《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 作為一位到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我整理的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。 孩子們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)初步相識(shí)了平移和旋轉(zhuǎn)，相識(shí)比較膚淺，只是簡(jiǎn)潔的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得思索：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們?cè)谠袑W(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來(lái)深化相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培育孩子的視察實(shí)力，在對(duì)比中進(jìn)一步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。 所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我干脆揭示了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物

2、體或圖形沿直線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步揭示概念的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運(yùn)動(dòng)的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認(rèn)為滑滑梯和坐纜車不是平移，因?yàn)榉较蚴切钡模麄冋J(rèn)為只有水平方向和垂直方向的直線運(yùn)動(dòng)才是平移。這一設(shè)計(jì)有助于提前預(yù)防這一錯(cuò)誤的出現(xiàn)。 另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們思索、探討：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一部分孩子認(rèn)為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認(rèn)為它沒(méi)有旋轉(zhuǎn)中心，二是認(rèn)為沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對(duì)沒(méi)有旋轉(zhuǎn)中心的說(shuō)法，許多孩子劇烈反對(duì)，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來(lái)，勝

3、利勸服大家。針對(duì)“沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一看法，我舉例進(jìn)行了反對(duì)，我說(shuō)：“體育老師最愛(ài)喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒(méi)有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了?！焙⒆觽兠┤D開(kāi)。在這里由于孩子們還沒(méi)有接觸過(guò)圓弧，我便沒(méi)有干脆揭示圓弧運(yùn)動(dòng)這一詞語(yǔ)，只是說(shuō)：雖然沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運(yùn)動(dòng)軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。 然后，我又呈現(xiàn)了自動(dòng)旋轉(zhuǎn)門和開(kāi)大鐵門兩個(gè)情景，讓孩子們推斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬推斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問(wèn)道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動(dòng)門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了深思和自言自語(yǔ)。于是我提示道：有誰(shuí)知道旋轉(zhuǎn)門是圍著哪里在旋轉(zhuǎn)的？許多孩子依舊在

4、找中心點(diǎn)，但描出來(lái)后又發(fā)覺(jué)不對(duì)，最終孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是圍著一個(gè)點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，而這兩個(gè)門是圍著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補(bǔ)充道，數(shù)學(xué)里把你們說(shuō)的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是圍著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形圍著一個(gè)點(diǎn)或者一條軸做圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。（事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是物體或圖形圍著一個(gè)點(diǎn)或一條軸作圓弧運(yùn)動(dòng)或圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒(méi)有補(bǔ)充。） 最終，通過(guò)練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過(guò)程中，方向、大小、形態(tài)都沒(méi)有發(fā)生改變，只有位置發(fā)生了改變?！痹诖嘶A(chǔ)上我追問(wèn)孩子們：“那在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，什么發(fā)生了改變？什么沒(méi)有變呢？”孩子

5、們基本都能想到，大小和形態(tài)沒(méi)有改變，方向和位置發(fā)生了改變。 “試一試”共有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：按要求畫出平移后的圖形。教材打算了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們?cè)诟褡訄D上平移，這三樣?xùn)|西依次對(duì)應(yīng)點(diǎn)、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯(cuò)誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，變更了圖形的形態(tài)，因此，我再次強(qiáng)調(diào)“平移后圖形的大小、形態(tài)、方向不變”。GH共享了畫平移后的三角尺的方法先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個(gè)端點(diǎn)畫出斜邊。我剛好的追問(wèn)孩子們：“什么最好平移？什么平移起來(lái)麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔；三角尺麻煩一些，因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)相對(duì)困

6、難一些。在GH方法的基礎(chǔ)上，我共享了“平移關(guān)鍵點(diǎn)”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)，按要求依次平移關(guān)鍵點(diǎn)，最終順次連接關(guān)鍵點(diǎn)即可。接著，我們進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問(wèn)題，不管是運(yùn)用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對(duì)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，哪種方法都不管用。他們的問(wèn)題在于空間想象力差，又不情愿根據(jù)老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的部分完全根據(jù)感覺(jué)去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長(zhǎng)于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象了。于是，我打算明天再?gòu)?qiáng)調(diào)一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點(diǎn)畫出斜線。 “

7、試一試”的問(wèn)題二：描述物體平移的過(guò)程。描述物體平移的過(guò)程難在精確描述平移的格子數(shù)（距離）。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。但在后來(lái)的練習(xí)中發(fā)覺(jué)還是有小部分同學(xué)存在問(wèn)題，他們?cè)诿枋鲢U筆（線段）平移時(shí)，總是數(shù)最近點(diǎn)之間的距離，而不是數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，ZXR就是這么錯(cuò)的。所以要在這一點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步讓他們感受最近點(diǎn)之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導(dǎo)孩子們?cè)趫D形上描出一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，描述點(diǎn)的平移過(guò)程就是描述三角尺的平移過(guò)程。最終，在兩種答案都出現(xiàn)以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)覺(jué)兩種答案所描述的方向和格數(shù)是相同的，只是先后依次不一樣。于是，我追問(wèn)孩子們：要描述平移過(guò)程要說(shuō)清晰哪些元素。HZH表示要說(shuō)明方向和格數(shù)，我補(bǔ)充道：格數(shù)就是距離，我們要說(shuō)明方向和距離。在評(píng)講練一練第4題“俄羅斯方塊”時(shí)，題目沒(méi)有給出平移后的圖形位置，所以我