培訓結(jié)業(yè)論文

1、培訓結(jié)業(yè)論文一、教師培訓的必要性與重要性1新課程改革對教師的要求2教師角色的轉(zhuǎn)變這次課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生 很大的轉(zhuǎn)變。使得教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。很多學者把教師角色的轉(zhuǎn) 變總結(jié)為以下幾個方面：（1）由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導者教師一直 被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。然 而，新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上 的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真 正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為 學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討

2、論時，積極地看，積極 地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情 況，考慮下一步如何指導學生學習。教師除了參與、促進學生的學習之外 更為重要的是對學生的學習給予指導。作為學生學習指導者的教師應幫助 學習制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生 形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的 學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服 務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。（2）由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師在傳統(tǒng)的教學過程中， 教師是嚴格執(zhí)行課程計劃，忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，這 使得

3、教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓 勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調(diào)教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的 過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、 地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬 于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是 學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這些意味 著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教 師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。（3）由單一型教師轉(zhuǎn)向 綜合型教師新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年 來，學校教

4、學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地 為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的 知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課 程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由 于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知 識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。（4）由面向全體學生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個 體相結(jié)合在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不 同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從 不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出 統(tǒng)一的要求，在德

5、、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異， 采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教 新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也 是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異 的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到 教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā) 展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條 件。3教師專業(yè)化的要求教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專 門的培養(yǎng)制度和管理制度。21 世紀的中國教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn) 和

6、考驗，對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了新的、更高的要求。在這種情況下， 教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉(zhuǎn)變教育行為，在新的 課程環(huán)境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質(zhì)和能力 以全新的姿態(tài)來迎接新課程改革交給自己的重任?；A教育課程改革將我 國廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提高到了前所未有的高度。教師的培訓、學 習顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。為使教師更快地適應新 課程改革的需求，需要尋求一種新的途徑讓教師的專業(yè)能力得到迅速發(fā)展 但此時傳統(tǒng)的在職培訓、學歷達標等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn) 的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實效性，對教師 專業(yè)的提升

7、效果不明顯。那么教師應該通過何種途徑來完成新課程改革賦 予他們的使命，這成為各級教育行政部門、教育培訓部門和高等師范院校 思考的新問題。二、對中學數(shù)學教師培訓內(nèi)容方式情況的調(diào)查分析與思考以筆者對中學數(shù)學教師新課程培訓情況進行調(diào)查的數(shù)據(jù)為例進行。1針對不同培訓內(nèi)容各種培訓方式的運用情況2各種培訓方式受歡迎情況通過問卷分析，對各種培訓方式的受歡迎程度進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果 是：在高中數(shù)學新課程教師培訓中，案例教學是最受歡迎的培訓方式，歡 迎案例教學培訓方式的受訓教師占總樣本的57.1%；其次是現(xiàn)場觀摩，占42.9%；再接著是交流討論，占 32.1%；然后是專家講授式，占20.2%；最 后是自主學習，

8、占 8.3%。三、我國新課改形式下教師培訓方式的思考從以上的分析可以看出，雖然在高中數(shù)學新課程教師培訓中已經(jīng)采用 多樣化的教學方式，但在很多方面的培訓中還是以專家講授為主，可見在 新課程培訓中，專家講授還是主要的培訓方式，沒能很好的解決義務教育 新課程培訓中存在的培訓方式單一的問題。雖然現(xiàn)階段我國對教師的培訓 事在必行，而且我國為適應基礎教育課程改革對教師的要求，也實行了不 同程度的教師培訓，但這些不能從根本上滿足基礎教育課程改革對教師的 要求。而且有很多還只是停留在向老師傳授基礎教育課程改革的基本理念 而不能從本質(zhì)上改變教師的教學觀念，使教師在自己的教學中并不能很好 的按新課程的要求來進行授

9、課。針對這些情況，我認為應該對教師培訓方式進行改革，我主要提出以 下兩方面的建議：1“參與式培訓”方式應盡量參與“參與式培訓”方式，使教師獲得參與式學習的經(jīng)驗，從 而才能很好的組織、指導學生的綜合實踐課程的有效實施。新課程是對現(xiàn) 行課程的完善和超越，是改善課程的一次嘗試，新課程的“新”，不是靠 灌輸，而是靠體驗、參與、行動。對教師來說，不是我們說“新”就新， 需要教師自己在親歷中感受“新”。許多學者在研究我國教育的理論和實踐時得出結(jié)論，認為用什么樣的 方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。所以新課程提倡一種 新的學習方式，要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感 悟主動學習的

10、真諦。所以在教師培訓過程中應盡量采用參與式的培訓方式 讓教師在參與中體驗各種教學方式，讓教師在教學生之前，自己先親自體 驗各種學習方式，真正理解并掌握這些新的教學方式的真諦，從而才能在 自己的教學中運用好這些教學方式。是新課改真正體現(xiàn)出“新”。2過改進培訓結(jié)構(gòu)的教學方式來改善教師整體質(zhì)量在提倡新課改的今天，不應該只通過教師的短期培訓來提高師資力量 而應該同時改善培訓結(jié)構(gòu)的教學方式，在培訓過程中，教師只有真正領會到自主學習、探究學習等學習方式 給自己的學習帶來的好處時，才能最有效使用這些方式來組織自己的教學 并很好地引領學生掌握、運用這些方式來進行學習。教師只有在培訓過程 中真正經(jīng)歷過這樣的學習

11、，才能真正領會探究學習和自主學習的真諦。所 以，要想讓教師在課堂中運用探究式的教學方式，首先應該讓教師在自己 的學習過程中體會探究式的學習過程，因此，在教師培訓過程中應盡量采 用“參與式”的培訓方式，這樣才能使培訓達到最好的效果。3以集中培訓為引導、自我培訓為主體的培訓模式在新課程改革的壓力與全社會對教育事業(yè)發(fā)展的高度關注下，有針對 性的教師培訓勢在必行?！敖處熍嘤柤敖處熇^續(xù)教育不僅是應對當前課程 改革、關系教育改革發(fā)展全局的當務之急，更應該是現(xiàn)代教育的一種鮮活 機制，是教師專業(yè)化大背景下的一種長效機制，是教師終身教育、終身發(fā) 展、教師群體專業(yè)水平成熟的一個重要的驅(qū)動機制，是現(xiàn)代教育不斷與時

12、俱進的一種保障機制?！眴我坏呐嘤栃问竭h遠不能滿足新課程改革對教師 的要求。所以我們必須建構(gòu)一種外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式，以最有效的形 式達到培訓的最終目的。（1）集中培訓的引導性首先，定期對教師進行 集中培訓是為教師創(chuàng)造一個交流學習的機會。在科研教學中，教師總會遇 到一些自己難以解決的問題，這些問題可能是許多教師共同的麻煩，是教 師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓就為教師的交流協(xié)作共同解決問 題提供了一個平臺。第二，教師的集中培訓也為教師注入了新的思想。事 物都是在不斷變化的，教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時 代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步，通過集中 培訓，

13、多吸收最新的信息，多了解最新動態(tài)，加快自己與時俱進的步伐。 但集中培訓不能走入傳統(tǒng)培訓的誤區(qū)，不能使課程的設置與當前的教育實 際相距太遠，或是教育過程死板教條，難以激發(fā)教師的興趣。教師的集中 培訓要取得預期的效果，就必須切合教育的實際，在提高課程的實用性和 課堂教學的趣味性上下功夫，通過培訓達到理念全新化、培訓方式多樣化 培訓環(huán)節(jié)主體化、培訓手段現(xiàn)代化，最終達到使教師樂于參加培訓的效果 （2）自我培訓的主體性新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時， 也對教師培訓提出了新的挑戰(zhàn)。教師要不斷地針對實際的具體情況，對教 學作出新的詮釋。教師在教學科研的過程中，隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問 題，面對形形

14、色色待解決的問題，教師要勤于思考，采用多種方法解決問 題，而在解決問題的同時，也要注重對自我專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進行培訓 讓自我不斷地完善，更好地適應新課程改革的要求。自我培訓在在職教師 的培訓中應處于主體位置，因為它開放性和自主性的特點，有效地解決了 教師面臨的工作與學習的矛盾。自我培訓的開放性體現(xiàn)在它突破了許多集 中培訓必須具備的限制條件，如空間、時間、教師基礎素質(zhì)等，教師可以 根據(jù)自身的條件、針對特定情況、應用適合的方式對自我進行培訓。在教 學中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓的激發(fā)點，這種教學上的 不確定性同樣也決定了自我培訓的必要性。自我培訓具有及時性高、針對 性強的特點，所以它

15、的效果可以說是事半功倍。自我培訓的自主性體現(xiàn)在 它實現(xiàn)了教師外在與內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的培訓中，教師作為被培訓者， 處于被動接受的地位。而自我培訓中，教師既是被培訓者也是培訓者，他 主動地接受培訓、積極地參與培訓，這種內(nèi)在的主動性使培訓的效果達到 了最優(yōu)化。自我培訓不是短暫的一兩次培訓，而是一個長期的過程。我們 不能期待通過短期的學習就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓 是為教師創(chuàng)造一種努力實踐的氛圍，起到引路、指向、安排好行程的作用 那么自我培訓就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣，不斷地給他 們激勵，讓他們在自我提高的大路上不斷前進。所以自我培訓是一個持續(xù) 的過程，它是教師可持續(xù)發(fā)

16、展的重要組成部分。教師可持續(xù)發(fā)展是教師對 自身工作興趣不斷加深、自身教育教學技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛 盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中，良好的自我培訓是實現(xiàn)教師可 持續(xù)發(fā)展的重要前提。教師為了適應不斷變化的教學，就必須做到與時俱 進，而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程，則要通過自我培訓來 完成。4新型培訓模式實施的原則（1）提高自我期待，順利轉(zhuǎn)型新課程改革的環(huán)境中，教師只關注教 法，不關心怎么教、教什么的做法已經(jīng)不能再適應教學，教師對教材的運 用只有全部接受、執(zhí)行的想法已經(jīng)行不通了?，F(xiàn)在的教師擁有了對教材的 取舍損益的權(quán)力，教師可以根據(jù)實際情況刪除、增補教材，從而達到教師 與教

17、材的互相適應。除此，新課改還要求教師具有研發(fā)的能力，應有方向 性和專業(yè)性的知識，這就進一步提高了對教師的要求?；蛟S就像人們常說 的有了壓力就會有動力一樣，因為有了期待，所以就會積極參與，并樂在 其中。所以教師不能再認為自己只要照課本教好課就行了，而是要提高認 識，把自己放在一個更高的位置上，只有這樣，才能順利完成從教書匠到 專家型教師的角色改變。（2）增強教師自我培訓意識世界是在不斷變化 的，知識也是在不斷更新的，學生更是各具特色的。在不斷變化的教學中 教師如何更好更出色地完成教學任務，是值得每個教師深思的問題。要在 這種變化中取得成功，就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應 一切變化的

18、前提，適應就意味著行為效果良好，有能力選擇合適的工具、 策略，得到相應的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新，恰 恰就是教師的自我發(fā)展，要實現(xiàn)自我發(fā)展就需要教師不斷地學習。教師只 有在教學中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己需要變化的地方，才能獲得進 步。發(fā)現(xiàn)問題是為進步邁出的第一步。在解決問題中，自我培訓意識的增 強是十分必要的。教師只有想到了運用什么途徑去處理所面對的問題，才 會有一個令人滿意的結(jié)果。在自我培訓中，教師處于一個不斷探索的過程 交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經(jīng)。但提高的前提就是有自我 培訓的意識，有了這種意識才能付出行動。所以增強教師的自我培訓意識 是十分必要的。（3）充分利用各種資源教師培訓是一項系統(tǒng)工程，需要 大量的人力資源、環(huán)境資源和信息資源的支持。人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我?guī)?，和身邊的教師?交流，就會從中受益匪淺。如果一名教師經(jīng)常去聽別的教師上課