卑感，缺乏自信一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動(dòng) 兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平，沒有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒 童有社交回避現(xiàn)象，不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕 跟老師交流，對(duì)老師批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn) 為安靜沉默，不敢舉，更不敢大聲發(fā)言。 2. 孤獨(dú)感新的 城市、新的學(xué)校、新同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來說， 這種環(huán)境的巨大變化將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使 之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí) 慣、語言的不同而出同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童 的孤獨(dú)感至出現(xiàn)慮和抑郁傾向生適應(yīng)性

3、心理障礙。 3. 被視感。流動(dòng)童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其 城鄉(xiāng)差距常讓他們體到來自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的 學(xué)校常被稱之為“打子弟學(xué)?！?，其設(shè)施設(shè)備、師資等教 育資源相對(duì)落后或入到公辦學(xué)校被稱之“借讀生、 “插班生”、“鄉(xiāng)下”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會(huì)遭 受到來自城市同學(xué)的顯有意的排斥、孤立，或者是無意的 疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，動(dòng)兒童在流動(dòng)過程中往往出現(xiàn)超齡入 學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜绲牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較 差，可能導(dǎo)致一些教和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見。 或者在社會(huì)生活中，父母被稱為“外來人口”，自身也體 會(huì)到“農(nóng)村的孩子比里的孩子低人一等”的不平等感，甚 至感受到自己是邊緣，

4、產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。（二）流動(dòng)兒童的問行為較突出流動(dòng)兒童的年齡為 6-14 周歲之間心上處于快速發(fā) 展階段，其外部環(huán)境穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和 行為的順利發(fā)展。流生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童 很容易表現(xiàn)出一些問行為，如退縮、注意力不集中、自控 能力較差等。研究表，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系 緊張和敏感，不能形較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合 作活動(dòng)、對(duì)老師或家的批評(píng)過分敏感、不善于與人交往， 表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為 突出的行為適應(yīng)問題（三）流動(dòng)兒童的學(xué)問題較明顯1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影 響，流動(dòng)兒童的學(xué)

5、習(xí)績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指 導(dǎo)能力的不足，家庭濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育 資源，流動(dòng)兒童的學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn) 出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)積極性偏低，自信心不夠。 學(xué)習(xí)適 應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育 條件不足、教學(xué)方式法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn) 度較快，知識(shí)拓展面，采用信息化手段，城市兒童配備智 能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校 的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難， 學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游 戲，直接影響學(xué)習(xí)成。二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“位一體”

6、心理健康教育體系流動(dòng)兒童問題的產(chǎn)生多方面因素造成的。個(gè)人的一些 性格特征、不良的家環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的 現(xiàn)實(shí)、老師的偏見以社會(huì)制度帶來的歧視和排斥等因素都 會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，在流動(dòng)兒童 心理救助過程中，應(yīng)強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門、社會(huì)工作機(jī) 構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合 作，共同開展流動(dòng)兒心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成 長(zhǎng)與城市融入。從宏層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元 經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律 法規(guī)。從中觀層面，要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教 育財(cái)政撥款制度，加教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童 與城市居民之間的

7、交與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健 康教育模式城市學(xué)教師應(yīng)實(shí)“人為本的教育理念， 關(guān)心關(guān)愛流動(dòng)兒童，助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生 活，同時(shí)開設(shè)流動(dòng)兒心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活 動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家 庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步 提高流動(dòng)兒童的社會(huì)應(yīng)性。（一）學(xué)校層面的心健康教育城市學(xué)校是開展流動(dòng)童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn) 任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧 的班級(jí)氛圍，開設(shè)有的心理健康教育課程，開展各類型心 理健康實(shí)踐活動(dòng)，提針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。 學(xué)校管 理者的工

8、作要為流動(dòng)童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無歧視與偏 見的育人環(huán)境。城市校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流 動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相 應(yīng)制度杜絕歧視學(xué)行為2.班主任的工作打造一個(gè)暖、 寬松的班集體，幫助動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)?？隙?他們的優(yōu)點(diǎn)，給以正的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)， 給以合適的崗位，讓參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集 體時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種功的機(jī)會(huì)讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩 父母與老師、成長(zhǎng)路等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每 個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，予流動(dòng)兒童愛的滋潤(rùn)，使他們感受到 集體的溫暖，減少其獨(dú)感。 3.教師的工作每一

9、位教師 都要實(shí)踐“以人為本的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、 心理健康等方面的知學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見，給予 流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看 到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多勵(lì)表揚(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童 克服學(xué)習(xí)畏難情緒，予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué) 互幫互助互愛，在學(xué)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡 新的學(xué)習(xí)生活。在有件的情況下，可參加“愛心媽媽”、 “愛心屋”等關(guān)愛幫活動(dòng)。 4.老師的工作第一，開設(shè) 心理健康教育活動(dòng)課。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ) 上，制定有針對(duì)性的理健康教育方案，開展流動(dòng)兒童心理 健康問題預(yù)防和干預(yù)作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班 隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理

10、、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、 學(xué)習(xí)、親情、交友等泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小 組參與和體驗(yàn)的形式提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能 力。第二，開展針對(duì)的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬 件設(shè)施建設(shè)，如心理詢室、沙盤室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟 件。定期與流動(dòng)兒童通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、 人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽光心態(tài)強(qiáng)自尊心自信心高適應(yīng)能力和抗挫折能力。（二）家長(zhǎng)層面的心健康教育家庭教育是人生整個(gè)育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最 重要的老師。孩子的慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不 開父母的教育引導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教 育功能存在問題。 1.家庭教意識(shí)淡

11、薄。流動(dòng)兒童的父多 為生計(jì)奔波，甚至居定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品 德以及心理發(fā)展。有父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒有科 學(xué)的教育理念，更無適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子 是學(xué)校的責(zé)任，與家無關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn) 為照顧孩子生活即可其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育 意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過孩教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康 成長(zhǎng)。 家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流兒童父母在城市打工，常 面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生壓力。在教育孩子過程中，看不到孩 子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成，反而容易將自身不良情緒、不良思 想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞孩子，無形中影響到孩子的身心健康 發(fā)展3.學(xué)環(huán)境欠佳大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差， 也沒有跟城

12、市孩子一的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng) 兒童課余時(shí)間要承擔(dān)多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚 至睡眠不足，間接影孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。 忽視孩子心理健康。流動(dòng)童的父母多采用專制式教育方法，簡(jiǎn) 單、粗暴，較少給予子情感溫暖和理解；家庭成員之間較 少溝通、交流，親子系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理 氛圍壓抑緊張使流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑孤獨(dú)心理， 較少安全感和幸福感孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。 基于以上分析，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的 教育方法，提高家庭育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育 講座與培訓(xùn)、家庭教經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求 專業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)織的專業(yè)指導(dǎo)。（三）社區(qū)層面的心健康教育在社區(qū)層面，要積極造良好的城市社區(qū)氛圍，增強(qiáng)城 市居民對(duì)流動(dòng)兒童的納、包容、關(guān)愛意識(shí)，消除歧視，增 進(jìn)城市居民與流動(dòng)人家庭的交流互動(dòng)，形成和諧、和睦、 和融的社區(qū)友善人文圍。同時(shí)，要充分整合社區(qū)資源，以 社工為